“双主互动”探究模式在高中物理课堂教学中的运用

丁骁钰

【关键词】双主互动;高中物理;课堂教学

基础教育改革要求教师在高中物理课堂中能够通过新型教学方式培养学生的物理思维和物理学习兴趣，让学生在物理学习过程中掌握基本物理技能，并能恰当地运用到生活中去.这就要求教师在课堂教学的过程中，能善用教学方法去挖掘学生潜力，将抽象的物理知识具体化为实际生活中的物理现象，从而培养学生的抽象能力和逻辑思维能力，真正将学生视为学习课堂的“主人翁”.“双主互动”是长期教学改革中探索出来的一种物理教学模式，主要以给学生表达机会和表达自由为主.

目前，高中物理教学过程中仍存在着教师教学方式单一、课堂应试教育倾向明显、学生抵触物理学习等一系列问题，教师只有积极进行“双主互动”教学模式的探索，将物理课堂还给学生，给学生课堂展示的机会，才能真正实现高中物理课堂的有效教学.

1 “双主互动”教学的基本内涵

“双主互动”是教学模式的一种，可以理解为师生的课堂互动过程，该过程中主体是学生，教师起主导作用.它是教育发展过程中富有个性的变式，是一种具体的教育方法.

“双主”的基本内涵是，课堂中教师能充分发挥点拨引导、启发学生的作用，通过课堂导入、课堂提问的方式让学生在教学情境中了解教学内容，引发学生思考，激起学生求知欲，让学生在不断探索、尝试问题答案的过程中获得成就感.学生在教师的指导下进行自我学习、自我管理、自我探索，在不断的思考和探索中寻找问题最优解，并发展为真正的主体.“互动”的基本内涵是指在教学活动中，教师积极地创设教学情境，教师和学生在同一教学情境中互相合作、互相探索，形成教师教学和主体合作学习共存的课堂环境.

2 当前高中物理课堂教学过程中存在的问题

2.1 教师教学方法单一

一个高中物理任课老师通常要教授好几个班级，同一课程内容需要反复讲解好几遍，同样的知识点需要在不同的班级重复讲解多次，任课老师难免会教学疲劳，导致课堂教学效率低下，学生兴趣不高.另外，教师在课堂上只是一味地进行物理知识的重难点讲解，不进行教学方法创新，教学模式一成不变.教师关注的重点是学生知识与技能的培养和学生解题能力的形成，而不关心学生对物理学习的兴趣和态度.这种教学模式下，学生只是解题的机器，学习物理的积极性不高，焦虑感严重，学习的主动性也就无法提高.

2.2 课堂不重视实验教学，忽略学生主体

迫于高考升学的压力，目前的高中物理课堂中，教师教学过程中仍以理论教学为主，实验教学流于形式，甚至直接占用实验教学时间进行理论授课.即使有实验教学的时间，教师也只是走流程式地给学生演示一遍，学生按照教师的演示进行实验，对于其中的物理原理都不甚了解.有的教师会将实验步骤告诉学生，并没有详细告知其中的原理，学生只会按部就班地朝着预期实验结果进行实验操作，学生的主动性在此过程中被磨灭.物理实验教学能培养学生的动手能力和探索能力，教师对于实验教学的忽视导致学生的能力不能被完全开发出来.物理学习需要学生在动手操作的过程中去理解学科知识，显然这种重视理论、忽视实验教学的教学模式不利于学生知识体系的完整构建.

2.3 学生物理学习兴趣低

不同于初中物理的基础入门阶段，高中物理的学习难度极大.磁场、电场、力和运动等知识，都需要学生具有极强的抽象能力和逻辑思维能力.学生消化理解知识难度大、积压的学习问题也就越来越多，加之教师急于将各种重难点灌输给学生，导致学生无法消化吸收相关知识点，循环往复，学生不懂的知识点越来越多，从而失去物理学习的信心.教师只顾教学，不能及时解决学生的疑难问题，导致学生在高中物理学习中畏难情绪大，抗拒对物理学科的学习.学生学习兴趣低，对于物理的学习只为应对高考升学的要求，这就导致了学生一味地被动接受知识而不进行主动思考.学生的物理学习兴趣不高，其学习主体性自然就得不到完全展现.

3 运用“双主互动”实施高中物理课堂教学的策略探析

“双主互动”教学模式的主要目的是建构起学生合作学习、主动分享、自主学习的学习模式，基本流程包括教师课前导入引发学生思考、教师进行指导反馈和教学评价、学生学会知识迁移应用等步骤.这需要教师做好教学准备，才能保证课堂上实现学生主体地位.

3.1 课堂准备阶段

首先，教师需要确立好教学的三维目标，在课程设计过程中既要注意区分重難点，又要注意区分不同层次学生的物理知识接受能力，根据教学内容的难易设立阶段性教学目标，注意学生兴趣的培养.在教学设计上，尽量以实验为载体，注重科学学习方法的培养，让学生明白物理知识不只是课本上的公式，更是解决生活问题必不可少的一门学科.

例如 以“电阻的测量”一课为例，这是高中物理的必修知识点，教师在课堂导入环节可以设问：绝缘体和导体，应该测哪个的电阻？ 用什么仪器可以测量电阻？ 如何测量电阻呢？ 教师通过层层设问的方式，引发学生思考.在此过程中，教师发挥主体作用引导学生思考，学生在课堂中合作学习寻找问题答案，在这种探索答案的过程中完成自我构建和自我认知.

3.2 课堂实施阶段

高中物理知识点繁杂，学生学习起来难度比较大，这就需要教师在课堂活动中进行有效的引导.首先是教学情境的创设上要符合“双主互动”要求，让学生敢在课堂发言.通过设定物理情境，在新旧知识衔接上进行有效引导，引发学生主动思考，从而发展学生的思维.其次，教师也可以通过一些基础实验，让学生在真实物理情境中感知物理知识，给学生真实的感官刺激，让学生发挥自己的主动性，从而构建知识体系.此外，教师可以进行有效提问，引导课堂互动和观点交流.教师在提问顺序上要有一定逻辑性，注重新旧知识的衔接，并根据学生层次设置不同难度的问题.最后，注意教学方法的灵活运用，学会借助多媒体、实验仪器等教学工具进行课堂创新.

例如 以“磁场”一课为例，学生很难想象磁场的具体形象，教师可以借助多媒体模拟磁场的形成并用吸铁石进行实验，从而将抽象的问题具体化，便于学生理解疑难问题，让学生有课堂参与感.在《超重与失重》一课中，教师可让学生自己拿体重计去体会一下超重失重的感觉，让学生在课堂参与中了解相关知课堂识.

3.3 课后评价

课后评价是教学环节必不可少的一部分，它可以让学生知道自己学习过程中存在的不足，并及时进行完善纠正，从而更加有利于高效课堂的形成.课后评价首先来自教师的教学反思，教师在结束一堂物理课程之后，及时梳理课堂上学生提出的问题并反思课程教学中的不足，可以让教师更好地服务学生和课堂.教师进行教学反思，主要从教学目标、教学手段和课堂疑难点三方面进行.在教学目标和教学手段上根据学生当堂的表现进行适当的调整，课堂上的疑难点可与同事进行经验分享，总结同事观点，从而形成自己的教学意见.“双主互动”教学模式下，课后评价还取决于学生对课堂的反馈.教师可通过调查问卷、小测试的方式了解学生对课堂的评价，从而根据学生的反馈及时调整自己的教学模式和教学手段.

4 “双主互动”模式高中物理课堂案例分析

“双主互动”教学模式有两个主体，其一是教师，其二是学生.教学过程体现在“教师引导”和“学生探究”的互动过程中，学生的物理核心素养和创新意识能力也在此过程中形成.基本框架包括教师情境设置、导拨、调控，学生质疑、思考、探索、评价两大过程.

例如 以“相互作用与运动规律”一课为例，教师在情境设置上可以从小游戏入手，取一张纸，让学生上讲台来体验其在课本上拉动和在空中拉动时的感受.请另一名学生体验在空气中和在温水中分别用两根手指夹起肥皂的难易程度.通过一系列的小游戏，调动学生的思维和积极性，让学生在创设的物理情境中进行思考，从而激起课堂兴趣.接下来，教师进行有效设问，让学生展开小组讨论.为什么纸张在空气中和在课本中拉动时所用的力气不一样？ 肥皂在水中难以被夹起的原因是什么？ 什么是摩擦力？ 生活中常见的摩擦现象有哪些？ 学生结合自己在生活中遇到的现象进行思考，并展开组内讨论.学生在讨论和观点分享的过程中，构建起自己的物理知识体系.随后，教师进行新知识传授和疑难问题解答，并结合生活常见现象引导学生走进摩擦力课堂.

这种教学模式下，改变了学生被动接受知识的模式，让学生有独立思考和展示自己的机会.同时教师也不再是课堂的权威者，而是学生学习的引导者.教师能够走进学生当中去，感受学生间的讨论和师生间思维的碰撞，让学生真正成为课堂的主人.

例如 以“电阻的测量”实验课为例，教师在课堂导入环节向学生提问：测量电阻应该测量导体还是绝缘体的？ 测量电阻需要使用什么仪器？ 学生知道相应的测量方法和测量仪器后，指定学生去测量一个阻值为3kΩ的电阻.在指导学生运用外接测量法进行导体电阻测量后，學生发现测量结果与标准结果有误差，从而引导学生认知冲突，测量过程中是否遵循实验步骤？ 哪些地方可能会引起实验误差？教师帮助学生分析实验误差原因，指导学生用正确测量方法测量电阻.外接法测量电阻，电压表的电阻会影响测量结果，电压表的分流会影响实验的准确性，因此，在测量大电阻时，不适合用外接法测量电阻.学生在教师的指导下，进行物理知识的思维加工和吸收，从而形成自己的理论体系.最后，学生学会知识迁移，同样方式学会内接法测量电阻的方法并掌握欧姆表测量电阻的原理.

5 结语

“双主互动”教学模式适应高中物理课堂规律性、抽象性的学科特点，是新课改下教学手段的一次创新.教师通过情境设置、有效提问、课堂导入等环节引发学生思考，学生在教师引导下进行问题探究和思维加工，并通过动手实验等方式分析问题、总结规律，从而得出自己的结论.教师注重与学生互动，与学生进行观点分享、经验交流，在学生动手实验以及寻找答案过程中及时予以帮助，以帮助学生真正树立主体意识.