译林版英语新教材第二课时有效教学之探索

☉蒋 来

一、背景介绍

2012 年9 月，江苏省正式启用了译林版小学英语新教材。新教材以《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）所规定的课程目标和教学要求为依据，对板块进行了调整。每单元由 Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Checkout time，Ticking time 等板块组成，调整后的内容更具趣味性，更突出语言的实践性和应用性。

在语篇教学的大背景下，在各个公开教研课中，充斥的都是第一课时《Story time》的教学，第二课时、第三课时……似乎已经成了被遗忘的角落［1］。

结合本次常州市评优课活动的课堂教学观摩，笔者以5A Unit8《At Christmas》第二课时为例，探讨第二课时的有效教学方法。

二、准确定位，探索各板块最优组合

新教材各板块均有其自身特点［2］。Story time 是核心板块，通常作为第一课时，在对话或短文的情境中，帮助学生初步学习语言知识，发展语言技能；Fun time 体现了“在玩中学、学中玩”的教学理念，本板块教学更加凸显了英语新版教参的Fun with English 的教学理念，更符合小学生的心理特征；Cartoon time 起到了承前启后的作用，既复习了新授句型，也同时让学生有前置性的学习，让学生在情境中提早感知下一单元的重点句型；Sound time 是语音板块，通过字母组合的歌谣帮助学生了解单词中字母的发音和读音规律；Checkout time 帮助学生复习检测；Ticking time 让学生学会自我评价，并强化他们的成就感。

本单元话题为西方节日Christmas，经过第一课时Story time的学习，学生对单元话题有一定了解，在文本语境中初步学习了本单元主要句型。因此，第二课时承载着促进知识提升、能力发展的主要任务。Fun time（趣味游戏）、Cartoon time（趣味卡通）、Song time（歌曲）分别以其独有的内容和形式，复现、提升或拓展第一课时的学习内容。赛课教师在充分考虑学情、课堂容量和上课时间的情况下，通常有以下几种安排方法：一是Grammar，Song &Fun time；二 是Grammar，Song& Cartoon time；三是Grammar，Song & Fun time 有机结合课外相关主题的绘本或诗歌。

三、精心设计，探索第二课时有效教学策略

（一）创设完整情境，高效学用语言

情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的语言交际背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。

《课标》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在小学英语教学中，情境是各种教学活动的依托，能使各种教学活动生活化、趣味化和真实化。

1．挖掘教材内容，激活课文情境

教材根据学生的认知特点、心理特点和语言学习规律编订，本身蕴含丰富的情境内容，教师可对教材内容进行调整，使静态的文字变为动态的交际活动，使学生在语境中学习和运用语言。

【案例1】溧阳实验小学的王燕老师选择Grammar，Song &Cartoon time 作为教学内容。本课以Christmas 为大情境，在歌曲《Wish you a Merry Christmas》的旋律中，带学生走进课本中，先后感受书中人物Mike’s Christmas（复习Story time），Helen & Tim’s Christmas（Grammar time）和Mr．Turkey’ Christmas（Cartoon time）。

王老师不仅充分挖掘教材内容，还对教材进行创造性的改编和利用。在教授《Grammar time》板块时，王老师设计了Helen’s Christmas 和Tim’s（Helen’s brother）Christmas。围绕Helen’s Christmas 设计了两个活动，先通过Listen（to Helen’s introduction of her Christmas）and order the pictures，学生学习并感受 “First，next，then，finally”的用法，再通过Retell Helen’s Christmas，学生尝试初步运用上述四词。接着，根据书上P81 Grammar time的练习Read and write，稍作改动，设计了Tim’s Christmas。教师先让学生听Little Tim 对Christmas 的叙述，Little Tim 罗列了圣诞节活动，但是因为不会使用序数词，说话显得很没有条理。教师引导学生思考：What do you think of Tim’s Christmas?学生：很乱，不通顺。教师进一步引导：How to better his introduction? You can use…学生：First，next，then，finally。教 师趁热打铁，让学生读Little Tim的文本，完成书上练习。

2．贴近生活实际，创设生活情境

通常情况下，学生喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师创设的情境，应该贴近学生的生活［3］。教师精心创设生活真实情境，让学生在接近真实的环境中运用真实的语言来完成任务。真实让学生感到熟悉、亲切、力所能及，能起到学习、巩固和运用新知识的作用。

【案例2】金坛唐王小学的范琳琳老师选择《Grammar& Song time》板块，以拓展形式增加Picture book about Father Christmas 和Chinese New Year 作为第二课时教学内容。在简单复习Story time 后，范老师通过Guess and say，让学生猜一猜选一选本节课的教学目标（Let’s sing 即Song time；Let’s play and learn& Let’s read 即Grammar time；Let’s talk 以对比中国新年与圣诞节形式，巩固提升Grammar time，拓展节日文化常识），随着课程的推进，教学目标逐一达成（见图1）。

图1 选一选教学目标

两位老师，选材不同，环节处理又各自独具匠心，却异曲同工地利用Grammar time 的知识点，创设了一个大情境，使整体教学贯穿始终，踏雪无痕，教学走心。

“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。在本文所述案例中，教师所创设的情境均真实且有效，让学生在真实且完整的语境中感知语言、操练语言、拓展提升，进而习得语言。

（二）设计探究任务，激发学生思维

《课标》指明，要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

任务型语言教学认为，语言教学不能靠死记硬背、生搬硬套，要结合实际，让学生参与到任务活动中，在活动中运用语言知识，使之发展并转化成为语言技能。

通过第一课时《Story time》教学，在教师的引导下，学生已经初步学习了语言，能初步运用语言，为第二课时进一步深入学习打下基础。第二课时教学，让学生在自主探究中，形成有效学习策略，提高综合语言运用能力。

【案例3】 《Fun time》板块，通常情况下，老师们的处理方式是，请学生读一读或看一看制作贺卡的流程，再请学生做一做。刘老师的教法却是把探索如何制作贺卡的问题抛给学生。在让学生制作圣诞卡片之前，刘老师拿出一张空白卡片，提问：“What can we do with the card?”引发学生小组讨论思考。S1：First，we can draw some pictures．S2：Next，we can fold the card．S3：Then，we can colour the card．S4：Finally，we can stick… 根据学生的回答，刘老师即时板书。在这一过程中，刘老师尊重了学生的主体地位，让学生集思广益，探讨出圣诞卡制作步骤，且有许多精彩生成。然后，进行适当的指导和点拨：“Let’s see how to make a card in our book．”授人以鱼不如授人以渔。刘老师避免了直接告诉学生如何制作，而是通过任务，激活学生思维，让学生在探索中，提高综合语言运用能力。

总之，要激活学生思维，就必须通过任务驱动，使学生主动参与，让学生在自主学习中，激发创新灵感，培养创新思维能力。

（三）巧用课外资源，适度拓展提升

《课标》要求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

经过第一课时的学习，学生对单元话题有了初步了解，可是教材资源有限，这就对第二课时如何进一步深入处理单元话题提出更高要求，也就对教师拓宽学用渠道的能力提出更高要求。

【案例4】刘老师在他的Christmas party 上请学生欣赏小诗“What’s Christmas about?”“Christmas isn’t only about gifts…Christmas is about love”在优美的旋律中，刘老师带孩子们深情诵读小诗，孩子们的价值观得到塑造，情感得到升华。

【案例5】范老师设计了Let’s talk 环节，通过问题 “Why is Chinese New Year popular in China?”激活学生已有知识储备，让学生畅所欲言。同时，引导学生将中国的新年与西方的圣诞节进行对比，得出结论：每种节日文化都应得到尊重。

以上两位老师都能巧妙寻求课外教学资源，将其穿插在课堂教学中，帮助学生巩固知识、拓展文化常识、提升道德观念。

总而言之，就知识与技能而言，第二课时应是第一课时的巩固、拓展和提升；就过程与方法而言，第二课时应在第一课时的基础上，初步培养学生的自主学习和探究能力，形成有效学习策略；就情感态度价值观而言，第二课时承载着关注学生情感体验，培养文化意识，帮助学生形成良好的价值观，最终实现学生综合语言运用能力的全面提升。