下雨天，我们想出去玩

蒋晓敏

从一次放学前的谈话中，孩子们得知第二天下雨要去四楼走廊开展游戏，感覺太没意思了，于是有孩子说：“下雨天，我们想出去玩。”此话一出，孩子们立即开启了热烈的讨论……“下雨天，我们想出去玩”，这是一群大班孩子所表达出的强烈意愿，他们不再满足于下雨天教师安排的室内游戏，想走出去，去雨天的户外玩一玩。

雨天在孩子们眼里充满了趣味性，他们喜欢撑着雨伞、穿着雨衣和雨鞋在雨中跑来跑去，会忍不住在小水坑里跳来跳去，会情不自禁地伸手将雨水汇集在掌心，会在雨中转动雨伞比比谁的雨水甩得远……这些都是他们喜欢的游戏。雨水作为一种自然资源，有利于调动孩子们多感官的参与，满足他们的好奇心，激发他们游戏的创造力，孩子们在与雨水的互动中能充分感受到游戏的快乐。

可以去雨中玩了

在雨天，去户外玩什么？怎么玩？孩子们开启了热烈的讨论。琨琨说：“我要带一把长水枪，它可以装很多水，把水喷得很远。”车车说：“我有一个小花桶，可以带来装雨水。”芒果说：“我要在小水坑里跳来跳去。”源源说：“我有一把雨伞，上面有我自己画的图案，可以带来玩雨。”成成说：“我想在雨天踢足球。”……

听完孩子们的讨论，我告诉他们可以先把自己想玩的游戏记录下来，这样能方便回家准备材料，还告诉他们除了要准备雨具和游戏材料，也要准备一些替换的衣物，保护好自己的身体也很重要。

第二天，一向最早来的贝贝进入活动室看见我后立即问：“老师，我们什么时候出去找雨滴？”我说：“贝贝，现在雨有点大，而且还有风，不太适合出去玩，我们再等等，好吗？”接下来，陆陆续续有孩子来问我什么时候可以出去玩。于是，在晨间谈话时，我跟孩子们说明了暂时不能出去玩的原因，并建议他们观察雨势，看看什么时候比较适合出去玩。

在玩区域游戏时，贝贝忽然走过来，拉着我的手臂轻声地说：“老师，你快看，雨好像小了，我们现在能出去找雨滴了吗？”我朝外面细细一看，雨确实变小了，就对贝贝说：“你们可以换上雨衣、雨鞋去找雨滴了。”贝贝听后立即喊了起来：“可以出去找雨滴啦！”孩子们陆续收拾好自己的游戏材料，有序地来到门口的雨具装备处，自己穿上雨衣、换上雨鞋。

孩子们对雨中游戏充满期待。在听到有同伴提议“雨天到户外玩”时，他们立即兴奋起来，想到了很多游戏，如踩水坑、打水仗等。可见，下雨天给孩子们创造了很多不一样的游戏机会。

由于孩子们有想在雨天玩的游戏，所以第二天一早他们想要出去玩的意愿很强烈，没有考虑到外面的天气是否合适，这时教师及时与孩子们交流了想法，引导他们学习观察雨势，学会判断在雨天出去游戏的最佳时机。

在游戏前的准备活动中，我们发现孩子的生活自理能力和交往合作能力在不断提升。要到雨中玩，他们需要自己做好防雨工作，要穿雨衣、换雨鞋，要带雨伞和游戏材料。游戏前的准备其实也是一种生活管理，换下来的鞋子放在哪里？要带的游戏材料有哪些？在准备过程中，有些孩子是需要帮助的，这时孩子们会互相帮忙，如扣扣子、换鞋子等。教师在这个过程中仔细观察孩子的表现，并适时给予他们帮助。

幼儿是游戏的主体，我们应该倾听他们的想法，并及时给予肯定。当孩子们提出“下雨天，我们想出去玩”时，我们及时抓住这个契机，这也是我们的一次尝试和突破，因为我们曾经设想让孩子们在雨天出去玩，但想到可能会出现的各种不确定因素以及内心的焦虑，所以我们自然而然地为他们选择了室内游戏。当孩子们提出自己的想法时，我们意识到了他们有选择自己游戏场所的权利，我们应当给予他们自由。下雨的时候，允许他们跑出去；当他们发现小水坑时，允许他们去探索；当草地上沾满露水时，允许他们去嬉戏……孩子天生喜欢亲近自然，自然中也有很多值得他们去发现、探究的东西，我们应该尊重他们的选择。

当然，孩子的游戏离不开教师的指导，所以当遇到问题时，我们会与他们沟通交流。例如，晨间雨势较大，确实不太适合开展户外游戏，于是在晨间谈话时，我们和孩子们一起讨论气温、雨势等问题，帮助他们去思考，选择合适的游戏时机。

没想到雨水这么好玩

在玩雨水时，琨琨发现轮胎里面也有水，便用勺子在轮胎里玩转圈圈的游戏，他边玩边说：“这个太好玩了，像开快艇一样。”紧接着，他用勺子不停地把水舀到桶里。一旁的成成路过，发现琨琨的勺子挺有用，便说：“琨琨，你的勺子借我用一下。”琨琨说：“不行。”然后，他便提着桶走了。留在原地的成成脸上流露出无奈的表情，说：“真小气。”说完，他拿着杯子也走了。

我们继续观察琨琨，看到他发现了两个小水坑，并用勺子快速地把水舀到桶里，没过一会儿，成成跑过来对琨琨说：“也给我舀一些水。”于是，琨琨用勺子舀了一勺水到成成的杯子里。成成没有舀水工具，便将杯子里的水倒了，在琨琨的桶里舀了一杯水，琨琨看到后立即说：“你不要舀我的水。”成成只好在旁边用小树叶把水舀到杯子里，之后，他小声地对琨琨说：“你能帮帮我吗？”琨琨没有回应，在听到其他小朋友说“这里有雨水”后，他走了过去。

琨琨来到了另一个小水坑舀水，意外发现了一个海绵球，他用力一挤，便挤出了很多水，他开心地大笑起来，并说：“海绵球里有水。”成成看到后，走过来向琨琨拿了海绵球去玩。

成成和小丞两个人商量后便轮流使用海绵球吸水玩。一开始，他们先用海绵球在小水坑里吸一下水，然后将水挤到装水容器里，轮流几次后，小丞拿着海绵球在小水坑里划来划去，不一会儿就有了更多的水。接着，成成拿到海绵球后推着海绵球在小水坑里滚了几下，然后将海绵球里的水挤出，发现这样收集到的水更多了。再次轮到小丞时，他也用“推着海绵球在小水坑里滚几下”的方法，收集到了更多的水。

豆豆和嘟嘟结伴在攀爬架下面找雨水。豆豆观察到攀爬架下面挂满了小水珠，于是他用瓶口从架子的一边刮到另一边，瓶子里的水一下子就多了起来。收集完后，豆豆将瓶子递给了嘟嘟，并对嘟嘟说：“你看，横杠上也有很多水，你来试试。”嘟嘟听到后学着豆豆的方法，收集了很多雨水。

在雨天游戏时，孩子们用各种方式收集雨水，他们用宽瓶口在滑滑梯、攀爬架、欄杆上刮雨水，用小勺子在轮胎里舀雨水，用海绵球在小水坑里吸雨水……他们在游戏中观察到了不同物体表面有不同量的雨水，发现了用不同工具收集到的雨水的量是不一样的，他们在自己的亲身体验中学习、探索。

在游戏过程中，我们时不时地听到有孩子大喊“我发现这里有雨水，快来呀”，还有孩子会将自己收集雨水的方法告诉同伴，这是很好的互动氛围，能很好地促进同伴之间的交往。当然，他们也会有矛盾，会不断比较谁收集的雨水多，谁收集的雨水少，会舍不得自己收集的雨水被别人舀走。对于孩子的这些表现，教师需要耐心地观察，必要时给予适宜的引导。

在游戏过程中，教师要尊重并回应孩子的想法，通过提问、讨论等方式，支持每一个孩子的学习。在雨天的户外活动中，孩子们的好奇心得到了满足。我们紧跟他们的游戏节奏，发现他们对“水的流动和搬运”感兴趣，于是我们提供了更多工具供他们用来探究，如水枪、气球、海绵球、储水容器等，让孩子们根据自己的需要进行选择。

作为孩子游戏的参与者、支持者，我们愿意倾听和记录孩子们在游戏中的对话，去挖掘他们的一些有意思的发现，让他们在雨中快乐地游戏。

在雨天玩转气球

在第二次去雨中玩游戏前，琨琨带来了一包气球，受到了许多孩子的欢迎，他们开始猜想：当气球遇上雨水时会发生什么呢？

瑄瑄说：“先把气球里面装满水，然后把口拽紧，再在气球上戳个洞，接着把拽紧的口一松，气球可能会飞出去。”

嘎嘎说：“气球里面装满水，用牙签戳个洞，它会边飞边喷水。”

丞丞说：“我也觉得气球里面装满水，戳个洞后它会到处飞，到处都是水。”

芒果说：“气球里面装了空气和水，是不会爆炸的。”

芃芃说：“气球里面装了水可能会爆炸，可能会漏水，我不能确定，但要是它漏水，我就把它放在滑滑梯上滑下来。”

孩子们对气球里面装水后可能会出现的情况进行了各种猜测，我决定让他们去试一试，验证自己的想法。

孩子们一到操场，就围在两个小水坑边上，用气球玩起水来。他们用自己的舀水工具往气球里灌水，有的轮流用水枪往气球里注水，有的直接用气球在小水坑里舀水。

科科也往气球里灌了水，结果手一捏气球就被里面的水喷了一脸，旁边的琨琨和源源吓了一跳，但随即三个人都笑了，科科说：“这个气球现在就像一个喷泉一样。”孩子们继续用气球玩着雨水。

小若往气球里灌了水后，说：“谁能帮我在气球上戳个洞？”我听到后说：“我们今天没有带可以戳洞的工具，怎么办呢？”豆豆说：“我有办法，我们可以找个尖的东西戳。”科科思考了一下，说：“为什么不用树枝戳呢？”这个办法得到了大家的认可。

子贤往气球里灌满水后，用力挤气球里面的水，并大声喊：“快看，超高速的喷泉来了！”

同煊拿着装满水的气球让我帮忙给气球口打个结，然后他在气球上戳了个洞，气球便开始冒水，随着洞口越变越大，水花也越来越大。孩子们用装满水的气球开心地玩着各种游戏。

教师要相信每个孩子都是积极主动、有能力的学习者。孩子们有自己的游戏、学习节奏，我们应当允许他们选择自己想玩的游戏。孩子们对用气球玩雨水很感兴趣，因为气球是一个可以不断变化的容器，在往里面灌水后，会变成不同形状的水球，还会变成“喷泉”。孩子们在游戏中有了很多奇妙的发现，但也遇到了一些问题：怎样才能快速地把雨水灌到气球里呢？怎样在气球上戳个洞呢？怎么才能把气球里的雨水喷得比别人远呢？面对这些问题，他们会与同伴交流讨论，借助同伴的经验来解决问题；他们会基于自己的观察、已有的知识和经验，想办法让气球里的水喷得更远。孩子们会通过各种方式解决问题，以积极的情绪享受充满各种可能性的游戏。

当孩子们在讨论“气球遇上雨水会发生什么”时，我们不仅鼓励他们大胆猜测，而且鼓励他们把自己的想法记录下来，从而让他们在猜测、质疑、实践、分享等过程中感受在雨中游戏的快乐。

对孩子来说，亲身感受自然，在大自然中自由地游戏能给他们带来很多乐趣。当看到科科被气球里的水喷了一脸，子贤气球里的水像喷泉一样喷涌而出时，我们看到了孩子最自然和最真实的游戏，也看到了孩子眼睛里的惊奇与快乐，他们正在通过游戏建构对大自然的认识。此时，教师应该为孩子们提供充足的时间和空间，让他们自由地游戏，充分激发他们的探索欲望，让他们在游戏中收获成长和快乐。

反思与总结

教师是孩子游戏的支持者和引导者，应当尊重和满足孩子的游戏需求。在“下雨天，我们想出去玩”的活动中，我们在思考：雨天的户外游戏对孩子来说意味着什么？对于这个问题，我们事先很难用言语表达，但当我们允许他们走出活动室到户外游戏时，我们有了答案。孩子是积极主动、有能力的学习者，他们有权选择自己想玩的游戏，能为自己的游戏做好准备；能和家长进行沟通从而获得游戏支持；能听取教师的建议，学习观察雨势；能相互帮忙，给同伴穿雨衣、撑雨伞；能在户外游戏场所发现各处的雨水；能在气球装水游戏中体会水的流动及其流动的速度……雨天的户外游戏场所充满了很多未知和可能，有利于激发孩子的探究兴趣。当孩子们发现攀爬架下面藏了很多小水珠时，他们像发现了宝藏一样开心；当他们发现气球里的水用手一捏会像喷泉一样喷出时，他们会惊喜地尖叫；当他们发现海绵球可以当容器吸水时，他们蹲在小水坑旁边尽情地玩吸水游戏。孩子们的探究兴趣在不断地被激发，探究的愿望也得到了满足。

在这个过程中，我们要做有准备的教师。一是为孩子准备安全的游戏场所，我们会提前带着孩子到户外游戏场所考察，讨论哪些地方可能存在危险。二是准备好温暖的换衣空间，孩子们在户外玩雨时，难免会弄湿衣服和鞋袜，游戏结束后让他们舒适、从容地更换衣服和鞋袜很重要。三是当好孩子的游戏伙伴，俯下身来倾听他们的声音，并给予温暖的回应与支持。四是准备一些留白的墙面，将捕捉和记录到的孩子游戏过程中的照片和精彩对话呈现在上面，支持他们用多种方式表征自己的发现。

孩子们对雨天的游戏还有很多期待，我们会继续陪伴他们，做他们游戏的观察者和支持者，紧跟他们的游戏节奏，从他们的视角出发，帮助他们享受游戏，在游戏中探索，在游戏中成长。