发现不一样的儿童

吴和婷

可以感受到，案例中的这位教师对教育非常用心，从游戏时间的保障到游戏场地的提供和材料的投放，再到游戏中的观察，不断地在思考、调整，这样的研究精神是值得我们每个人学习的。读完整个案例，对于这位教师的困惑，我认为可以从以下两个方面进行思考。

思考一：教师是否给游戏加上了限制？

可以感受到这位教师想给孩子营造一种自由自主的游戏环境，但细细想来，教师真的让孩子自由自主了吗？我们都说孩子生来会游戏，但是从案例的多处描述中都能感受到教师对孩子还是不放心。例如，教师认为“组织开展角色游戏就是希望发展孩子们的交往、合作等多种能力”。可见，教师心底依旧没有把孩子在游戏中的发展看作一个整体。社会性的发展只能通过角色游戏实现吗？角色游戏中没有明显的社会性交往，游戏就失去价值了吗？如果一个孩子在“面包店”玩着与做面包、售卖面包等无关的游戏，可以吗？这样的游戏有发展的价值吗？教师一直在强调给予孩子自由，允许孩子这样那样，其实内心还是对游戏内容有一个预设，觉得孩子在“面包店”设计出各种各样不同的点心，然后进行吆喝、买卖的游戏才是精彩的，希望孩子的游戏都能朝着这个預设的方向进行，不然就会产生各种各样的焦虑和担忧。

思考二：如何理解孩子在学习中的日积月累？

在阅读案例的过程中，我感受到了教师内心的着急：“面包店”游戏都进行了好一阵子了，为什么成成还在做同样的点心；组织角色游戏是为了发展孩子的社会性，怎么成成在游戏中一点交往的表现都没有，等等。教师着急地想要看到开展角色游戏的成果。《3—6岁儿童学习与发展指南》的“社会领域”部分指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。既然是潜移默化的，又岂是在一朝一夕之间？孩子的社会性发展和其他方面的发展一样，是一个长远的目标，隐藏在教师的心中，教师应密切关注孩子在各方面的发展，但不追求即时达成。

教师心中被自己设定的内容填满了，当然看不到孩子在看似单一、重复的游戏中小步递进式的发展了。我们不妨放下成人对孩子游戏的期待，真正去好奇孩子在游戏中到底在玩什么，是什么让他那么专注，乐此不疲。我相信，只要教师观察孩子的游戏，倾听孩子的表达，就一定会发现不一样的儿童。