接纳每一个孩子的不同

孙玲

每一个人因为个性、成长环境等方面的不同，与人交往的方式也不一样。有的人因为性格开朗、爱说爱笑、幽默、风趣而受到喜爱，有的人因为机敏伶俐、有智慧而得到青睐，有的人因为包容、大度而备受亲近……每个人作为独立的个体，各种不同的交往方式都应得到尊重。

在“面包店”的游戏中，成成将自己的角色定位为“面包师”，在做点心时很有耐心，有条不紊，完全沉醉在自己的游戏中。他的“一直都在做同样的点心”和“几乎不跟其他孩子互动”，引起了教师的关注。确实，相比于其他幼儿常常设计出不同的点心，不时推出新品，以及会根据需要化身为收银员、推销员的角色等，成成仿佛一直在原地打转。再加上在一次户外活动时教师观察到成成想用小车载馨馨，而还没等他表达意愿、发出邀请，馨馨就搭上了另一个小朋友瑞瑞的小车，使得成成的交往愿望落空，这更让教师得出了“成成的交往能力有点弱”的结论。

那么，成成真的是一个不爱交往、不会交往的孩子吗？我们从成成在游戏中的表现可以看出，他虽然没有参与同伴的游戏，但对同伴的游戏内容是了解的，也不干扰同伴的游戏。从成成与教师的交流中可以感受到他对同伴游戏方式的尊重，但同时，他在游戏中也有自己的想法，并在其中获得了愉悦和满足。在同伴向他发出邀请时，在教师向他提出加入同伴游戏的建议时，他选择坚持自己的游戏方式，并清楚地表达了拒绝的意思。而当教师从成成所感兴趣的做点心的角度切入与他互动，给他提供支持时，他给予了回应。此后，他做的点心品种渐渐丰富起来，但他依然坚持着自己的游戏方式。可见，成成是个比较自信、有主见的孩子。在發现别人的建议与自己的兴趣、需要不符时，他会坚持自己的想法，明确地表达拒绝；在发现别人的建议符合自己的需要时，他会给予积极回应，尝试做出改变，以双方都能接受并感到愉悦的方式进行互动。在骑车载人的事件中，馨馨选择了搭瑞瑞的车，成成在自己的交往愿望落空的情况下并没有打扰馨馨与瑞瑞的相处，而是选择退让，表现出了对同伴意愿的觉察和尊重。由此看来，成成在交往的主动性上似乎略显不足，但他并不是不爱交往，也具有与其年龄相适应的基本的交往能力，而且，他有自己的交往方式。

既然成成选择了这样的交往方式，说明这是目前令他感到舒适和满足的交往方式。教师应尊重孩子的选择，守护孩子的成长。每个人作为独立的发展个体，都有着自己的成长周期，教师不能以孩子在某个阶段或某个活动中的表现作为判断其发展好坏的依据，更不能用一个标准衡量所有孩子的发展。孩子是活动的主体，教师更应重视的是孩子在活动中的体验。如果孩子在活动中态度是积极的，情绪是愉快的，那么他在体验中累积的经验就是有意义的。不要从成人的角度去判断什么是好的方式、什么样的表现是优秀的，替孩子做决定。教师要观察孩子，在他发出需要帮助的信号时，及时给予恰当的回应，当发现他遇到困难时，适时适度地给予引导。相信无论是什么样的体验，对于孩子来说都是他成长中累积的经验，都能为他的成长提供养分。

孩子就像鲜花，虽然花期各不相同，但经过自身的努力，最终都会绽放。我们应放下成人的执念，接纳每一个孩子的不同，静待花开。