优化班级管理 提高育人实效

班级工作是幼儿园全部工作的缩影，班级工作的好坏不仅影响着整个幼儿园的办园质量，而且是关系到幼儿身心能否健康发展、家长能否安心工作的大问题。做好班级工作的关键在于教师，只有提高自身素质，树立“以幼儿为本，以幼儿发展为本”的教育理念，采用先进的管理策略，才能创建新型的班级集体，促进幼儿身心健康发展。近年来，北京市通州区快乐时光幼儿园高度重视班级管理工作，通过探索班级管理的有效性，构建完善的班级管理机制，打造利于幼儿成长的教学空间，为幼儿一生成长护航。

◎ 新时代背景下幼教班级管理的策略

当前社会背景下，传统教育理念受到巨大冲击，新的教育理念和管理理念应运而生，也为幼儿园办学注入了新的活力。这其中就包含幼教班级管理，更延伸出精细化管理、柔性化管理等多种新思路，值得我们深入探索与实践。显然，幼儿园阶段的学生还处于懵懂状态，需要严格的管理规范其言行、约束其行为，以此来培养幼儿形成良好的生活和学习习惯。因此，教师可以从营造良好的幼教氛围开始，逐渐培育更多关心和爱护幼儿的配班教师、保育教师，最后做好物品与材料管理工作，助力广大幼儿健康成长与全面发展。鉴于此，本文从以上三个方面具体探讨新时代背景下幼教班级管理的具体策略，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

营造舒适的环境，培养幼儿自我管理能力

营造舒适的环境，针对幼儿自我管理能力进行培养。这要求主班教师做好班级管理工作，上到游戏活动的组织，下到幼儿参与班级互动、活动，都需要监督和完善。为了营造出这样的良好环境，幼儿园应当为广大幼儿提供安全、舒适、整洁的园内环境，如平整的场地、干燥的地面、清爽的空气等，让幼儿在舒适的环境下尽情学习与生活。与此同时，主班教师要负责好各项活动的组织建设，及时了解和帮助幼儿，保证游戏活动的安全，保证每一位幼儿都能够管理好自身言行。有条件的情况下，在幼教班级管理中渗透德育，着重对幼儿智力、能力素质进行培养，发展幼儿综合素质、核心素养。

提高配班与保育教师的专业能力，促进幼儿园教育水平提升

处于幼儿园阶段的幼儿是单纯、不成熟的，因此需要配备配班教师或保育教师与主班教师一起共同照顾他们的生活，以此帮助幼儿更好地适应新环境、学习各种知识。也就是说，主班教师要做好配班教师与保育教师的指导工作，用以身作则的教学态度感染他们，以自身榜样的力量激发更多人学习和模仿，以此提高幼儿园教育水平和班级管理有效性。只有这样，我们才能够从内部发展竞争意识，人人试比高、人人试比强，人人践行德育新思想、人人落实以德为行。以此打造出一支优秀的幼教班级管理队伍，能够切实提高幼儿园教育水平、班级管理水平，助推广大幼儿健康成长与全面发展。

做好物品的管理工作，助力幼儿健康成长

幼儿园班级管理过程中，主班教师首先落实安全教育管理，教导幼儿不触摸电器开关，不乱食用药品和食品；不把小物件放在口中，不把脏东西和危险品放在口中；不离开教师视线范围。同时，在组织班级或户外活动中，做到检查场地、设备和幼儿情绪，注重清点活动物品来源和用途，活动后清点幼儿人数与总结。此外，拿饭、拿水时也要注意，开水、汤饭等也要尽量避开幼儿。提示幼儿进餐时不要说话，不要含着饭做其他事。只有关心幼儿身边的所有事物，我们才能够真正督促幼儿健康、茁壮成长，使每一位幼儿都能够在教师的全身心呵护下健康发展。

总而言之，幼教班级管理改革与创新不是一蹴而就的，我们应当着重营造良好的班级氛围，发展更多优秀的配班教师与保育教师，同时着重物品与材料管理，才能够带来更好的幼儿园教育服务，助力幼儿健康成长与全面发展。然而，现阶段幼儿园班级管理工作中还存在诸多不当之处，有待一线幼儿教师继续转变管理观念、升级管理制度、创新管理模式，只有这样才能够构建出完整的班级管理机制，从班级责任分工细化到效果评价，进而切实构建出利于幼儿成长和发展的教学空间，提高幼儿园的教育水平。

（文/沈彤）

◎ 班级常规管理的原则与方法

管理原则和工作方法

在班级管理中我们必须重视对课堂管理的研究，全面了解幼儿家长的思想状态、幼儿家庭的状态、幼儿的性格特点，了解幼儿在家庭中的学习环境和生活习惯。我们必须从幼儿的特点和思想现实出发，开展班级内教育工作和活动，注意思想教育的科学性、客观性和有效性，不能简单粗暴，不能随意应付自己的常规工作。我们还应该与班级内的其他教师一同积极教育幼儿，指导和教育幼儿的一日生活活动，表扬做得好的幼儿，也要做到以身作则，充分调动幼儿及班级内其他教师的积极态度，解决幼儿的思想和认知问题。不仅不可以一味地批评和压制他们，反之要做得非常仔细，要让幼儿真正得到教育，就必须充满爱、有耐心，在生活中关怀、平等对待幼儿，不要把幼儿推向相反的方向，引导幼儿自我学习，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。在管理班级的同时我们一定要严格要求自己，处处发挥模范作用，以身作则，传道授业，争取平衡，解决班级中出现的大大小小问题，日常与家长沟通时着装要得体，使用合适的语言，努力取得家长的信任，在家长的帮助下成为幼儿思想道德文明的榜样，要记住榜样的威力是无穷的。

班级工作安排

一是在每学期初期，一定要帮助幼儿在一日生活中养成良好的行为习惯，为整个学期的工作奠定基础。

二是及时组建可靠的家委会，鼓励家长参与了解班级的各项工作安排，组织家委会家长号召其他家长积极参与班内、园内的各种活动，帮助培养幼儿的集体荣誉感，形成健康、积极、进步的舆论，树立良好的学习和生活作风，使班级成为一个和谐友爱的集体。

三是做好与家长的沟通工作。经常与家长进行沟通，了解幼儿在家中的状态，也让家长对幼儿在园内的状态有一定的了解。应学校的要求定期举行家长会议，将需要合作内容与家长进行沟通。随时与父母保持联系，以获得他们的支持和理解。

四是组织好班级内的会议，尤其是班长，要积极组织每周的班务会，每次开会之前都要有明确的会议主题，精心设计要讨论的内容、实现什么目标，每个人都要参与，充分发挥每一次班务会的带动作用。

五是做好班级内的健康教育宣传。组织班级内教师做好每一次的体育活动计划，严格要求班级内教师每天按时进行户外体育活动，合理安排幼儿每日运动量。鼓励幼儿积极锻炼，提高身体素质，优化心理，保持身心健康。

六是响应国家号召，做好幼儿劳动能力培养。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布以来，大中小学一体化推进劳动教育，成为贯彻落实中央文件精神、把握学校劳动教育的正确方向、切实开展学校劳动教育的重要路径。为此，我们建立了班级劳动日，每周三对班级进行深入的清洁打扫，因为是自己进行打扫的，所以幼儿对班级环境也更加珍惜。

七是要注重幼儿的个别教育。个别教育是指由个别幼儿在集体环境中进行的特殊教育，要求教师对幼儿有详细的了解，了解某些情况，使不同的幼儿能够根据自己的技能学习情况来完成自己的任务。教师应该善于发现问题，并经常使用不同的学习方法来帮助那些能力较差的幼儿。在不同的情况下，帮助幼儿的方法是不同的。我们也需要在生活中发现幼儿的长处，正确引导他们，尊重他们的个性，培养具有不同技能的幼儿，提高他们的整体素质。

八是要做好班级的环境创设。环境创设是幼儿发展的有利帮手，一个喝水的环创就可以帮助幼儿养成良好的饮水习惯。所以协调班级教师做好环境创设非常重要。

九是公平公正地对幼儿进行评价。在班级管理工作中，教师会经常帮助幼儿做一些评价，比如：对幼儿区域活动的评价、体能测试评价等，在评价幼儿时，教师要以鼓励为主，公正客观，本着为幼儿全面发展负责的原则。

十是协调作用。如果是主班教师，那么必须协调班上所有教师的工作，确保教师工作态度积极向上，和配班教师一起商讨、一起制定学期和每周计划。同时，必须定期收集班级内教师对幼儿不同的看法，并向教师分享自己对幼儿的意见和建议。大家一起商讨合作，促进幼儿更好地发展。

（文/张珊珊）

◎ 浅谈小班常规管理策略

游戏化的一日生活

一是环境提示，隐性教育。刚刚进入小班的幼儿洗手时容易玩水，挤多多的洗手泡沫玩，经常把袖子弄湿。为此，我们在洗手池上贴上方对应的洗手步骤图，使幼儿在洗手过程中也能参考环境图片，起到提示性作用，在洗手台上粘贴标记，使幼儿在使用洗手液后，还能将洗手液放回标记处。最后在地面上粘贴幼儿感兴趣的不同动物脚印形状的地标，提示幼儿有序排队。有了环境的提示，既可以让幼儿熟练地掌握要领又可以在班级中有序做事情，还能保证自身安全。

二是做好随机教育，及时有效引导。外出排队时，要保证队伍的有序性，幼儿要一个跟着一个走，避免出队伍、随意奔跑。尤其是在晚离园环节，看到爸爸妈妈在园外与宝贝们热情地招手、呼喊宝贝的名字时，幼儿更容易产生离开班集体等行为，甚至出现有的幼儿会停下拖队然后再追跑上去的现象，这种行为有很大的安全隐患。教师观察到班级幼儿的行为后，要做好随机教育，引导幼儿边走边用眼睛观察身边的自然景物，然后开展“变变变”游戏，引导幼儿变成蜗牛、小花猫等，让幼儿轻轻走、慢慢走。果然，幼儿也别有兴趣地参加到游戏中，还时不时会问：“你看我像吗？”此举顺利解决了外出排队出现拖队的问题。

三是适当运用夸张和比喻。在建立生活常规的教育中，有时运用一定的夸张比喻是非常有利的，它能够给幼儿留下深刻的印象，是促进常规管理的有效途径。就拿吃饭这一环节来说吧，挑食是幼儿的通病，针对这一现象教师根据幼儿的年龄特点，采用夸张的教育方法，使班级幼儿在进餐习惯上有了较大的提高。例如有的幼儿有挑食现象，我会给予有需要的幼儿一对一引导，如：你的肚子里有一个过山车，青椒小朋友特别想坐上你的过山车，你愿意帮帮它吗？快让它坐上车吧，西蓝花先生想做你过山车上的第二位小乘客，快让西蓝花先生上去吧。以此类推，通过夸张的、趣味性的语言，鼓励幼儿不挑食，愿意尝试进餐。

保教结合，优化管理

一是制定班级常规要求。良好的常规是在不断巩固中建立的。规则意识的确立不是为了制约幼儿的活动范围，只是为了给幼儿的活动空间提供保障的条件。每个幼儿都是独特的个体，他们之间的个体差异是客观存在的，作为教师我们要允许幼儿之间的个体差异，根据不同层次的幼儿制定不同的生活常规要求，对不同发展程度的幼儿给予不同的要求，具有层次性，因材施教，才能促进每个幼儿发展。另外在制定班级规则时不应采用“非黑即白”的命令式，如果强硬、死板地让幼儿完成指定任务，不仅达不到效果，反而可能使幼儿产生逆反心理。因此，要根据班级幼儿年龄特点、身心发展水平、兴趣制定有挑战性和趣味性的班级常规，将班级常规落实在幼儿发展上。二是三位一体，促进幼儿发展。在班级工作中，保育也是不可缺失的重要组成部分。在我心里，好的保育教师就是班级的“后勤保障”，保育教师在日常保证卫生安全的同时，还要精心照顾好幼儿的日常起居，在两教一保教育活动中，还要配合主班教师完成教育活动，只有与主班教师教育工作相互渗透，才能促进幼儿全面、和谐、健康地成长。

家园共育，巩固常规习惯

幼儿大多数时间还是在家中，培养幼儿好的常规习惯光凭借在幼儿园的引导是很难实现的，需要家长在家中配合教师，与教师的常规要求一致，通过微信等平台与家长分享常规要求和方法，帮助幼儿巩固常规，逐渐形成习惯，如：使用“小螃蟹”七步洗手法儿歌、做家务等，我利用微信开展了“我的小手最能干”的打卡活动，家园联动一起参与其中，亲子互动，不包办代替，鼓励幼儿独立做事，养成好习惯，家长们会用照片、视频等记录下幼儿自己穿衣、吃饭的过程并发布打卡，教师可以及时查看和反馈，共同帮助幼儿提高自理能力。

总之，常规是幼儿一日生活中必不可少的部分，制定好的常规要求能促进幼儿良好发展，使幼儿受益一生。而在班级中常规要求的设立也考验着教师的专业性，常规不是不变的，而是不断发展的。我们教师要充分发挥自己的专业及智慧，结合不同幼儿的特点，制定不同的班级常规，促使幼儿更好地发展。

（文/董晶）

◎ 浅谈幼儿园班级常规管理

班级常规管理

一是班级常规管理的含义。常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的集体环境中，教师如何帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动的顺利开展。二是班级基本的常规管理内容。从幼儿园常规涉及的范围来看，可以分为生活常规、活动常规及学习常规。生活常规包括盥洗、就餐、睡眠等方面。学习常规是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听教师讲话、回答问题先举手等。活动常规涉及室内、室外活动的场地，活动的玩具材料等。三是班级常规管理的必要性。首先是幼儿教育的需要。在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。其次是幼儿发展的需要。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。

幼儿园常规教育中存在的问题

在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展。三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动、生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、如厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。

幼儿园班级常规管理策略

角色扮演常规管理趣味化 动物是幼儿所喜爱的，日常生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，幼儿就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏……这样，幼儿玩得开心，学得主动，掌握得也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，常规也就自然而然地形成了。

重视环境的作用 一是幼儿自主设计标志。幼儿对常规的认识常易理解、难遵守，这是幼儿自身控制能力欠缺使然。为此，我在创设物理环境时，总是与幼儿一起设计常规标记图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进行引领、提醒。二是优美的音乐为常规管理助力。有关科学研究说明：幼儿的许多攻击、吵闹行为与心情直接相关。平静、愉悦的心情往往有利于幼儿间的交往、合作；相反，烦躁、沉闷的心情常常是诱发恶性行为的因素。因此，我特别注意在幼儿一日生活的关键时段，播放一些背景音乐，既愉悦了幼儿的心情，又减少了因心情原因而造成的违规行为，更重要的是有效遏制了一些不良行为的萌芽。

（文/郭岳洋）

◎ 多措并举，为幼儿提供更优质的教育

班级管理是幼儿园各项工作的基础，是幼儿园发展的基石。班主任要通过一日生活、教育活动、家园联系等途径，在各个环节上把好关，为幼儿健康成长创造良好的环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”班级管理是一个系统工程，需要多方配合协作，共同努力才能达到预期的目标。因此，我觉得以下几个方面可做参考。

管理工作要有计划

计划是指导工作的有效手段。在幼儿园，班主任应根据自己班级的具体情况，制定出学期计划、月计划、周计划和日计划。通过制定计划，班主任可以使自己的工作有明确的目标和方向，并使班级管理工作有计划性、针对性、系统性，便于有效地开展工作。在制定计划时，我的做法是：首先是把“目标”细化到一日活动中的每一个环节。其次是将“目标”分为五大类：幼儿健康发展类、科学认知类、社会交往类、语言能力类、艺术表现类，然后将这些目标分为若干项目。

班级成员的分工要合理

班级管理不是班主任一个人的事情，更需要教师之间的通力合作，这样才能事半功倍。幼儿班级中教师的分工也应注意，只有分工合理才能形成合力。主班教师应是班级管理的核心，同时要协调好配班教师、保育员等多方面的力量，共同做好班级管理工作。

建立合理有效的评价体系

评价体系的建立是班级管理中的重要组成部分，它不仅能全面反映班级管理中的各项工作，而且还能在一定程度上促使班级管理工作更好地开展。合理有效的评价体系应体现在两个方面：一是评价主体的多元化；二是评价方法的多样化。评价主体要多元化，以教师为主体的传统评价方式已不适应现代教育发展要求。以幼儿为主体，充分尊重幼儿发展中的个性差异，能促使教师转变传统观念，并根据幼儿身心发展特点进行评价。评价方法要多样化，通过观察、谈话、作品展示等多种形式对幼儿进行全面、客观地评价。同时，还要重视对幼儿评价结果的反馈与应用，对幼儿活动中好的表现及时给予鼓励，并根据结果进行针对性指导，对需要进一步改进和完善的地方提出改进意见。

建立良好的家长沟通机制

我们常说：“教师与家长是一个战壕里的战友，是同舟共济的战友。”要做好家长工作，首先要建立良好的家校沟通机制。建立家长委员会是加强家园联系的有效形式，让家长了解幼儿在园情况、教师的工作情况以及班级各项活动开展情况。这样既能提高教师在幼儿心中的威信，也能增强家园之间的沟通与合作。

做好家园联系工作

有了良好的沟通机制，接下来就是紧密开展家园联系工作。教师要全面了解幼儿家庭情况，掌握幼儿发展水平，并通过家访、电话、面谈等多种形式与家长保持密切联系，随时听取家长对教师工作的意见和建议，并向家长反馈幼儿在园的学习、生活情况及问题，取得家长的配合与支持。同时，我们要通过各种方式让家长了解我们的工作，赢得他们的信任与配合，使幼儿园的教育工作得到进一步落实。

注重教师自身素质提高

教师在教育教学中起主导作用，教师素质的高低直接影响着幼儿的成长。我们要从各方面提高自己，具备良好的职业道德，为人师表，以良好的形象、优雅的气质、渊博的知识去影响幼儿。因此，我在教育教学工作中，积极转变观念，注重自身素质和教学水平的提高。在教育教学中尊重幼儿个性，发扬教学民主，以平等的态度对待每一个幼儿。为幼儿创设一个轻松、愉快、自由、安全、平等、和谐的心理环境，让幼儿在愉悦中主动学习。积极引导幼儿在生活中主动与人交往，锻炼他们与人合作交往的能力。组织多种形式的活动让幼儿亲身体验和感受各种事物及现象，丰富幼儿经验，激发他们探索未知领域的兴趣；让幼儿学会与人合作交流，引导他们学会关心帮助别人，尊重理解别人。

总之，幼儿园班级管理工作是一项复杂的系统工程，需要建立完善的管理机制，以及多方面的协作，以达到预期的目标。不仅如此，更要加强多方协作，深入开展班级管理工作，为幼儿提供更加全面、优质的教育服务。

（文/张莹）

◎ 加强班级管理，为幼儿成长护航

班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成等都是依托班级为基础进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园的教育教学活动的进行。把握好班级管理的各个环节，提升班级管理质量，可以更有效地开展工作，促进幼儿健康发展。

班级管理的含义

班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。

班级管理中教师的职责

在班级管理工作中教师要正确地处理好各方面的关系。如：教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。只有相互了解、彼此尊重与信任，才能增加班级的凝聚力，幼儿只有在情感上接纳教师，班级的各项工作才能顺利开展。因此，教师要经常和幼儿进行思想交流，多创设轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声，及时了解幼儿的内心世界，对于不同个性的幼儿给予不同的帮助，让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在班级管理中，教师要以身作则，成为幼儿的表率。在幼儿和班级组织的集体活动中，教师也是其中的一员，是他们的朋友之一。最重要的是教师作为幼儿的朋友，要尊重他们、爱护他们，这样良好的班级氛围就会慢慢地形成。

班级常规建立的方法

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”树立班级常规，培养幼儿良好的习惯，是保证幼儿一日活动的前提。一是对班级幼儿有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师只能对每个幼儿做到熟悉，了解幼儿的个性和习惯，才能结合幼儿的这些特点制定出符合本班幼儿发展特点的常规管理方法。二是常规教育要日常抓。幼儿良好的常规也要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。其中包括生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等，教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有计划地开展教育教育活动。三是常规教育要抓重点、反复地抓。幼儿年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要让幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就可以达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要反复练习，并不断地改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

家园沟通管理的实施方法

认真仔细的工作态度是做好家园沟通的基础。幼儿教师需仔细观察幼儿在各个领域的发展情况，以及存在的问题，了解家长想要知道幼儿在园情况的重点内容，例如，爸爸妈妈更希望了解幼儿在园过程中与其他小朋友间的相处是否融洽，爷爷奶奶则更希望了解幼儿午睡及进餐情况，我们需要根据家长的困惑有针对性地反馈问题。教师也有责任向家长传递科学的育儿观念。如：我们班的祺祺年龄最小，在语言表达方面有些滞后，刚入学时祺祺妈妈就和我们沟通过此类问题。祺祺说话经常以词、字的形式进行表述，表达不清楚。经过一段时间，我们经常鼓励祺祺与同伴和教师沟通，发现祺祺说话方面有了很大的进步，我们也非常高兴，将这个情况告诉家长，再进一步向家长介绍一些育儿书籍和小经验。家长在看到幼儿的进步后也非常高兴，对我们教师的工作表示了肯定与感谢，并表示会支持教师的工作。语言技巧是沟通工作的桥梁，教师的语言技巧和说话方式也直接影响着家园沟通的质量，在沟通过程中首先要善于倾听，以倾听的姿态了解情况，互相交流信息，双方才能更客观地了解幼儿、分析幼儿。

总之，幼儿园班级工作是复杂而具体的，需要教师在工作中不断地总结经验，提升自身各项能力和素质。教师要有一颗敏锐而细致的心，洞察一切，处理好方方面面的关系，切实为幼儿营造一个宽松、和谐、安全、卫生、舒适的精神氛围和物质环境。

（文/孙千惠）

◎ 师幼共同成长的班级管理策略探究

班级日常管理是班主任必须注重的一大领域，要想对幼儿园时期的儿童进行有效的管理，首先要结合幼儿的年龄特点进行管理，同时在管理中需要教师以教育鼓励为主，尽量减少惩罚性措施。除此之外，在班级日常管理之中，还需要教师树立起责任意识，一切以儿童的身心健康成长为主要目标，建立起班级管理规范，帮助幼儿实现顺利成长。

班主任日常管理所遵循的原则

一是以年龄特点为基础，开展针对性管理。管理是一门艺术，特别是管理幼儿，每一个年龄段幼儿的发展都有一定特点，我们要针对他们的年龄特点开展教育活动。比如说中班时期的幼儿有意性行为开始发展，注意力集中，因此可以适当延长活动时间。

二是以责任心为引领，时刻关注儿童。所谓针对化管理，是为了在班级管理中更好地激发幼儿的优势，帮助幼儿获得成长。但是不管哪一种教学模式，教师的责任意识都是其中的必要部分。在班级日常的管理中，从学习到生活，都需要教师责任意识的引领，为了加强个人责任意识，教师要对班级内的每一名幼儿进行深入了解，从家庭背景到个人性格，从行为模式到处事方式，通过个人不断地记录和了解，最终树立起责任心。正是因为了解每一名幼儿行为背后的原因，所以才更能认同他们的行为模式，更能去处理日常管理中遇到的问题。

三是以爱心贯穿始末，构建和谐班级。幼教事业是一项充满爱的事业，无论面对什么样的幼儿，只有秉承一颗爱心和奉献之心，方能收获更多的幸福。在管理过程中，无论面对哪一种性格的幼儿，教师都应坚持以爱为引领的方式，致力于构建和谐班级，对幼儿用爱进行管理。

四是建立班级日常行为规范。3～6 岁是幼儿行为习惯养成的关键时期，这一时期的幼儿规则意识属于萌发期，需要教师提高责任意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯。无论是哪一个年龄段的幼儿，行为习惯的养成都是至关重要的。因此，教师要以多种方式入手，建立班级日常行为规范，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

具体教学模块的管理方式

一是区域游戏区的管理。哲学教育我们，要具体问题具体分析，针对不同的教学活动，同样要进行具体的管理，比如说区域活动，班级区域活动中参与的主体主要是教师和幼儿，无论是处于主导地位的教师，还是处于主体地位的幼儿，都应该在班级区域活动中进行统一规划和管理，确保班级区域活动的顺利有效开展。二是日常生活的管理。在幼儿教师的管理过程之中，教育与管理息息相关，教师的管理方式要以教育为主。在班级管理工作之中，教师要建立鼓励教育的管理机制，致力于运用教育和鼓励的正向管理方式促进幼儿的发展和班级良好氛围的养成。三是教学过程的管理。在日常教学管理之中，除了要以教育为主，还要注重更新管理理念，坚持与时俱进。在日常的管理工作之中，教师要注重个人的创新意识，一方面提升个人的基本素质，另一方面不断扩展综合能力，并将创新延伸到基础工作中来，坚持与时俱进的管理方式。在管理理念的革新之中，教师还要注重实践与理论的紧密结合。既要通过阅读和学习的方式来提升自己的能力，同时也要不断加强一线岗位的实践能力。

因材施教最早是孔子提出的教育理念，作为一代仁师，孔子对教学的贡献是非常大的。作为一名幼儿教师，无论是在日常生活的管理之中，抑或是在教学过程的管理之中，都应该把因材施教贯穿于教育的始末。首先教师要尊重幼儿，以耐心和责任意识去帮助幼儿获得成长，不仅要尊重幼儿的人格，还要尊重幼儿的年龄发展特点，以足够的爱心助力幼儿成长。其次教师要做到实践与理论紧密结合，一方面要对时代知识进行学习，另一方面也要加强教育中的实践研究，将学习的理论运用到实践中去，对幼儿和班级进行最合理、最科学的管理，促进幼儿的身心健康发展。

（文/ 陈姊祎）

◎ 幼儿园精细化管理的思考与尝试

一日常规的管理

晨间接待 早来园是全新一天的开始，也是教师把握和家长、幼儿互动的一个非常重要的环节。教师要观察幼儿情绪状态，有问题及时与家长沟通了解。一是观察幼儿情绪状态。幼儿来园的情绪状态往往能影响幼儿一天的活动情况。此环节也是教师日常生活中非常重要的一环。幼儿来园时如果出现情绪不佳的情况，可能会反映很多的问题，例如：早上是否和家人发生了一些小的不愉快？幼儿是否今日有身体不舒服的情况导致情绪不佳？昨天是不是在幼儿园发生了一些不愉快的事情但是没有和教师、家长说导致今天不想来幼儿园？如果观察到幼儿有情绪不佳的情况，教师要第一时间和送幼儿来的家长沟通情况，并叮嘱班中其他教师共同关注幼儿的情况。二是与家长进行沟通反馈。早来园的时间，部分家长也会有一些事情需要和教师沟通或者叮嘱。或者是头天晚上教师和家长沟通幼儿的问题，家长会再给教师一个简短的反馈等。此环节的沟通一般都是简短的几句，但是也是至关重要的。三是安排晨间活动。俗话说，一日之计在于晨。早来园正是锻炼身体的好时机，教师一般会组织幼儿一起做早操活动，帮助幼儿舒展身体，为一天的活动做准备。对于来得早一些的幼儿，我们也会和幼儿一起在小院里欣赏花草树木，给予幼儿充分接触大自然的机会。

晨谈环节的有效利用 晨谈环节虽然是一日生活中非常小的一个环节，也是教师经常会忽视的问题。但其实晨谈环节的作用和意义非同凡响。晨谈内容包括晨谈礼仪、引导幼儿观察天气和日历、统计出勤、值日工作安排等。

进餐 进餐环节，教师可以从几个方面着手：关注幼儿餐前餐后卫生习惯；鼓励幼儿吃饭不挑食；要求幼儿安静吃饭，嘴里有饭不说话。这个环节也是部分教师容易“掉以轻心”的环节，觉得孩子都坐下吃饭了，不会出什么安全问题。殊不知进餐环节也是存在着诸多危险的，曾经某幼儿园一名幼儿吃饭时候被食物呛到了，因为教师没有及时注意到而错失了最佳的抢救时间，结果追悔莫及。我们要切记，孩子的事无小事，每一个小环节的忽视都可能会出现安全问题。

区域游戏 此环节是幼儿自主游戏的时间，也是幼儿在玩中学的最佳时机。作为教师要关注到不同幼儿的需求，给予帮助和指导；教师也要规范幼儿的操作学习状态，鼓励他在每一天的区域时间都是充实并且有收获的；教师同时还要关注材料对幼儿发展的作用，如果现有的材料已经不能满足幼儿的发展和需要，教师要及时进行补充和更换；最后，教师要关注幼儿社会性行为发展情况并在区域结束后合理地组织入区与小结提升。

家园共育资源管理

一是家长调查问卷。很多教师会忽略家长调查问卷的重要性。调查问卷的作用，一是让家长看到幼儿园和班级教师对每一位幼儿和家长的重视，提高家长对幼儿园和教师的信任度；二是通过家长调查问卷分析总结上一阶段的班级工作，通过家长调查问卷便能梳理和改进下一阶段的班级工作，可谓是事半功倍。二是开展多种途径、方式的家长沟通。通过公众号、微信群、美篇等，向家长积极宣传班级近期开展的活动，让家长看到幼儿在园一点一滴的进步和发展，指导亲子活动的开展等，真正做到家园共育。通过微信，加强和家长的线上沟通交流，确保今日事今日和家长进行反馈，有很多幼儿早晚来园都是爷爷奶奶接送，这样我们就需要通过电话、微信等方式及时与幼儿父母进行沟通交流。

晚离园的时间风暴

幼儿在班时三位教师各司其职，可能没有过多的时间讨论总结班级工作的开展情况，而晚离园后的整理环节正是一个非常好的时机。这时候幼儿都已经离园，三位教师可以抓紧打扫卫生的时间，一边打扫，一边梳理总结一天的班级工作。今天发生了哪些事？哪位幼儿近期需要多关注？哪些环节需要班中教师再协商配合？近期需要开展哪些班级工作？三位教师都可以有一个简短的反馈，抓住这十几分钟的时间进行头脑风暴可以很大程度上提高教师的工作效率。

（文/ 张晓玥）

◎ 幼儿园大班管理探索

自从进入幼儿园工作，我一直都是带小班和中班，今年是头一次带大班幼儿，我感觉还是有很大不同的，所以对大班的班级管理有一些思考和体会。首先，就要了解大班幼儿的年龄特征。大班幼儿处于特殊的身心发展阶段，即将跨入小学的他们，更需要教师和家长的协助。其次，注重幼儿的个性发展。他们与小班、中班的幼儿相比有了明显不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣，他们喜爱游戏、好学好问，学习能力有了显著提高，自控能力也有了明显提高，初步形成个性，并表现出明显的个体差异。

班级常规的制定

根据大班幼儿的年龄特点，制定一些大班的常规，这样有助于幼儿养成良好的生活习惯，有助于创设安全有序的生活环境，有助于提高教师专业发展的自觉性。作为一名幼儿教师，将班级常规带好的一个前提条件是：要先了解幼儿，对每个幼儿都能熟悉。教师应该以高度的责任心去做好这一项工作。大班幼儿有一定的主见，对一些事情有自己的看法。教师可以把权力交给幼儿，听听他们的想法，要学会抓住谈话的机会让幼儿发现班级中存在的问题，然后以讨论的形式让幼儿思考为什么这么制订、这么制订行不行、有什么好处。教师要善于捕捉班级常规中的问题，然后引发幼儿进一步讨论。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：科学、合理地安排和组织一日生活……建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，要让每位幼儿都拥有为班级、为他人服务的机会，以增强幼儿的服务意识和集体意识，像班级中的小值日生、今日小老师等活动，让幼儿分工负责。教师将班级事务细化后，不仅能增强幼儿的责任意识，还能激发幼儿的集体荣誉感。

良好的环境促发展

创设一个良好的班级环境，对塑造幼儿的心灵、养成良好的行为习惯、促进幼儿健康成长，起着重要的作用。教师要想管理好一个班级，并不是一句话、一个动作、一个眼神就能达到的，而是要让幼儿有具体的行动，可通过绘画、照片等形式将注意事项张贴在合适显眼的地方，让幼儿在潜移默化中受到影响。比如，在放剪刀的位置画着“小心剪到手”的简笔画，在班级墙壁上画着“不可大声喧哗”的简笔画，以此来提醒幼儿。通过这些方式，幼儿在直观的环境中养成自我管理的习惯。

一日生活中发展

班级的工作是复杂而又具体的，教育教学活动、游戏活动，还有生活常规活动等多种多样的活动，其中生活常规活动，又包括进餐、就寝、如厕等很多小的细节和工作，教师要将合作渗透到幼儿的一日活动中，逐步引导幼儿学习自我管理，比如幼儿午睡后，让幼儿互相帮助把各自的衣服领子翻好、被子叠好等，制定有序的班级常规，幼儿才会知道该做什么，应该怎样做更好，所以建立良好的班级常规，有利于促进幼儿形成一定的秩序感，有利于各项活动的顺利开展。

安全工作很重要

幼儿的安全是顺利开展所有活动的基本要素，是幼儿健康成长的首要条件。大班幼儿已具有基本的安全知识和初步的自我保护意识及能力，但由于幼儿的个性特点，他们活泼好动、自我控制能力较差，稍有放松，就容易出现安全问题，所以要完善班级安全制度，落实安全措施，加强班级安全管理。

家园携手促发展

毕业班的家长都十分关注幼儿的行为习惯、能力特长、学习发展等方面的情况，因此，教师要及时与家长沟通，沟通的形式多种多样，如微信家长群、电话沟通，早来园、晚离园时的面谈，家长会等多种方式，还有美篇、微信公众号等，可以让家长了解幼儿园开展的活动，看到幼儿在活动中的表现，教师可利用相机记录幼儿户外活动的身影、拍下幼儿的美术作品、录下亲子活动的过程等，然后配上简短的文字说明并及时发布。这样的操作，让家长更加信任和支持教师的工作。

总而言之，幼儿园大班管理工作对幼儿园本身和幼儿的发展有直接影响，班级工作是琐碎的，教师要充分发挥其聪明才智，悉心管理，利用有效的策略灵活管理班级，为幼儿提供温馨、舒适的成长环境，尊重幼儿的思想和行为，注重个性发展，做好幼小衔接，加强和幼儿家长之间的沟通交流，从而有效提升大班幼儿园管理工作，为幼儿的健康发展贡献自己的力量，让他们健康、快乐地成长。

（文/ 古山）

◎ 让幼儿成为班级的小主人

《3～6 岁儿童学习与发展指南》针对健康领域提出“教师可以通过劳动来提升幼儿能力，促进幼儿身心健康发展”。在大班开展“值日生”工作，是幼儿参与班级建设、管理的重要内容，可以培养幼儿的多种能力，使幼儿形成良好意志品质，做好入学准备。我们鼓励幼儿参与班级生活管理，幼儿可自由分成几个“值日生”小组，他们自己选择工作内容，幼儿每天固定完成一定的任务。有种植组、小助手组、饲养组、整理组等，让幼儿参与班级管理的每一个角落、环节，幼儿逐渐形成主人翁意识、责任感、坚强的毅力，学会基本劳动技能。

整理组：学会管理班级物品，树立责任意识

每周三的班级“劳动日”活动受到全班小朋友的青睐。这一天幼儿自己选择班级整理内容，他们责任分区，明确要求，在教师的指导下管理班级区角物品，体验理解“责任”含义。他们乐于为同伴服务，擦桌子、扫地拖地、擦水台、清扫院落、整理玩具、图书、衣帽柜等，班级物品时刻保持干净整洁。在劳动中发现小抹布总是滴水，幼儿一起观察、探索，发现双手往相反方向拧抹布就不会滴水了。这些简单、力所能及的工作让幼儿知道自己会做很多事，而且能做好，树立了责任意识。在开展“整理组”活动一段时间后，幼儿从原来依赖成人到学会自己管理物品，从不会整理残渣巾到自己清洗小毛巾，从原来的先扫地再擦桌子到按照合理的顺序清洁桌子，学会了班级物品管理的方法，学会了很多劳动技能，获得了自豪感、成功感。

小助手：明确管理班级常规要求，增强责任感

大班幼儿有一定自理能力，比较清楚地知道班级洗手、擦手、收拾衣帽柜的常规要求，但还是有很多问题。如：洗手方法简化、经常玩水、把毛巾窝成一团等。“小助手”值日生为大家绘制了“洗手”方法图并在一旁指导幼儿正确洗手，他们还不停地宣讲保持手卫生对身体健康的重要性等等。在离园环节帮助大家整理衣帽柜，他们会细心地提示小朋友整理衣服并把柜子里的物品带走，然后进行检查。不知不觉中，幼儿养成了自觉遵守班级常规的好习惯，学会了基本的生活技能，也增强了责任感。

饲养组：学会管理好小动物，培养幼儿的任务意识、责任心

春天到了，班级迎来了一只小蜗牛，幼儿一有空就围在蜗牛旁边观察。这天，小蜗牛的房间里很脏，幼儿喊来了保育老师帮小蜗牛打扫。保育老师笑笑说，“我现在有点忙，你们小值日生先帮我打扫一下小蜗牛房间吧。”大家互相看看，都说不知道怎么打扫，这时莹莹说：“我来。”只见莹莹捏着鼻子把小蜗牛放在一个小碗里，快速把蜗牛房间里的剩菜叶、便便倒进垃圾桶里，然后去冲一冲、洗一洗，又把小蜗牛放进干净房间里。这时保育老师走过来说：“你们也太棒了，都打扫完了。”说着还竖起了大拇指，围观的其他幼儿也纷纷夸赞莹莹。在看似简单的饲养蜗牛活动中，孩子们学会管理小动物的生活，知道了喜欢小蜗牛就有责任照顾它。在与小蜗牛的共同生活一个月后，大家都愿意照顾而且会照顾小蜗牛，任务意识、责任心逐渐增强。

种植组：学会管理班级种植园，培养坚毅的品质

“值日生”劳动是辛苦的，但也是喜悦的。在幼儿园内开展种植活动，让幼儿体验种植的辛劳，感受丰收的喜悦，形成良好的意志品质。我们在“快乐小院”里有一块责任田，小值日生一起“松土、播种、浇水、拔草、除虫、收获”，松土时学习正确的使用劳动工具，思考探究劳动方法，体验农民伯伯的辛劳，学会了珍惜别人的劳动成果。

我班从幼儿实际出发，激发幼儿参与班级管理的兴趣，利用“值日生”活动挖掘幼儿在班级管理中的作用，在潜移默化中培养幼儿自我管理能力，形成良好的班级常规。幼儿的基本劳动技能、劳动意识、自我管理能力，以及幼儿自信心、责任心、自豪感都有所提升。未来，我们将继续探索“值日生”活动在幼儿参与班级管理中的新方法、新途径，激发幼儿兴趣，丰富经验，为幼儿进入小学学习打下坚实的基础，促进幼儿德智体美劳全面发展。

（文/ 李翠红）