构筑多元情境，让高中政治课程教学更有意义

张江峰

摘 要：多元情境是教师开展高中政治教学的重要组成部分，在情境教学中学生可以更直观地感受到政治课程所传达出的价值理念。多元化情境则是要将教学情境鲜活化、生动化，使之更加符合高中政治的教学主题以及高中学生的认知习惯。为了保障多元化情境的构建效能，教师需要从情境教学的特点出发，认识情境教学对于高中政治课程的意义，进而发现高中政治情境教学中存在的问题，构建起高效的多元化情境教学策略。本文将围绕构筑多元情境，对高中政治课程教学的意义进行探究，并结合教学实际进行具体方法的解析。

关键词：高中政治；多元情境；教学实践

高中政治课程的开展具有深刻的现实意义，教师需要做的是将学生带入政治教学当中，为学生树立正确的价值观念。因此构建教学情境的目的在于形成高中政治的价值理念与学生认知之间的桥梁，实现学生从教材内容到现实政治生活的转化。同时由于高中政治课程内容上的广泛性，与新时期高中学生认知方式的变革，单一的情境模式已经无法满足当下的教学需求，需要开展符合新时期教学背景的多元化情境教学模式，实现情境教学从内容、形式到方法理念上的应用发展。

一、高中政治课程情境教学的特点

高中政治课程当中的情境教学是跟随着高中课程的变迁而进行变化的，同时也会受到教育理念与设计方法上的影响，进而表现出了众多属于高中政治课程情境教学的特点。从这些特点出发对高中政治课程当中情境教学进行认识，将会对多元情境教学的构筑起到启示作用，为此可以从以下四点出发进行构建。

（一）生活性

高中政治课程情境教学具有生活性，高中政治是对人的培养，需要走入高中学生群体当中去，使学生感受到政治存在于学生自身的生活当中。因此情境教学需要联系生活当中的政治元素进行构建，使学生通过这些政治元素发现现实生活当中的政治影响，进而去塑造高中学生对于政治的学科观念[1]。最终将学到的政治知识运用到生活当中，形成自身的政治价值观，将学到的政治知识高高挂起，或者在不知不觉中将学到的知识教条化，不利于学习效率和质量的提升。

从生活性的角度对情境教学进行认识，教师可以从教学情境当中的生活元素与学生自身的政治角色出发进行解析。其中，教学情境当中的生活元素是指在情境教学的过程中，教师可以采用生活当中切实发生的素材进行构建，如近期的热点新闻、现实世界的事实案例等。学生自身的政治角色，对学生自身的现实生活定位进行延伸，即每个人都要履行自身的责任与义务，如学生需要履行自身受教育的义务，进而从学生自身出发对政治学科在现实生活当中影响进行认识。

（二）参与性

高中政治課程情境教学具有参与性，情境教学的开展是为了方便学生与政治课程当中的知识内容进行互动。如果只是教师单方面地进行政治课程的讲解，学生很难感同身受，进而对政治课程当中的价值理念并不怎么认同。因此可以通过情境教学的参与性，将学生融入政治课程当中，使学生在参与情境教学的过程中实现价值与情感的互动交流，这样可以使情境教学直观地与学生建立起连接，促进学生对于政治观念以及政治价值的认同。

情境教学的参与性在高中政治课程当中，还表现为教师与学生之间的互动联系。情境教学的构建可以突破传统课堂模式的束缚，使教师不必局限于教学者的身份，使学生与教师可以在相对和谐的氛围中来展开交流。这一方面是教师可以相对平等地与学生建立起互动关系，使学生在参与的过程中找到自身的教学价值，这样情境教学的参与性表现在学生的不可或缺上。另一方面是在参与情境教学的过程中，可以对自身的政治认识进行展示表现，进而方便教师针对学生的认知情况进行合理的引导。

（三）综合性

高中政治课程情境教学具有综合性，情境教学是对高中政治课程内容的具象化展示，也是教师进行政治教学的重要帮手。围绕这一方向对情境教学的综合性进行认识，高中课程中由于其涉及内容的广泛，单一的情境教学叙事方式是无法满足政治课程的内容展示需求，进而要求情境教学在展示方式与内容上进行综合化构建[2]。在教师的教学方法视野下，综合性通常会体现在教师对于情境教学功能的多样性，如：可以用来吸引学生注意力、引导学生认识情境内容、与学生展开交流互动等。

高中政治课程中情境教学的综合性，不仅体现在内容展示与应用方法的综合上，也体现在情境教学构建方式的综合化上。随着教育理念的进步与教学技术的发展，情境教学已经逐渐走向综合化，教师可以从基础的图像与语言应用构成的教学情境开始，逐渐拓展到视频影片类情境、新闻材料解析类情境、现实剧场演绎类情境等综合化的构建方式，以此来满足高中学生对于政治知识的认知需求，使情境教学成为学生进行政治学习的重要帮手。

（四）时代性

高中政治课程情境教学具有时代性，高中政治课程的内容是随着时代发展而不断更替进步的，因此教学情境的构建也会随着政治课程的发展而具有时代性。这一方面表现在随着时代的进步、社会经济的发展，对于学生政治认识的需求也在发生变化，进而需要针对高中政治课程内容进行优化发展，也引申出对于情境教学构建的时代性需求。另一方面表现在随着时代的发展进步，政治课程当中对于情境教学的定位也在发生变化，从开始的可有可无属于辅助类角色，逐渐进化到成为政治知识用来向学生展示的重要途径。

高中政治课程当中情境教学的时代性还体现在情境构成内容与方式上。从时代性的角度对情境教学的构成内容进行认识，在不同的时代背景下，发生的政治事件也各不相同，因此在进行情境教学的构建时，需要立足于符合时代背景的政治素材进行应用。从时代性的角度对情境教学的构建方式进行认识，随着情境教学模式价值的提升，越来越多的教学方式被运用到情境教学的构建当中，情境教学也由单一的知识展示，转换回了符合当下时代的多元化情境形式。

二、高中政治课程情境教学的意义

在开展高中政治课程教学过程中构建情境教学，其意义是丰富的。情境教学可以在教材内容语言文字的基础上发展成立体式的教学，以此带来学生学科核心素养上的提升；同时教学情境的构建可以摆脱教师对学生的直接课堂模式，拉近师生之间的距离；情境教学多元化的情境内容更是引发学生进行思考的有效途径。

（一）培养学生的核心素养

培养学生的学科核心素养是高中政治课程教学的核心目的。对情境教学来说，需要以学生直接参与体验的方式来进行开展，在情境当中构建起学生对高中政治课程内容的认同。对学生的学科核心素养来说，空洞的讲述并不能引起高中学生的价值认同，但在情境教学当中可以通过向学生展示前因后果的方式，来传达正确的科学精神价值观念。这样情境教学对于学生核心素养的培养转变为了引导学生通过亲身参与的效果来进行教材价值理念的传达，使学生的学习过程更加流畅自然。

对于学生高中政治学科的核心素养建设来说，情境教学还体现在对学生政治认识的塑造上。语言文字传达出来的信息与情境体验传达出来的情感温度，带给学生的体验是截然不同的，因此对于情境教学来说，需要让学生认识到高中政治学科是饱含温情充满价值的。这样才能向学生传达法治意识，使学生认识到法治是社会发展的根基，是人们参与适合社会生活的基础，进而使学生认同社会的政治价值观念，并将这种观念转化为自身参与社会政治生活的动力。

（二）拉近师生距离

高中政治课程教学通常是以课堂教学为主体，在教学过程中，教师受限于自身教育者的角色，通常会与学生建立起上下的教学关系，这样并不利于教师与学生展开政治知识上的学情互动。因此，在情境教学当中，需要拉近师生之间的距离，为新时期的高中政治课程教学注入活力。为此，在情境构建的过程中，需要模糊教师与学生的身份关系，从平等的角度出发来进行情境设计，使学生乐于与教师交流，发挥出学生参与情境教学的价值，也使教师能够听到学生的声音。

高中政治课程教学过程中，情境教学的构建也为学生参与政治教学，提供了一个展示自身的平台，在此过程中学生需要展示自身的政治认识与思考，表达自身的价值观念。为此，需要师生之间建立起良性的教学距离，一方面使学生能够与老师进行相关主题的交流，进而从心理距离上将教师放在较近的位置，使教师向自身传达的高中政治知识能够为其所重视。另一方面使学生能够感受到教师在支持自己、认可自己，进而通过情境教学的引导建立起相对完善的政治学科认识。

（三）引导学生勤于思考

高中政治学科有着属于自身的教学使命，即对学生本身进行培养，使学生具备独立思考的能力。如果学生只是将高中政治学科视作高考的一个科目来进行学习，那么其对政治知识的思考只是对考试要求的应付，其必然是浅薄的、错误的、无法触及学生认知的。情境教学的构建则是将学生拉入到一个可以思考的范畴，使学生能够通过自身的认知对高中政治知识进行思考，进而得出自己的结论，并将这种思考过程转化为自身的政治学科素养。为此引导学生勤于思考将会是情境教学的重要教学意义。

在情境教学当中引发学生的思考，教师首先需要明确情境教学的构成，在情境教学当中设置能够引发学生思考的环节，如矛盾冲突的情境、逻辑推理的情境等。通过完备的情境要素来引发学生的政治学科思考，也使学生的思考过程有所依据，而不是按照情境表述来进行自发的思考，这样不仅是低效的，也是无意义的。教师在此过程中则需要给予学生适当的指引，使学生能够按照政治学科的视角发现问题，并对问题展开合理的联系思考，进而得出正确的思考结论[3]。

三、高中政治课程情境教学存在的问题

情境教学作为常见的教学方法，虽然在组织方法上有着简单易操作的特点，但想要发挥出实际的教学效能却并不容易。而且随着社会经济的发展与教学理念的进步，情境教学在高中政治课程教学的过程中暴露出越来越多的问题，为此可以从情境教学设计、多元性、素养应从三个方面出发进行详细解析。

（一）忽視情境设计

在当下的高中政治课程情境教学过程中，首先暴露的问题是对情境设计的忽视。在过去的政治教学过程中情境教学只是作为一个辅助性角色出现，设计方式也比较简单，通常也只是对对应知识或课程进行导入。因此在情境设计上也较为单薄，通常会选用语言文字或者图片影像的方式，来作为吸引学生的讨论话题进行引入，学生从情境当中读取的信息有限，也不会在此过程中投入过多精力[4]。但在当下的高中政治课程中，这种情境设计已经无法满足当下的教学需求。

对于情境教学设计的忽视还体现在学生的参与方式。在通常的情境教学中，情境部分只是承担了一个向学生传达信息的作用，教师会倾向于选择图片、影像等直接的方式，来向学生进行政治知识内容的展示。这样缺少了学生互动以及学生进行情境解读的过程，使得教学情境的设计功能过于简单，难以发挥出实践的教学效能，使学生对于情境教学的期盼显得聊胜于无。

（二）缺乏多元性

随着高中学生认知能力的提升，高中政治的教学情境也在逐渐走向多元化，这正是通常意义上的教学情境所缺失的。单一的教学情境展示已经无法适应学生对于情境教学的需求，学生需要从教学情境当中读取更多的教学信息，并将这些教学信息应用于自身的政治思考。这也引发了教师对于多元性情境的设计，在情境设计当中尽可能多地融入政治元素，使政治教学由教师向学生的直接传达，转变为学生通过多元性情境来进行读取学习，使高中政治课程的教学更加流畅自然。

在情境构建的过程中应用的方法，也不能满足当下高中学生对于政治学科的追求，当下的高中学生通常已经建立了属于自身的政治认识，对于情境的解读也在趋向于多元化。这就要求教师能够在教学情境当中引入相应的内容，来满足高中学生对于教学情境的需求，而不是做一个无需解读的教学情境，来引导学生按照统一的思想进行塑造，这样就失去了情境教学的原本意义。

（三）情境素材过时

在高中阶段政治课程的情境教学过程中还存在着情境素材过时的问题。很多教师在选用情境素材时，会依据课程知识来进行设计，或者采用已有的素材加以应用。但在多媒体快速发展的当下，学生学习情形变化是快速的，而教师对于素材的应用却是有延迟的。如疫情前的教材与疫情后的教材内容并无差别，但学生的认知情境却发生了转变，或许情境素材对解释教材内容来说并没有什么错误，但对学生理解来说却不一定显得适宜。因此教师在进行情境教学的素材应用时，还需要结合学生的实际情况来进行灵活调整，使情境素材契合于当下的现实生活环境。

四、高中政治课多元化情境教学策略

面对高中政治课程教学过程中出现的问题，教师对情境教学也在不断地进行教学探索，进而引申出对于多元化情境教学的策略构建。在多元化情境教学中，教师需要为情境教学带来更多的创作元素，为学生带来更丰富的政治学习体验，使自身对于情境教学的应用更加得心应手，使情境教学在高中政治教学中发挥出更大的教学价值。

（一）运用传统文化创设情境

高中政治教学中的情境教学作为当前政治教学发展的重要方向，可以将中华传统文化的有效渗透作为导向，在情境教学中实现对文化精神的培养，帮助学生更好地应对当下社会的发展潮流。在构建传统文化情境的过程中需要明确高中时期的特殊性，及情境教学活动的实施对传统文化内涵的有机结合。在此基础上，教师对政治情境教学进行活动设计，培养学生解读情境的能力，使多元情境真正成为学生了解传统文化的助力。同时，教师引导学生在解析情境教学内容的同时，也要让学生认识到传统文化的意义与价值。

例如：在开展“正确认识中华传统文化”相关的多元情境时，在课程内容中照顾到学生对于传统文化的认识基础，拓展的情境内容可以是对文化遗产的介绍、民俗习惯的由来等，以此来降低学生的情境理解难度。教师根据相关元素进行情境创设，可以选择描绘历史古迹相关的内容作为拓展方向进行导入来进行。为了增强学生参与情境教学过程中的代入感，也可以围绕我国的历史文化遗迹进行了解，以培养学生的民族自豪感。教师可以选择传统文化氛围浓厚的遗迹景观的政治解读，引导学生对其背后传达出来的文化精神进行认识。现实意义强烈的文化遗迹更能引起学生对传统文化注意，使学生对传统文化带来的人文价值理解得更加深刻。

（二）运用寓言故事创设情境

寓言故事类的教学情境通常是学生最喜欢的政治题材，在对寓言故事进行情境体验的过程中，教师不难观察到此类情境内容有良好的政治承载能力[5]，其最主要的特点在于故事性。因此学生在开展寓言故事类情境的解析时，对于学生的能力要求也会偏向于学生对故事内容的理解与故事内容所传递政治元素的认识上。为此，在进行学生政治学科核心素养的培养时，教师需要注意到寓言故事类情境素材的规划，使学生能够借助故事性进行广泛认识的同时进行故事政治内核的解读。

例如：在开展“追求智慧的学问”相关的多元情境时，教师在设计教学情境时，要注意情境素材的选取，从高中学生的认知方式进行选择，首先是对学生情境解读习惯的配合，可以优先选择一些带有漫画插图、语言风格诙谐的情境内容，提高学生的参与兴趣。其次是对情境构建方式进行选择，保障学生能够独立完成情境政治元素的解读，减少教师直接的干预，要尽可能地去还原寓言故事的原本风貌，使学生自己产生对于故事内涵的理解。最后是对情境内容的赏析，需要带领学生品味情境内容的精彩之处，而不是学生自己盲目地去解读，使学生在参与情境教学的过程中有所收获。

（三）运用生活实际创设情境

政治课程与实际生活融合所形成的教学情境，主要是集中在学生参与上进行应用，因此教师在融合生活实际时需要根据课程情况进行对应引导。学生随着课程教学的开展相关能力逐渐提升，这就对教师开展政治课程教学提出了更为多元化的要求。同时高中政治课程的教学方式则开始更注重以学生认知为驱动，围绕生活元素应用拓展学生参与环节。这就需要教师从前期工作的文献资料调查等内容，到成果总结阶段的课程方法的总结，再到后期阶段的课程设计与实施都进行学生参与方面的优化调整。

例如：在开展“价值判断与价值选择”相关的多元情境时，教师根据学生的学习情况可以选择具有典型性的生活案例，来开展情境创设，若有合适的更可选用贴近学生日常生活的案例，以便用来增强学生学习过程中的代入感，使其更加容易掌握。比如：在“人生观和价值观”的主题情境教学时，教师可以根据学生的接受程度，所選取的情境材料可偏向于事实案例，通过积极向上的案例引导学生树立正确的价值观，如刻苦努力改变自身命运，通过消极的案例警示学生误入歧途的危害，如吸毒赌博贻害终身。鲜活的时政材料更能引起学生的注意，使学生对所学的知识理解得更加深刻，记忆得更为长久。

（四）巧用多媒体创设情境

高中阶段的多媒体应用需要教师对政治课程内容的准确把握，面对知识繁多复杂的情境教学环节，教师不仅需要去关注学生对政治课程内容的学习掌握情况，更需要去解析不同的情境内容间适用的多媒体应用[6]。其中围绕情境内容教学要求的探索，成为政治教师在多媒体应用上的重要参考依据，而相对固定的课程内容，为教师引入多媒体应用提供了便利条件。同时为了实现学生能够切实地参与到情境教学中来，还需要教师对学生政治学科素养进行深入了解。

例如：在开展“社会历史的发展”相关的多元情境时，多媒体展示在情境的设置过程中，可以高度概括性的，正如在开展“社会历史变迁”相关的主题情境教学时，社会的变迁是一个漫长的过程，如何更好地展示出社会的变迁是当中的若干情境，便成为情境进行构建的关键环节。为此，教师可以利用视频短片或者电子课件的多媒体形式来进行构建，使学生可以在多媒体的展现下直观地观察到社会变迁时的风貌变化；多媒体展现在情境的设置过程中，可以高度具象性的，正如在开展“社会发展”相关的主题情境教学时，社会发展作为一个抽象的政治概念容易使学生政治认识产生障碍，为此多媒体展示可以通过图表数据的方式直观地为学生展示社会的发展与进步。

结束语

综上所述，对构筑多元情境，让整个高中政治课程教学更有意义进行探究，是高中政治教学的重要方向。教师进行情境教学时可以根据自身需求进行构建，针对政治课程形式选取适合的情境材料，灵活利用情境教学构建方法来进行设计规划。

参考文献

[1]司志刚，孙长乐.开展高中政治情境教学实现教与学的和谐统一[J].新课程教学（电子版），2018（10）：56.

[2]程世明.情境教学在高中政治教学中的应用[J].名师在线，2020（35）：64-65.

[3]左自红.基于核心素养下的高中政治情境教学的策略[J].高考，2020（28）：2.

[4]赵才.初探情境教学在高中政治教学中的开展[J].高考，2018（29）：1.

[5]邵月萍.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].科普童话，2020（27）：141.

[6]周小燕.试论情境教学在高中政治课堂教学过程中的应用[J].新课程导学：下旬刊，2017（6）：1.