基于体裁、线索、内容和语言视角的英语阅读教学批判性思维培养
——以部编人教版九年级Unit 3 Section A 3a为例
2023-07-26浙江省杭州市采荷实验学校高琼玮
浙江省杭州市采荷实验学校 高琼玮
一、研究背景
批判性思维作为长期以来备受关注的关键思维品质之一，在阅读过程中表现为对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能。但是在平时的英语阅读教学中，会出现一些不利于培养学生批判性思维的因素，如因未能完全把控课堂时间造成在有限的教学时间里，教师没有给学生充分的时间展开思考；教师未能精准制订指向批判性思维的教学目标，或未能充分挖掘教材语篇的思维内涵，导致学生的输出在原有水平上没有得到提升；教师习惯于将批判性思维活动仅设计在课堂教学的最后一个环节，没有融入读前、读中、读后的各个环节中等。
二、案例分析
（一）文本解读
部编人教版九年级英语全册中，Unit 3 Section A 3a的语篇是一则发生在游乐园里的两个朋友之间的长对话。该语篇将单元目标语言，即宾语从句的运用情境继续拓展开来。通过对话场景的切换，展示不同身份、不同地点、不同交际目的的语言形式和特点，营造出很强的画面感。由于语篇的体裁是对话，其内在逻辑、主旨大意、作者观点等是隐藏在文本中的深层信息，需要进一步挖掘、解析、阐释和评鉴。
（二）教学目标
（1）学生依托语境习得和在游乐园中询问信息相关的suggest，pass by，walk up to，staff等目标词汇，并且通过对语篇的分析和小结生成ask for information politely，ask direct questions等和单元话题功能相匹配的词汇。
（2）学生通过快速阅读明确语篇体裁，抓住场景转换的线索，整理归纳各个场景中询问信息的语言特点和呈现方式。
（3）学生通过批判性阅读来阐释文本主旨，评鉴写作目的，领悟价值内涵，即朋友的建议和鼓励能使人勇敢，尝试新事物能带来快乐。
（三）过程图示
基于思维本位的英语阅读课教学，要达成学生对文本的高层次理解，培养学生对文本中传达的信息、作者的观点和隐含的思想意识形态等主动思考、积极建构、创新表达的能力。本节阅读课的教学设计立足体裁视角，体会标题和主旨的对应联系；立足线索视角，梳理场景转移中的逻辑脉络；立足内容视角，追寻情节的动态发展；立足语言视角，探究交际中的语言特点。通过联系已知来激发兴趣，体验建构来获取新知，归纳反思来启发思维（见图1）。
图1
三、片段解析
【课例片段一】Pre-reading
教师在读前环节主要引导学生对文本体裁、文本大意进行预测（见表1）。
表1
【意图和评析】巧借标题预测文本体裁和文本内容，从“题眼”入手，抓住fun这个关键词，观察标题与文本内容的必然联系，对对话中可能涉及的场景、活动等进行一定的预设。这个读前活动既启发了学生的思维，又激发了其阅读的兴趣。教师也借机点拨阅读技巧，借助标题预测文本内容（见表1）。
【课例片段二】While-reading
教师在这个环节重点处理了文本中的四个询问信息的问题（见表2）。
表2
为了引导学生达成深入阅读、体会情境、总结概括，教师进行如下提问（见表3）。
表3
【意图和评析】教师首先从线索视角梳理出对话发生的场景转移，暗合预测标题时学生对游乐园里可能发生的有趣事情的猜测，使文章脉络清晰化。其次从内容视角，整理出各个场景中涉及的问题，区分询问信息和表达建议的不同语言功能。再次从语言视角，引导学生讨论得出四个问题不同的交流对象和相应的语言风格特征，总结呈现内在规律，渗透本单元的话题功能。
【课例片段三】Post-reading
在完成阅读后，教师利用SOAPS模式对对话的表层信息和内涵做了解读（见图2和表4）。
表4
图2
【意图和评析】对一篇看似浅显的记叙文对话文本，教师没有仅仅停留在获取信息的低思维层级，而是通过一幅能运用在其他对话文本中的思维导图，来进行总结和升华。SOAPS模式中既包含了表层信息，更关注了需要批判性思维引领的深层信息。
四、案例综述
（一）精准确定指向批判性思维的教学目标
教学目标作为一节课的指向标和落脚点，必须具备包含批判性思维的多种教学维度。能体现思维进阶的教学目标中应含有summarize，evaluate，infer，organize等动词，按照“解读文本—解读线索—解读语言—解读内容—解读意图”的目标逻辑顺序来优化文本阅读中的交互体验。
（二）精心铺垫有利于思维生长的教学活动
如何有机结合深度解决文本和精心设计教学这两个着力点，需要教师将学生始终作为课堂活动的起点和终点，鼓励学生对文本进行审视和质疑，提出自己的想法，并通过文本中提供的证据对自己的观点进行合理的支撑，这就是思维的生长过程。
（三）精练提出包含思维进阶的启发性问题
教师需要紧紧围绕各个环节的教学目标来设计问题链，先从知识性问题开始，基于文本内容的事实性信息，可以采用多样化的形式设计问题（图片、配对、表格等）；之后逐步过渡到分析性问题（关注衔接词、绘制导图等）；最后应用批判性问题去充分提升学生的批判性思维能力（观点辩论、拟定标题、探讨写作目的等）。
