OBE理念下混合式教学评价指标体系构建研究——以机器人技术课程为例

安燕霞，张志红

（晋中信息学院，山西 太谷 030801）

在互联网的推动下，混合式教学已成为大学教学的主要改革方式。混合式教学既能发挥线上信息化的优势又兼有线下传统教学的特点，十分契合信息化时代下学生的学习特点，能够把学习者由浅到深逐步带入到深度学习状态，为培养出社会所需的机器人技术人才提供了有利的教学条件，而如何有效评价混合式教学下课堂教学质量也成为当前教学的重要问题[1]。

1 机器人技术课程特点与要求

机器人技术课程是一门融合多学科知识的应用型学科。在人才培养上，要求学生要灵活掌握并运用相关学科的知识，并具备综合能力，在实践中具备解决问题的能力。应用型本科学生底子弱、学习兴趣不高，学习自律性差，需要引导学生在有限的时间内掌握课程内容并具备解决实际问题的能力。“SPOC+传统课堂”的混合式教学模式是具有针对性、集中性的小班化教学，更符合当前应用型本科院校的办学模式。

在混合式教学模式下，传统的教学评价体系已经不适应目前的教学模式，需要更有效的教学评价方式，帮助教师改进教学、实施教学。OBE 教学理念强调社会对人才的实际需求，注重学生多种能力的综合培养，与课程知识相辅相成，围绕学习产出合理安排教学实践和教学资源。因此，探索以OBE 为指导的符合应用型本科高校培养目标的、科学合理的混合式教学评价体系，具有重要的实际意义。

2 OBE理念下机器人课程线上线下混合教学模式

2.1 OBE理念

OBE（Outcomes-based Education，成果导向教育）是一套比较成熟的教学理念，是以成果为导向，明确教学目标，反向设计教学，教学中注重激发学生兴趣，发掘学生潜力，并为教学起到导向作用[2]。

OBE 认为教学要尊重学生的个体差异，重视每个学生的进步，对教学的评价主要体现在学习成果上。因此，教学前应制定学生整体的学习目标，指导每个学生制定学习目标，教学上采取个性化学习形式，最后教师根据在线平台记录数据、平时上课数据及教学结果反馈教学设计[2]。

2.2 线上线下混合教学模式

机器人技术课程教学方式为线上SPOC 平台自主建课与线下传统课堂讲解相结合的模式[3]。①课前，以学生线上自主学习为主。教师以学习项目为基础，设计好学习内容和任务，在“超星泛雅平台”发布任务，学生根据任务学习课程并完成知识点测验，教师根据学生学习数据，了解课前学习情况，安排线下课程；②课中，以教师课堂教学为主，线上学习为辅。重点讲授课程重点难点，通过教师讲解演示、互动讨论、提问、总结等方式，利用线上课程资源的优势，辅助线下课堂教学，使学生充分吸收课堂知识，使学生最大限度融入课堂教学中；③课后，以学生练习、拓展为主。教师在线上增加课外知识以及机器人行业相关热点内容，组织学生参加机器人创新设计项目或比赛，激发学生的研究兴趣，实现教学与职业岗位的融合。

3 OBE 理念下机器人课程线上线下混合教学评价体系构建

教学评价体系对教学设计和改进起到导向作用，因此评价教学要全面、科学，并能体现持续改进的效果[4]。因此，构建混合式教学评价体系必须制定好评价的原则。

3.1 线上学习导向性

OBE 理念围绕学生为中心，因此导学是混合式教学非常重要的手段。学生课前了解自己的学习要求和目标，登录在线学习平台，做好预习任务，根据学生访问次数和任务完成情况，教师细分教学内容，讲解难点、重点；通过课后测试，考察和检验知识点，与教师沟通学习方法和内容。通过发布任务点和预习教学，培养学生良好的学习习惯，提升学习兴趣；及时发布思考问题，引导学生思考。

3.2 学习互动性

OBE 理念的教学主要解决达到什么样的学习成果、如何有效取得成果和怎样评定教学成果等问题。互动性是线上线下学习的重要因素。激发学生的学习兴趣才会使学生的目标聚焦在学习上，才能最大程度保证教学目标与学习成果的一致性。

混合式教学借助在线优秀的课程资源，精选课程内容，通过多种互动方式提高学生的积极性和学习兴趣，如通过问题导入、案例分析、任务驱动、启发式讨论、小组学习等，课外拓展采用讨论、问卷、测试、动画或视频演示、创新设计、参加竞赛等方式，来加强和深化学习。

3.3 评价全面性

OBE 理念是以学生为中心的个性化评价为主。应用型大学强调小班化教学，人数较少，根据学生的学习特点制定个性化的评价方案非常必要。以学生的学习基础、成长轨迹特点结合课程目标对学生的学习效果以“符合/不符合”表示，不强调学生间的对比，更能形成对学生的达成性评价。

机器人技术课程还要以原有的教学评价为辅助评价。主要用于对课程的整体评价，混合式教学课程是否有发展性、逻辑性、完整性和结构性，如教学设计是否合理，教学过程是否全面、教学活动是否合理、教学资源是否充足等辅助个性化评价实现课程的全面评价。

4 混合式教学评价内容

4.1 教学设计

机器人技术课程涉足内容多，综合能力要求高，要让学生学懂、学透，并产生浓厚的学习兴趣，就需要拓宽教学的基本理论知识范围，挖掘机器人技术前沿有实践性的案例，来开阔学生视野，增强学习兴趣。

在教学平台设计时要考虑互动方式的使用、线上线下时间的合理分配、教学资源丰富、教学活动设计等，多方面、多层次反映教学的合理性及适用性。

4.2 专业培养目标达成

专业培养目标达成，主要体现在学生学完机器人课程达成的知识目标、能力目标、素养目标、思政目标、拓展目标等，主要是指根据教师采取的教学方法达成的目标，是学生在课程学习过程中多角度反映教学的效果，是教师可以客观评价出来的。

4.3 学生满意度

机器人技术课程结束后，通过制定调查问卷来了解学生对课程的满意程度，以学生的角度从教学活动、教学组织、教师指导、学习成果等方面进行评价，并提出建议。学生参与教学评价有助于教师更全面地进行教学改进和设计。调查问卷以百分制或五分制表示学生的满意度，设计问题有不同权重，最终统计每个方面的分值作为教学反馈的依据。

表1 评价指标Tab.1 Evaluation indicators

采用专家调查问卷法调查课程评价指标体系的合理性，效果。在后续的教学中应取长补短，不断完善项目设计，全面提升项目式教学的成效，提高学生的综合素质和创新能力。