引问导学法在高中数学教学的有效运用思考

金鑫

摘要：随着新课程标准的深入推进，培养学生的自主学习能力就显得至关重要.基于此，数学教师要从学生理解能力与学习状况等角度出发，重视激发他们的学习热情，支持学生积极参与到数学学习中，使其真正成为学习的主人.高中数学教师应转变传统教学观念，不断创新教学方法，以此来提升高中数学的教学效率.由于数学是一门抽象且复杂的学科，对于学生具有一定的难度与挑战，要有效解决这一问题，需要数学教师将引问导学法应用在高中数学教学中，激发学生的数学思维，培养学生的自主思考能力，为学生真正学好数学提供保障.

关键词：引问导学法；高中数学；问题情景

引问导学法是指通过預设问题的方式引导学生进行高效的探究学习，引问导学法也被称为设问教学法或是问题情境教学法等.将引问导学法应用在高中数学教学中，使得学生在教师的指导与帮助下，开展独立自主的探究式学习，逐渐形成正确的知识体系，并为学生创建良好的学习氛围，使得学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识，从而提高教师的教学效率与学生的学习效率.本文主要对引问导学法在高中数学教学中的应用进行探究，并提出有效应用策略，以供广大教育工作者参考.

1引问导学法的特征

1.1打破传统教学模式中存在的不足之处

由于受到传统教学模式的影响，使得教师始终在课堂中占据着主导地位，学生通常是在教师的引导与要求下选择学习的重点和方向，久而久之，学生就会逐渐失去学习数学的兴趣，甚至还容易出现厌倦心理，最终导致学生的主体地位逐步降低，自主学习意识也会随之减弱.在传统高中数学教学中，教师通常采用单一的灌输式教学方式，这种教学方式已经不能满足与时代发展的趋势，也不适用于学生学习，更不符合素质教育的基本要求，从而导致学生的学习效率不断下降.而引问导学法就是在这种现状中衍生出来的一种新型教学方式，将引问导学法应用在高中数学教学中，能够突破传统数学教学模式中的缺陷，通过创设问题情景，激发学生的思维，锻炼学生的主动性和创造性，提高课堂教学效率，帮助学生简化抽象且复杂的理论知识［1］.所以，高中数学教师要将学生的理解能力和对数学知识的掌握情况进行有效结合，不断优化教学方法，调整教学节奏，潜移默化地将引问导学法应用在课堂教学中，帮助学生充分吸收所学知识.

1.2促使高中数学教学模式更加开放

在引问导学法中包含了各种先进的教学方法，不管是综合目标教学法，还是发现问题教学法，全都覆盖其中，通过各种教学方法的取长补短，相辅相成，使得教学效率进一步提升，教学理念也变得愈发新颖.由于引问导学法本身具有一定的发散性思维，能够更好地培养学生的想象力与创造力，使学生能够具有更加开放的思考空间与学习空间，并为学生的高效率学习奠定基础.教师通过提出问题的方式，再不断融入与之相关的教学内容，既可以在学生思考时锻炼学生的数学思维，又可以加强学生对理论的理解，为学生提供更好的学习方法，将所学知识用以解决实际生活中的问题，锻炼学生的实践能力，促进学生的全面发展.

1.3进一步明确学生的主体地位

随着新课改的快速发展，已经明确提出高中数学课堂中应不断提高学生的主体地位，而引问导学法的运用就是对传统教学模式进行优化调整，将提高学生的主体地位作为改革前进的方向.在引导性的作用下，学生的学习能力得以提升，自主探究能力不断增强.与此同时，通过运用引导教学法，教师与学生之间始终处于平等的地位，教师可以为学生创造更多交流的途径，让他们有勇气提出自己的建议或意见，二者在相互配合的过程中，教学与学习之间的关系也得以协调与优化，使得学生更加清楚地认识到教与学的关系，找到适合自己的学习方法，这样才能帮助学生学到更多的数学知识，为教学效率的提升奠定基础［2］.

2引问导学法在高中数学教学中的应用策略

2.1根据教学内容，对数学问题进行个性化设计

在高中数学教学过程中，教师的主要任务不仅仅是为学生传授数学理论知识，与此同时，也要帮助学生找出适合自己的学习方式，让他们在以后的学习中逐渐形成一个好的学习习惯，扩展数学思维，学到更多的数学知识.数学是高中阶段一门基础性学科，通常含有较多的抽象概念，这也为学生的学习带来一定的难度与挑战，如果学生没有形成相对成熟的数学思维，那么就容易在学习中遇到更多的困难.因此，在实际教学中，教师要运用有效的教学手段，使学生对数学知识有一个全面的认识，并引导学生通过自主思考的学习模式进行数学知识的学习.在高中数学教学中，教师运用的教学方式将会直接影响到教学质量与教学效率，将引问导学法运用在高中数学教学中，并根据教学目标进行合理的问题设计，使得问题具有一定的代表性与针对性［3］.教师向学生提出问题能让学生根据问题找到课程的重点与难点，并对相关问题进行自主思考或是合作探究，以此来提升学习效率，锻炼自主学习能力.

比如，以苏教版高中数学《概率》这一章节为例，在实际教学过程中，教师可以根据概率的教学内容进行分析，并在此基础上设计与之相关的数学问题，教师在对问题进行设计时，应按照由简单到复杂的原则，将问题按照一定的逻辑性排序.首先，教师需要向学生提出问题，再引导学生对问题进行思考与谈论，在这一过程中，学生按照教师提出的问题，找到适当的解题思路，并与组内同学进行讨论，交流自己的想法，这样就能吸引学生的注意力，并积极主动融入到课堂学习中，使得学生对所学知识有着简单的了解，为接下来的深入学习打下基础.其次，教师可以向学生提出以下几个问题：什么是概率、日常生活中有哪些情况包含概率等等，学生根据这些问题展开思考与谈论，并积极主动表达出自己的观点.在知识的探讨与碰撞过程中，课堂氛围会变得更加激烈，教师通过提问题的方式展开教学活动，也会使教学内容的导入变得更加自然流畅.最后，教师还要根据学生的思考与回答，为学生讲解理论知识，帮助学生解决讨论中遇到的困难，让学生对概率的相关知识点有着进一步的了解.接着，还要把概率与密码相结合，并提出与之相关的数学问题，引导学生进行思考，逐步增加学生的学习兴趣，将学生的注意力贯穿于课堂的整个阶段.教师通过设计个性化问题引发学生的主动思考，这样能让学生对概率的学习充满更多的热情，不仅能够改善教学效率，还能进一步强化教学质量，将引问导学法应用在高中数学教学中非常有必要.

2.2增强引问导学法中问题的质量

在高中数学教学过程中，运用引问导学法能够起到不可或缺的效果.教师可以通过提问来使学生更多地注意到教学内容，同时还能获得正确的引导.在高中数学课堂中，教师应确保设计的问题能够满足教学内容的基本要求，还需具有一定的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣.除此之外，教师也应充分意识到每个学生都是相对独立的个体，教师要根据学生的个性化差异以及现阶段的发展特征，对提出的问题进行合理设计，既要确保学生能够学会知识，还要增加学生对数学知识兴趣［4］.教师在设计问题时，首先需要考虑到的是问题的质量，而不仅仅是按照教学内容提出问题.与此同时，还要深入分析学生当前的理解能力、掌握情况以及教学目标，确保问题的提出能够在适当范围内，只有做到以上这些内容，才能使教学活动进行的更加顺利，学生也更容易理解数学知识.另外，教师还需要注重创新教学形式，不断转变传统教学观念，提高自身的综合素养与专业技能，以此来吸引学生主动参与到课堂学习中，这样才能活跃课堂氛围，提高教学效率.

例如，当学习到苏教版高中数学《三角函数》这一内容时，在具体教学中，教师能够通过多媒体技术设备来开展教学活动.首先，教师可以为学生呈现函数关系，使学生对函数的相关概念有着基本的了解，并针对学生存在的问题提供适当的指导与帮助.接着，教师再分别向学生呈现函数关系及函数图像，在这一过程中，学生容易产生困惑，所以，教师可以组织学生进行自由提问或是小组合作，通过答疑解惑的方式，学生能清楚掌握自己所不理解的内容，并对函数知识的学习有着更深层次的认识，还能在一定程度上锻炼学生的自主思考能力.这时学生已经能够熟练掌握函数的基本知识，也为接下来的课程学习奠定基础，确保数学教学的质量与效率.最后，当教师完成学生的疑难解惑后，还可以通过做游戲的方式向学生提出问题.教师需要为介绍游戏规则，并号召学生积极参与，同时还要将函数的重点难点知识融入在游戏当中，支持鼓励学生敢于思考，使学生在参加游戏中学到知识，充分激发学生的参与热情.在这一过程中，学生通过游戏的形式进行思考，并以自己的理解来回答教师提出的问题，不仅能让学生真正参与到课堂中，还能使学生体会到数学课堂的乐趣.

2.3结合生活实际构建问题情景

在高中数学教学中，通过应用引问导学法来开展数学教学活动，需要具备轻松愉快的课堂环境，促使学生在轻松愉悦的氛围中收获全新的学习体验，并进行更加积极主动的问题思考.由于教学情境的构建会直接影响到教学效果，教师应构建合理的教学情境，才能让教学效果变得更加高效，也能充分利用好课堂时间.

要建立一个更为合理的问题情景，就必须在教师的指导下，根据学生的学习特征和教学内容，积极探索知识的关键，从而提高课堂教学的效果［5］.教师在构建教学情境时，要确保学生能够处于轻松愉悦的课堂氛围中，还能对数学知识进行更加准确的学习.

比如，以苏教版高中数学《集合》的概念为例，教师通过为学生创建有关集合概念的教学情境，使得学生可以根据相关问题情景，进行独立思考学习，以此来强化学习效果和效率.教师再通过举例子的方式，如以学校的表演活动为例，将全校的所有学生分为参与演出和没有参与演出两部分，结合具体的生活情境，为学生讲解交集与并集的相关概念，这样学生就能主动将参与演出和没有参与演出这两部分同学带入到交集和并集的概念当中.教师通过问题举例的方式创建与之相关的教学情景，让学生更快掌握集合的概念，提高学生的学习效率，有助于教学活动的顺利进行.

数学课程与学生的实际生活息息相关，通过联系生活实际，让学生结合自己所了解的内容进行学习，这样不仅能强化学生对数学知识的理解与学习，并且还能将所学知识用以解决生活中的问题，教师在设计教学问题时，可以结合生活中的现象对学生进行提问.由于数学知识具有复杂且抽象等特点，所以在学习过程中，学生难免会无法理解数学知识的本质含义，只是单纯的将其用于做题或考试中，也不能养成良好的学习习惯，进而数学学习难以得到快速进步.基于此，要有效解决这一问题，就需要教师在教学内容中融入更多的生活化元素，帮助学生找到正确的学习方法，重新树立学习的信心.例如，当学习到指数与对数时，教师可以从学生的实际生活角度出发，来设计教学问题，并借助科学合理的教学方式，以银行存款利息这一生活常识为例，将其作为引入内容，向学生提问在银行存款中，存款的年利率与利息之间的关系，引导学生将银行存款的例子与函数问题相结合，帮助学生理解指数与对数的相关概念.学生在思考自己所熟悉的问题时，能够逐渐形成一种自信心理，使得学生乐于思考、善于思考，对于数学知识的学习能够起到一定的促进作用.在高中数学教学中，教师通过运用联系生活实际的教学方式，来创建出适当的教学情境，促使学生将所学知识来解决生活中的实际问题，有助于锻炼学生的实践能力以及对数学知识的应用能力［6］.

3结束语

综上所述，数学作为高中阶段基础性学科之一，对于培养学生的数学思维以及应用能力起到不可或缺的作用.要最大限度地发挥出数学课程的影响力，需要教师采用科学合理的教学方法，其中，引问导学法的应用就能实现这一效果.因此，数学教师应正确认识到引问导学法的重要性，并积极主动将引问导学法应用在高中数学教学中，转变落后单一的传统教学观念，采用多种多样的教学方法，加强自身综合素养及专业技能的提升，只有做到以上这些改变，才能提高学生的数学应用能力，培养学生的逻辑思维，从而有助于我国教育事业的持续发展.〖KH1D〗

参考文献：

［1］陈奕.问题导学法教学探讨［J］.中学生数理化（教与学），2018（11）：1.

［2］周鹍.问题导学法对高中数学教学的积极作用探析［J］.新课程，2021（8）：126.

［3］王泽君.高中数学教学中问题导学法的应用分析［J］.中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：155.

［4］刘飞.探讨问题导学法在高中数学教学中的应用［J］.学周刊，2021（35）：31-32.

［5］王宗俊.问题导学法在初中数学教学中的应用［J］.数理化解题研究，2022（17）：44-46.

［6］万亮成.浅谈高中数学教学中如何创设问题情景［J］.东西南北：教育，2018（8）：1.

［7］于道洋，宁连华.试论墨家的理性精神及其对数学教育的启示［J］.数学教育学报，2021，30（5）：87-91.

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题——农村普通高中“引问导学”课堂校本构建研究（课题编号：D/2021/02/656）.