科学开发资源，缔造非凡课堂

苏才水

摘要：资源开发在小学数学课中算是一个老生常谈的话题，它的优势在于打破了传统课堂教学的束缚，增强了课堂的代入感和趣味性，让学生的专注力和积极性得到了显著的提升.本文介绍几种不同的资源在数学课中的开发及运用方法，以及它们给课堂质量带来的促进效果.

关键词：小学数学；资源；教学方法；教学研究

数学是一门抽象性、概念性和逻辑性都很强的学科，对小学生而言具有一定的难度，以致使数学课成为学生谈之色变的话题.究其原因，并非学生太笨学不会，而是因为课堂缺乏趣味性，难以吸引住学生.正如爱因斯坦所言：“兴趣才是最好的老师.”设计教学时，有必要从激趣的角度出发，让学生能够从被动学习转型为主动探索.不同现实资源在课堂中的运用，不但能够丰富学生在课堂中的学习体验，提升课堂趣味性，同时还能加强课堂的代入感，让学生在参与和学习中深切体会到知识的原理与意义.然而，具体该如何开发资源，如何让其与数学课堂相得益彰，这却是值得我们认真思考的关键点.

1开发生活资源，让知识学以致用

俗话说：“知识源于生活，但也高于生活.”在生活中，我们随时都可以捕捉到数学的影子.换言之，若可以合理地开发生活资源，并将其与数学课堂进行有机结合，不但能够营造出代入感强的课堂氛围，同时还能让学生在参与互动中逐渐形成学以致用的意识.久而久之，既能有效增强学生的学习体验，同时也有助于学习兴趣的提升.以人教版小学数学五年级下册《长方形和正方形的表面积》为例：在导入新课期间，为了让学生可以被快速地代入到课堂中，给他们出示了一则常见的生活案例.

案例片段：王某家最近正在忙碌房屋装修的事情，在装饰地面的时候，因为他不知道该购买多少块地砖，以至于很苦恼.

我告诉学生“如果王某掌握了长方形和正方形的面积计算方法，便可以顺利解决这个难题.”学生面露困惑，于是我解释道“只要计算出房屋的面积，以及每块地砖的面积，用总面积除以单个面积，不就是地砖的数量吗？”经此一说，学生茅塞顿开，然后有的学生提问“那如果我们掌握了长方形和正方形的面积计算方法，是不是也可以计算出操场的面积呢？”我对学生的反问给予了好评，然后顺势引导他们思考“但首先我们得确定操场是否是长方形或正方形，同学们是否可以完成这个判断？”由此间接引导学生回忆长方形和正方形的特点，让他们在新课中间接完成对旧知识的温故.

同理，在教学五年级下册《长方体和正方体》的知识点时，我给学生提出了看似不可能完成的任务，那就是计算出生活中常见的某些水果的体积，比如榴莲和苹果.起初学生都被难倒了，在他们看来这些水果都属于不规则的图形，是无法计算体积大小的.事实真的是这样吗？对此，我将生活中常见的鱼缸、水等资源挪入到课堂中，然后在鱼缸中注入一半的水（鱼缸为正方体或长方体），计算出水的容积.接着，再将水果放入水中，重新计算水的容积.用第二个容积减去第一个容积，其差便是水果的体积.

这次的体验不但改变了学生对数学的看法，同时也让他们意识到数学知识确实可以解决生活中的许多难题.而且，在上述生活案例的影响下，学生又纷纷思考还有哪些生活现象可以利用数学问题进行解决.此时，可以抛砖引玉，潜移默化地引导.随着学生对生活现象的不断探究，深入思考，他们对所学知识的掌握能力也得到了显著的提升.

2开发电教资源，让知识直观易懂

电教设备同样是数学课中不可或缺的重要资源，它能让抽象复杂的数学知识变得更加具体，实现化难为易、化繁为简地教学，有助于学生学习力和理解能力的共同提升.尤其是在教学空间几何类知识点期间，科学运用电教设备的模拟与动态功能，将死板、僵硬的知识灵活转化，能让课堂充满立体感，继而有效弥补学生空间感缺失的问题.

例如，在学习人教版小學数学五年级上册《组合图形的面积》时，我利用电子白板为学生展示了一组组合图形，并要求他们分析如何计算组合图形的面积.期间，为了抛砖引玉，通过操作仪器，将屏幕上的组合图形拆分为若干小图形，如三角形、正方形和体型等.这样一来，学生瞬间意识到该如何计算出整个组合图形的面积.紧接着，我又给学生展示新的组合图形（图内的点与点之间并未连线，所以学生并不知晓这个图形能拆分出哪些规则图形），并要求其计算图形的面积，由此引导学生付诸实践.

当然，在讲解一些数学应用题的时候，同样可以借助电教资源，通过模拟问题情境，让学生形成直观的感受.

例如，修建一条铁路，修完的长度和尚未修建的长度之间的比例为1∶3，这时假如再修筑300m，那么修完的长度和尚未修建的长度之间的比例则为1∶2.请求出这条铁路的总长度？

在讲解此题期间，我先是利用电子笔在屏幕上勾勒了一个铁路的轮廓图，然后利用不同的颜色代表已经修完的长度和尚未修完的长度.紧接着，再将题干中出现的数据标注在图中，随后引导学生观察.期间，随着学生对问题的思考逐渐深入，图中的数据也会随之变化，让学生的思维时刻跟着模拟图走.由此，不但间接加强了学生的专注力，也让抽象的知识变得更为具体.

可见，电教设备在数学课中发挥着重要的促学效果，它不但降低了课堂的难度，加强了课堂的能动性，同时更有效地抓住了学生的眼球，让数学学习充满了诸多的乐趣.

3开发游戏资源，让课堂精彩有趣

小学生正处于爱玩的年纪，游戏更是深受他们的喜爱.目前，市面上又流行着许多有趣且益智的数学游戏.所以，不妨合理开发游戏资源，让其为数学课堂增添一抹靓丽的色彩.然而，我注意到个别教师在引入游戏资源时，游戏和学习通常都是分开的，导致很多学生在做游戏的时候反而忘记了学习，继而浪费了宝贵的资源和时间.那么，游戏资源到底该如何与数学课堂结合，从而发挥出它应有的作用呢？

例如，掷骰子：游戏的规则非常简单，那就是用两颗骰子同时掷20次，然后将点数之和划分为两个组，如第一组为5、6、7、8、9，第二组为2、3、4、10、11、12.然后，两名学生各选一组，纷纷投掷骰子，其中每次投掷的点数与哪个组出现的数字一样，便算胜利.游戏一共进行五次，胜利次数最多的获胜.学生在操作该游戏的时候表现得非常愉悦.不过，由于学生在六年级时接触到了《统计与概率》的知识，所以我顺势要求他们利用相关知识点统计投掷出某个数字的概率，由此让学生在玩的基础上获得对知识温故的机会.

同理，在引导学生复习长方体、正方体、圆柱体、球体等几何知识时，可以设计游戏，要求学生利用搭建赛道，再用制作的纸球充当保龄球，然后比一比谁击倒的目标最多.在设计期间，学生可以将平时收集整理而来的纸壳集中在一起，然后拼组为特定长度的赛道.在制作“保龄球”时，可以利用纸团和透明胶带等物品，通过填塞、揉捏和打磨等方式，确保“保龄球”可以正常“工作”.在设计和玩的过程中，学生不但要利用测量、概率计算、角度等相关的知识点，同时，动手实践能力也会有效提升.

可见，将游戏资源引入数学课堂，充分开发学生的创造力，让他们在创造和玩的过程中重温数学知识，不但可以达到学以致用的效果，更能加强学生对数学知识的学习兴趣.

总之，将资源合理开发，并融入于数学课堂，这对提高课堂的效果而言有着良好的帮助.尤其是在倡导学科素养均衡发展的大背景下，利用资源展开数学教学，能让学生的思维能力、实践能力和学以致用的意识全面提升.但需要注意：并非所有教学环境都需要资源的融入，若盲目开发和使用资源，不但会浪费宝贵的时间，还会间接转移学生的注意力，使得课堂教学适得其反.

参考文献：

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［4］刘春书.经历构图过程寻觅解题思路［J］.中学数学杂志，2018（12）：46-48.