基于反馈器的小学数学“教、学、评”一致性的课堂实践与研究

冯昕

摘要：“教、学、评”的一致性是一种符合课程改革的有效教学基本逻辑，是以目标为核心导向实现学教一致、学评一致、教评一致的过程，进而达成预定的教学目标.然而在小学数学课堂中，由于无法精准地把握课堂学生的学习动态，常常出现评价不及时、无效评价等现象，导致教、学、评三者相互脱节.文章借助反馈器，从及时评价、基于数据的精准教学、基于数据的精准补救入手，力求实现教、学、评的相互协调配合，促进教学质量的全面提升.

关键词：“教、学、评”一致性；小学数学课堂；反馈器

“教、学、评”一致性指的是教师的教、学生的学以及学习结果的评价之间的协调配合程度.从教、学、评一致性的视角来看，三者共享目标，是三位一体的关系，评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中，三者紧密交缠，相互影响.

近年来，“教、学、评”一致性逐渐被理论和实践者所关注，成为课程改革的热点.以往有关“教、学、评”一致性的实践研究，虽然为课堂教学的有效开展提供了很多策略，但在实际教学中，课堂教学的有效性仍然不太理想.其中，很大一部分的原因，是由于部分教师缺乏有效的评价工具和手段，只能通过直观经验，对教与学的目标达成进行主观判断，导致评价缺乏及时性和有效性，以至于教、学、评三者的协调配合程度不佳.反馈器最大的特点就是全面性、及时性、准确性，而这些特点恰恰可以弥补“教、学、评”一致性现状存在的不足.因此，将反馈器与“教、学、评”一致性课堂实践研究相结合，具有一定研究价值.本文就以小学数学课堂为例，对基于反馈器的“教、学、评一致性”课堂实践的策略展开分析.

1巧借生成及时评价，促进教学目标的达成

课堂评价作为教学过程的一部分，不仅是教学的重要手段，而且是教学决策过程.由此可见，评价、教学、学习三者需交融于一体，及时性的课堂评价起到诊断和矫正的作用.

【案例1】人教版四年级上册《亿以内数的读法》.

学生在课前预习亿以内数的读法后，课堂中为了了解学生的掌握情况，选择更合适学情的教学决策.笔者出示例题“10030040读作：（）”，在学生独立思考的过程中，笔者收集到了两份典型的生成素材，分别是“一千零三万四十”和“一千零三万零四十”.通过将典型素材上传至交互式白板，利用反馈器发起全员投票.得到数据如下：A类“一千零三万四十”的学生占30%，B类“一千零三万零四十”的学生占70%.从数据反馈的结果，可以得到两个结论：1.学生对于“先读万级，再读个级”和“万级的数”，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字已经完全掌握.2.接近1/3学生对于中间0的读法存在迷失.根据分析结果，接下来的教学决策就应该更加倾向于解决大数中间0的读法，从而突破教学的重难点.

【案例2】人教版五年级上册《小数乘小数》第一课时.

教学例题“2.4×0.8”和“1.92×0.9”，在学生独立计算展开全班交流之后，为了掌握学生对小数乘小数的算理和算法的学习情况，笔者当即出示问题“2.4×6.2”，展开及时评价.在学生独立思考的过程中，笔者收集到了两份典型素材，分别是“148.8”和“14.88”.通过全员投票，得到数据如下：A类“148.8”的学生占4%，B类“14.88”的学生占96%.从数据反馈的结果，可以得到两个结论：1.学生对算法掌握很好，可以通过知识的迁移来学习计算更加复杂的小数乘法.2.极少部分的学生虽然对有关确定小数点这部分的算理有所迷失，但好在整数乘法的基础良好.由此可见，接下来的教学策略可以重点围绕算理的更高思维推进，达到对算理、算法理解运用的融会贯通.

笔者认为，借助反馈器展开课堂教学过程中的及时评价，不仅是对学与教的效果及时诊断，同时也是对学与教的发展及时矫正，促进教学目标的达成.

2依托评价精准教学，提升教学的成效

“教-学-评一致性”给课堂带来了深刻的变革之一，就是课堂评价从随心所欲走向理性导航.课堂评价的价值不只有诊断性和导向性，更重要的是依托评价数据展开的精准教学.区别于以往的经验教学，数据支持下的精准教学是一种直达“病灶”的理性分析与决策.教师通过学生反馈的数据，理性分析学习迷失点，进而采取恰当的教学手段，让学生认识从失衡状态重新调试达到新的平衡，提高教学成效.

【案例3】人教版四年级上册《认识梯形》.

结合新课标要求，本节课目标制定如下：1.经历动手操作和自主探究的过程，掌握梯形的特征.2.在学习活动中能提出自己的想法，与他人交流中，敢于质疑与反思.3.发现和提出解决问题的方法.在学生总结交流得到梯形的概念之后，为了落实以上目标.笔者立即出示问题（如图1），展开课堂评价.在独立思考之后，学生提出了“①②③”和“①②”两种不同的想法，通过全班投票，得到数据如下：A类“①②③”的学生占10%，B类“①②”的学生占90%.从数据反馈的结果，可以得到三个结论：1.学生能够根据梯形特征，判断出常见的梯形，已经形成初步的空间观念.2.几乎全班对于③号这类不常见的梯形，无法通过特征判断.3.对于两条直线的位置关系的空间感较弱.

基于分析结果，笔者利用反馈器的挑人功能，随机挑选A、B两类学生阐述各自观点，并在交互白板上进行提炼重点记录.反馈器的随机挑人可以扩大课堂参与面，这是提升教学效果的必备条件.通过双方观点的阐述，认知失衡主要集中在两个方面：1.无法通过直观判断③号图形左右两条边平行情况，需要进一步动手验证；2.通过学习经验判断，梯形的两条腰不可能朝同侧方向.紧接着，笔者先让学生对③号图形左右两边是否平行展开验证，再以四人为一组，通过小组每人40秒的组内发言，最后统一小组的意见，并完成第二轮的全班投票.第二轮投票结果呈现如下：选A的学生占比65%，选B的学生占比35%.前后数据，正确率提升55%，即说明动手操作和小组交流取得了显著的学习效果.

为了进一步检验学习效果的真实性，笔者会利用反馈器精准挑选经过动手及小组讨论后选择项从B改为A的学生，阐述思维变化的原因.在全班交流后，学生达成共识的是③图形只有一组对边平行，仍存在疑惑是梯形两腰是否可朝同一方向.此时，笔者引导学生从梯形特征入手，进行判断.在整个教学历程中，根据两次评价反馈的数据，笔者分别实施了不同的教学策略，最终实现了既定的三个目标.之所以，笔者一开始不直接讲授的原因，是由于爱德加·戴尔的学习金字塔理论提到讨论、实践、表达属于主动学习，其效果大大超过听讲和演示这类被动学习.

基于评价数据的精准教学，有效地将评、学、教融为一体，使得教、学、评形成一个良性的闭环.

3挖掘数据精准干预，彰显潜在的价值

数据唯有应用才能产生价值，数据价值具有衰减性.在课堂结束时，通过將课堂的评价数据进行汇总分析，可以快速帮助教师精准地找到急需帮扶的学生，从而展开精准地补救和针对性地追踪观察，发挥出评价数据的潜在价值.具体做法：在授课结束时，教师可以对课堂评价中答对学生进行加分赋值，通过数据读取，可以从宏观角度客观评估课堂的总体教学效果.不仅如此，从微观角度出发，对全班学生的计分进行排序，可以快速找到学习薄弱生，进一步利用数据追溯得到具体薄弱点，从而展开精准的干预，这些都是传统课堂所无法实现的.

除此之外，将学生每一节课的积分数据按照时间进行排序，通过折线统计图还可以观测出学生学习能力的变化情况.如果发现部分学生始终处于学习薄弱状态，教师应该持续性地进行追踪关注，建立学习档案，加以干预.

通过数据挖掘，可以将课堂评价的价值发挥得淋漓尽致，让“教、学、评一致性”的使用范围不仅仅局限于课堂之内.

4结束语

总之，在基于反馈器的“教、学、评”一致性课堂实践中，应当最大化地发挥评价的及时、导向、精准、价值等特点.根据教与学的实际情况，及时地展开课堂评价，基于课堂评价的数据结果，精准地展开有效教学，利用数据的有效整合，展开精准干预补救措施，真正做到教学提质增效.

基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“信息技术背景下的‘智教'课堂模式研究”（Fjjgzx21-078）.