提升高职院校人才培养质量的有效路径

赵云栋

以深化内涵发展推进人才培养质量提升是每一个高职院校永恒的中心主题。随着国家持续推进职业教育改革，很多新的办学理念、方法、评价体系层出不穷、花样翻新，很多职教工作者甚至部分高职院校片面地追求一些新潮的理念和方法，迎合一些不切实际的评价指标，而忽略了持续提升人才培养质量、服务地方经济这一初心和使命。本文以高职院校教学改革为主线，分别从高职教育人才培养质量提升的基本理念、主体责任、实施路径等方面展开分析。

一、厘清人才培养的角色定位与责权关系

要认清高职院校的内部机构设置和职责分工的组織架构，明确相关机构和具体人员的角色定位与应当履行的职责。

二级学院是学校开展人才培养的执行主体，在学校统一领导下开展人才培养，对本学院的专业及专业群建设、教学改革与管理、学生管理负有完全责任。二级学院首要考虑的问题是所属专业的规模和结构是否符合学校专业布局的要求，是否支撑本学院生存和发展。具体工作职责包括：规划专业群，持续优化专业结构；组织实施人才培养模式改革；协调资源支持和指导教研室实施专业及专业群建设；规范和指导辅导员及班主任开展学生活动，加强学生管理；规范和指导教研室开展课程建设；开展日常教学管理，规范教学过程，考评教学效果。

教研室是专业群及专业建设的具体实施者，在二级学院的领导下组织实施专业及专业群建设。教研室首要考虑的问题是现有的教学资源和课程体系是否能满足本专业学生职业能力培养的需要并可持续。具体的工作职责包括：做好专业建设规划；制定并动态调整人才培养方案；围绕专业建设要素（师资、实训条件、课程、科研与社会服务等）开展专业及专业群建设；开展课程建设，组织课堂教学；培育双师型教学团队。

教学秘书是二级学院基层教务。教学秘书首要考虑的问题是如何规范保证二级学院的教学秩序。具体的工作职责包括：二级学院的日常教务和教学管理；与学校教务处的联系与沟通、组织二级学院教学评价。

专业带头人是一个专业的领军人物，是专业水平、教学能力的榜样和示范。其考虑的首要问题是如何扩大本专业在行业内的影响力，提升“江湖”地位。其工作职责包括：辅助教研室实施专业建设；帮助所在教学团队的其他成员快速提升专业水平和教学能力；带头开展科研和社会服务；带领教学团队开展课程建设。

骨干教师是承担课程教学的中坚力量，是课堂教学改革的具体执行人，是决定人才培养质量的关键所在。其考虑的首要问题是所教授课程的知识架构和使用的教学方法是否能满足学生职业能力培养的要求，也就是通常说的是否能实现本门课程的教学目标。其工作职责包括：承担专业核心课程的教学任务；帮助年轻教师规范教学过程；积极参与课程建设；实施课堂教学改革。

辅导员和班主任是学生管理的具体执行者。其考虑的首要问题是如何培养学生的发散性思维和良好的行为习惯。其工作职责包括：实施学生综合素养提升行动计划；组织开展学生活动；开展日常学生管理；推进毕业生就业工作。

学校教务处是学校教学工作的核心和枢纽。其考虑的首要问题是如何保证学校教学整体水平持续提升。其工作职责包括：平衡教学资源服务二级学院教学任务；规范教学秩序；引导教学改革；制定教学管理制度。

学校专业委员会和招就处应该规划学校专业布局，对二级学院持续优化专业结构提出指导性意见。

二、提升人才培养质量的实施路径

（一）改革人才培养模式

对接产业链，甄选合作企业，开展校企深度合作、产学高度融合，打造政行企校多方参与的人才培养平台（政府扶持、行业参与、校企合作）。

所选择的合作企业应该是产业链上的头部企业而不是教育培训机构。只有产业链上的头部企业才能真正提供生产实践性教学资源。要打破固有的教学组织模式，按照产业、企业的生产经营节奏组织实施教学过程，只有这样才能引产入校、课堂进企。

（二） 优化专业结构，加强专业建设

专业设置应该服务社会经济发展，充分有效的人才需求调研是专业设置的基础，申报设置新专业要能清楚地回答两个问题：第一，从哪里来？即生源；第二，到哪里去？即就业去向。对于学校来说一个专业的目标客户不是用人单位而是考生及考生家长，就业仅仅是“售后服务”。二级学院设置专业应该符合学校的专业规划并由专业委员会论证，学校招生部门应当出具体指导性意见。

要制订并动态调整人才培养方案。人才培养方案是实施人才培养和开展专业建设的纲领性文件，也是人才培养质量的基本标准。制订人才培养方案的依据是专业标准、行业标准和企业标准。人才培养方案应当清楚表明开展本专业人才培养必须具备的各项要件（包括师资、实训、课程、考核标准）和学生毕业条件。长期不变和随意调整人才培养方案都是不可取的，调整人才培养方案的原因应该是社会经济发展、行业企业技术变革导致本专业人才需求发生了变化，调整周期应该是三年（一届学生），只有实施满一届，有了毕业生才能对其实施人才培养质量开展评估，从而确定是否调整及调整方向。

须培养结构化双师教学团队。师资服务于课程，师资队伍建设的关键是结构化（学科结构、学历结构、职称结构、年龄结构等）、双师型（双证书、企业实践经历、说得清做得出）。师资队伍规模取决于学生规模，师资队伍的结构取决于课程体系的结构。双师型教师培养与认定的依据是：教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知及职业教育“双师型”教师基本标准。师资队伍建设的目标和成果是省级、国家级创新教学团队。

应加强实训基地建设，持续改善实训条件。实训基地建设必须支撑实践性课程，满足实践性教学的需要。实训基地建设应该有中短期规划，规划的依据是人才培养方案和专业规划。校内实训基地以虚拟仿真为主并最大限度地满足引产入校，校外实训基地应该依托合作企业并最大限度地满足实践性教学项目融入生产经营流程。实训室建设应该具备前瞻性和实用性，三分看、七分用。建设的目标和成果是省级、国家级示范性教学实践基地。

还要重构课程体系，优化课程结构。课程是人才培养的基石和专业建设的落脚点。立足校企合作开发，基于专业群构建对应学生三个年级的三层课程体系，第一层通识能力课程，覆盖专业群全部专业；第二层针对学生目标职业分专业开设专业核心课程；第三层直接对接学生目标岗位开设选修拓展课程。

课程怎么来？基于工作过程和岗位职业能力，按照“划分职业典型岗位→确定工作任务→分析能力要求→设置课程体系”的方法构建，课程支撑能力，能力完成任务，任务归属岗位。制订并动态调整课程标准。开发课程资源库。课程建设的目标和成果是校级、省级、国家级精品课。

（三）规范课堂教学，实施课堂革命

组建课程教学团队，承担同一门课程的不同老师统一教学内容、统一教学进度、统一教学资源、统一考核方式。教学实施应该采用线上和线下相结合的组织方式，线下为主、线上为辅，坚决杜绝以智慧课堂代替课堂教学。要实施有效课堂工程，规范课堂教学的基本要件和基本环节，坚决做到应教尽教、应做尽做、应会尽会。要对年轻教师开展教学规范培训，实施“老带青”工程，持续提升教师教学能力，提高课堂教学效果。

须开展课程思政，课程教学团队应该集体开发课程思政元素，研究课程思政元素切入的环节和知识点，做到思政元素和专业知识的高度融合，思政元素的缺失和生拉硬扯的植入都是不可取的。

还要开展课堂革命，实施翻转课堂。翻转课堂不是学生自学代替老师教授，而是真正体现“老师主导、学生主体，学中做、做中学”教学方法的全面实施。

（四）持续强化学生服务与管理

人才培养质量才是招生就业的关键，专业建设成效最终表现为招生规模和就业效果。应该培育生源基地和建立学生就业资源库，招生宣传的方式和时间节点要有针对性，注重培育学生创业典型案例。

要持续推进学生综合素养提升行动计划，积极组织学生课外活动，激发学生发散性思维培养和良好行为习惯养成，全面提升学生综合素质和社会适应能力。

完善后勤服务体系，聚力提升新时期学生管理服务水平，提升学生对学校的认同感和归属感。