大观念统领下高中地理大单元教学设计初探

李俊峰 高龙睿 郑君翊 赵玮

摘 要：地理核心素养是新时代地理教育高质量发展的必然要求。为了更好促进深度教学，培养学生核心素养，实现立德树人教育目标，本文以“地球上的大气”为例，明确了大观念统领下大单元教学设计的一般思路及流程，并进行案例教学实践，可以为一线中学地理教师实施大单元教学提供参考。

关键词：大观念；大单元教学；地球上的大气

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）08-0054-04

《普通高中地理課程标准（2017年版2020年修订）》中提出了地理四大核心素养。地理核心素养的提出表明新时代对地理教育提出了更高要求。大观念源于对“Big ideas”的中文翻译，为建构主义学习的产物，是由学习者自主建构，反映学科本质的、处于课程中心地位的、有概括性的学科学习方法、知识框架体系以及学科价值观的集合体，具有思想性、融合性和层次性等特征［1-2］。构建大观念有利于引导学生进行深度学习，培养其地理核心价值观，从而实现立德树人的根本教育任务。

一、大观念统领下高中地理大单元教学设计思路

大观念统领下的大单元教学设计过程中，是以大观念的构建为核心，按照自上而下和自下而上的总体思路设计大观念统领下的高中地理大单元教学设计（图1）。首先，教师需要确定大主题，重构单元内容，依据课程标准要求预设单元以及课时大观念。在预设的单元以及课时大观念的统领下，建立单元到课时的目标体系，并创设单元与课时的情境与问题。其次，学生通过在单元情境与问题中的学习，搭建起从课时到单元的知识框架体系，总结核心概念、掌握地理学习思想方法，树立地理价值观，凝练形成课时以及单元的大观念。大观念是学生自主构建的，通过学生构建的大观念，教师可获得学生学习的反馈，完善教师预设的大观念，为下次教学活动做准备。

二、大观念统领下高中地理大单元教学设计流程

1.单元主题的确定

大单元教学是整体性教学的过程，在大单元教学中，通过单元主题可更好地将相关内容整合在一起。单元主题可帮助学生梳理知识间的联系，构建单元的知识体系。因此，进行大单元教学设计首先需要确定单元主题。大单元的单元主题与一般教学主题相比学科性更强，包含内容更广。单元主题与一般教学主题相比具有综合性和学科性等特点。单元主题从地理学科出发，其主要目的是帮助学生构建地理学科的框架结构。因此，单元主题要具有一定综合性，它以某个方向为核心，涵盖一定范围的知识。此外，单元主题要以课程标准要求为基础，体现地理学科的重要研究方向，突出学科特点，还具有学科性特点。以高中地理必修一“地球上的大气”为例，其单元主题为“大气环境的变化与影响”（图2）。

2.单元内容的重构

大单元教学是整体性教学的产物。在大单元教学中，在一定教学主题下，教师基于知识的系统性与关联性对教学内容进行整体安排，使教学内容更加系统化、整体化地展示在学生面前。大单元教学的内容整合度更高、系统性更强，可更好地帮助学生从整体把握学科内容，形成更加优化、完善的知识结构，为大观念的构建奠定基础。因此，在确定了单元主题后，教师需要深入教材，依据课程标准要求掌握教材中每个单元每章节的主要内容以及根据地理学科内在的知识逻辑，厘清不同单元、章节内容之间的联系。结合学生学情、单元主题的设定、教学安排等跨单元重构单元。重构单元的过程是设计大单元教学的开始环节。

以“地球上的大气”为例，在教材单元中主要学习大气的组成与垂直分层、大气的受热过程以及大气的运动三部分内容。通过对课程标准的解读以及对地球上的大气地理知识逻辑的深入分析可知，大气的组成与垂直分层、大气的受热过程以及大气的运动三者之间相互联系。除此之外，当大气异常受热或运动时，会造成气象灾害，更加突出大气环境与人类活动的密切联系。因此，重构本章节内容时，在教材单元的基础上可增加气象灾害的相关内容，使单元围绕“地球上的大气”更加系统地展开（图3）。

3.大观念的预设

大观念是大单元教学的核心，它通常由地理的核心概念、思想方法以及地理核心价值观构成。大观念的预设确定了教学的主要方向，帮助教师明确学生需要获得哪些重要的核心知识、地理方法以及地理的核心价值观，它是教学的起点与最终目标。大观念的预设主要分为两步，分别是单元的大观念预设以及课时的大观念预设。第一步，教师在课程标准的基础上，通过大主题以及单元的重构，凝练重构单元涵盖的核心概念、地理思想以及核心价值观。教师通过地理的内部逻辑预设单元的大观念。第二步，在单元大观念预设的基础上，按照学生的认知能力、知识的重难点程度以及学期的教学安排，将单元划分为不同的课时并依据课时内容确定具体的课时大观念。在预设课时大观念时，要以单元大观念为核心，体现出单元大观念包含的学科核心概念、思想方法以及育人价值观，建立课时大观念与课时大观念之间、课时与单元大观念之间的横纵联系，确定学生通过课时大观念的建构，能够不断深化，形成单元大观念。

以“地球上的大气”为例，在单元学习中包含了大气组成、大气分层、热力环流、风的核心概念、大气环境内部相互联系的地理思想以及人地协调发展的地理核心价值观。根据课标要求和具体教学内容凝练的单元以及课时大观念如图4所示。

4.目标体系的建立

大观念统领下的大单元教学是逆向教学模式，教学前教师需要围绕大观念，结合对课程标准要求的深入解读以及对学生认知能力的了解，设计从单元到课时的教学目标体系。教学目标体系有两个特点。第一，目标体系以大观念为起点与预期结果。教学目标体系围绕大观念形成，在目标中包含大观念中的核心概念、思想以及价值观。并且在学生完成各项目标时，学生可构建大观念。其次，目标体系是从单元到课时建立的整体。单元目标与课时目标之间要具有学科逻辑，突出教学连贯性，体现整体教学的系统性、结构性、高效性等优点。

在“地球上的大气”中，通过对课标的内容要求以及大观念的分析可知，首先，本章重视学生对地理图表分析、绘制以及对地理资料收集、提取信息的能力；其次，需要学生以更加全面、综合的思维对地理事物的形成和发展进行思考；最后，在本章的学习中要着重强调大气环境与人类活动之间的影响，提高学生保护大气环境的意识。因此，从核心素养的角度出发，本单元主要培养学生的综合思维能力、地理实践力以及人地协调观（表1）。

5.问题情境的创设

为了实现教学目标，需要在大单元的教学中将情境、问题、任务等融入，推动深度教学的进行。首先，从情境的设计来看，大单元教学是以学生为主的教学过程，在大单元的教学中需要充分调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。而问题的建立是依托在地理教学情境中的，因此，单元、课时情境需要具有知识性、生活性与典型性，并且其呈现方式是多样的［3］。情境的导入可帮助学生在情境中学习，通过对情境产生共鸣，理解学科专业知识，将地理学习与生活实际相联系，在情境案例中对知识进行迁移，培养地理思维能力，树立正确情感价值观。如在“地球上的大气”单元中“格陵兰岛冰川融化”的单元大情境既可通过问题引出不同课时的小情境，保证大单元教学的完整性，同时格陵兰岛的冰川融化会给人们的生产生活带来影响，可体现出自然环境保护的主题，有利于大观念中价值观的树立。其次，从问题链的设计来看，为了体现学生的主体性，鼓励学生独立思考，促进学生深度学习，要在课堂中设置高效的“大问题”。“大问题”不是单一的某个问题，而是围绕大观念形成的问题链。问题链的设置需要帮助学生打破知识的隔阂，用整体的、逐步深入的系统性思考代替对单个问题的零散思考。问题链围绕大观念展开，通过对问题链思考与解答的过程，帮助学生更好地掌握学科核心概念，把握学科知识间的联系，启发学生在一定的主题下获得更深刻的理解以及更加系统的学习。以“地球上的大气”为例，本单元的大问题链如表2所示。

6.明暗双线的教学过程

大单元教学的主要特点是教师教学的系统性以及学生学习的结构性。因此，教学前教师需要在一定主题下对单元以知识逻辑为明线进行重构，引导学生将前后课时相联系，形成单元的整体框架体系，突出大单元的教学特点。除此之外，大观念统领下的大单元教学不仅要帮助学生构建网络化的知识体系，更要体现地理的育人价值，使学生树立正确的价值观。因此，在教学设计过程中，教师还需要以价值培养作为暗线，帮助学生建构有思想、有价值的大观念，体现学科的育人价值。以“地球上的大气”为例，本单元的明暗线设计如表3所示。

7.大观念的构建

学生对单元大观念的建构是从课时到单元，是自下而上的过程。学生在具体课时中，通过子问题的探究与思考，在课时结束后形成课时大观念。在完成单元全部的课时学习后，学生对单元进行总结归纳，将不同的单元按照知识逻辑形成一定知识框架体系，加深学生对不同课时的理解，构建概括性更强、层次性更高、理解度更深的单元大观念。学生构建的单元大观念通过测试、问题回答等方式反馈给教师，教师与预设的单元大观念进行对比，掌握学生的学习情况并对预设的单元大观念进行不断完善，为下次的教学活动奠定基础（图6）。

三、结语

大观念统领下的大单元教学设计基于新课程改革背景，具有一定理论意义和实践意义。大观念内涵丰富，不仅包含了具体的概念、原理、规律等，还包含了对原理、概念、规律的深度理解和广泛迁移的思维方法，蕴含着人们对于自我、自然和社會的价值观念。在大观念统领的教学设计中，教师以大观念为核心，对教学内容、教学目标、教学情境、教学问题、教学评价等进行统一规划与设计，使课程设计从二维走向三维模式。大观念统领的教学，既可使教学更具有系统性、完整性，帮助学生经历完整的学习过程，构建更加完整的知识框架体系，进行知识的深度迁移和运用，又可以引导学生深入学习思考，构建大观念，集合学科的核心概念和深层知识、思想方法以及价值观，逐步感知、理解地理学科本质，从而达到落实课标要求、完成立德树人的根本教育任务。由于学习是一个复杂、动态的过程，大观念统领下的大单元教学设计应在具体教学过程中进行不断迭代与完善。

参考文献：

［1］ 李春艳.中学地理“大观念”下的单元教学设计［J］.课程·教材·教法，2020，40（9）：96-101.

［2］ 苏小兵.中学地理学科大观念的概念辨析及建构路径［J］.课程·教材·教法，2022，42（3）：115-123.

［3］ 谭晓泽，卓恺返.基于“大观念、大概念、大问题”的“大单元”教学设计——从宁波市新教材单元说课谈起［J］.中学历史教学，2020（4）：21-23.