创新教学模式，提升中学生英语写作能力

摘 要：培养学生的听、说、读、写能力是英语教学的主要任务。然而，当前部分学生在书面表达方面存在阐述不清、逻辑混乱、词汇匮乏等问题。文章就如何解决这些问题进行了分析和论述，提出教师应重视学生英语写作能力的培养，将对学生写作能力的培养贯穿于英语教学的全过程，要注重创新教学模式，激发学生的写作兴趣。

关键词：初中英语；写作能力；写作兴趣

作者简介：郑学秋（1982—），女，江苏省苏州市相城区黄桥中学。

新课改背景下，重视写作教学，对英语写作教学模式进行创新，提升初中生的英语写作能力，是英语教学的重点［1］。教师应在新课改和生本理念的指导下，摒弃传统的英语写作教学模式，以学生学习发展的需要为基准，以提升学生的写作能力为出发点，重新审视英语写作教学的不足和弊端，不断思索和探讨改进英语写作教学的方法，并采取行之有效的方式和策略，切實促进学生写作能力的提升，促进学生综合能力的发展。以下，笔者立足对初中英语教学实践的分析，论述创新初中英语写作教学的主要策略，以期对教学实践起促进作用。

一、更新教学观念，重视培养学生的英语写作能力

若要全面提升学生的英语写作能力，教师需要更新教学观念，高度重视写作教学。新课改背景下，教师应摆脱应试教育思维的束缚，改变部分学生传统的“学英语是为了升学”的思想，改变只关注课本知识讲授的方式，提高写作教学在英语教学中的比重。

传统英语写作教学以为学生提供写作模板为主，教师往往教导学生如何搭建文章的结构，如怎样开头、如何结尾、中间如何丰富等，甚至给学生提供某类文章的固定开头句子、结尾句子，让学生背诵模板作文。这种仅仅注重文章的结构，缺少语法、词汇讲解的教学模式，并不利于学生有效掌握知识，会导致学生在写作中出现时态混乱、词汇书写错误、语法错误等问题。教给学生写作模板，虽然在一定程度上可以让学生在考试中获得高分，但是，学生若长期套用写作模板，会限制思维的发展，这不利于学生写作能力的提升。

写英语作文不是进行单词的堆积，其考验的是学生连贯运用词汇的能力，因此，教师应当帮助学生积累高质量词汇，不能认为词汇积累是学生自己的事情，应当将词汇讲解与运用贯穿课堂教学的全过程。为此，教师在教学时可要求学生大声朗读，让学生自主表达，多读多练，使学生对句式、语法形成深刻的印象。教师要培养学生良好的学习习惯，帮助学生积累词句和写作素材，引导学生将积累的素材合理运用到写作练习当中。例如，当学生学到“really”这个词的时候，教师可以让学生比较“The mall is great.”与“The mall is really great.”这两个句子。这样不仅能够帮助学生掌握更多的写作技巧，还能够帮助学生积累句式，使其充实英语作文的内容。

在课堂教学过程中，教师还需要引导学生就所学的教材上的范文进行文章标题与话题的研究，分析文章的段落与结构，这有利于学生掌握搭建文章整体架构的技巧。以译林版英语七年级上册“Shopping”一课为例，教师可以向学生介绍文章的句式结构、段落布局和句子衔接方式，使学生了解如何描述一座大型购物中心，培养学生的语篇意识，提升其写作能力。

二、创新教学方法，注重激发学生的英语写作兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到，教师要注重激发学生的学习兴趣。学生只有对学习产生兴趣，才会产生学习动力［2］。英语写作教学也是如此。在英语写作教学中，教师需要创新教学方法，激发学生的写作兴趣。

英语教学的目标是提升学生的语言综合能力，而写作教学的重心就是培养学生的语言能力。为了激发学生的写作兴趣，教师可以运用读写结合教学法。读写结合教学模式改变了传统的阅读教学和写作教学之间“块块式”教学的弊端，通过读写结合，实现以读带写、以写促读。在读写结合写作教学模式下，教师可以通过引导学生对阅读材料进行分析，使学生领悟英语的表达习惯，丰富学生的英语知识；还可以引导学生分析文章的结构，使其掌握核心词汇、语法的运用方法，促进学生语言运用能力的提升，从而提升学生的英语水平。教师还要指导并激励学生背单词、背课本、背范文，尤其要背一些固定的搭配、习惯用语和基础句型。课文和范文的句子比较规范，是学生进行仿写的依据。在读写结合教学模式下，教师可以进行仿写训练，要求学生把自己在阅读中积累的词句运用于自己的作文中，使文章内容饱满，这样有助于降低写作难度，激发学生的写作兴趣。

例如，译林版英语七年级上册“Food and lifestyle”一课主要讨论健康饮食的话题，在完成基本的教学活动后，教师可以让学生写一篇关于自己一日三餐饮食情况的文章，或者评价他人的饮食习惯是否营养健康等。又如，在教学译林版英语八年级上册“Friends”一课时，教师可在学生阅读“Reading”板块的三篇短文后，组织他们讨论、交流三篇短文中写了哪几个人，这几个人在外貌、性格、特点等方面有哪些不同之处。这样的阅读引领既有助于学生提高阅读能力，又能使学生将注意力放在文章中描写人物的核心词汇和短语上，如slim、pretty、smart、wear small round glasses、be willing to、give one's seat to等。这样，学生在写作时，便不会因缺乏素材而感到困难。读写结合教学模式的重点是通过阅读教学，对学生进行写作方法的渗透，帮助学生积累写作素材，让学生顺利写作。

关于创新教学方法，教师可以在教学中融入趣味元素，如游戏、竞赛等，为学生创造愉悦的学习环境，让学生在和谐、欢快的氛围中积极学习、快乐学习，感受写作的乐趣。例如，在开展英语写作教学前，教师可以给学生留出足够的时间，让学生分享自己积累的俗语、名言、优美段落等，这既能激活学生的思维，激发学生的表达与写作兴趣，还有助于学生互相分享素材，丰富各自的知识储备。例如，在教学译林版英语八年级上册“Friends”一课中的“Task”板块时，教师可先组织学生进行讨论，让学生快速说出一些描写人物性格，或者描写人的外貌特征的词，如big、small、square、round、tall、short、slim、fat、thin等，要求学生不能重复已经说过的单词和短语，这样可以帮助学生集中注意力，同时激发学生的表达积极性。而后，教师可以引导学生使用词典，或通过图书馆、网络查找资料，利用课余时间搜集关于友谊的英语格言、谚语等。这样的趣味活动不仅可以激发学生的写作兴趣，还能帮助学生积累词汇和写作素材，拓宽学生的视野，助力其写作能力的提升。

三、丰富写作训练活动，注重调动学生的写作积极性

提升初中生的英语写作能力，创新教学观念是前提，创新教学方法是基础，而开展丰富的写作训练则是关键［3］。在传统的写作教学中，学生之所以产生排斥心理，是因为写作活动形式单一，写作方式乏味。为了提升学生的写作积极性，教师应开展丰富的写作训练活动。为此，教师要注重提升写作活动的灵活性、多样性及趣味性，如开展游戏化写作、看图写话、口头表达写作训练等，这些写作训练活动可以充分调动学生的写作积极性，激发他们内在的写作动力。

首先，开展游戏化写作训练活动。教师应营造乐写的课堂氛围，激发学生参与写作训练的积极性。例如，在教学了译林版英语七年级下册“Pets”一课后，教师可以创设情境，提供要点，让学生写自己喜欢的宠物。如有学生喜欢猫，对此，教师可以给出五个写作要点。（1）总述：小猫三岁大，大约3公斤重，很可爱，是我们的好朋友。（2）外貌：尖尖的耳朵、圆圆的眼睛、黑色的爪子、短短的腿、短而柔软的毛发。（3）性格和特长：小猫爱干净，它总是用嘴唇舔毛发，性格很安静，很少叫喊，喜欢趴在主人的膝盖上睡觉。（4）习性：喜欢吃鱼，喝温热的牛奶，吃猫粮，当它饿的时候，就“喵喵”地叫，喜欢白天睡觉，夜里活动。（5）我很喜欢我的猫，会一直照顾它，喂它食物，给它梳理毛发；我们都应喜欢猫，猫是我们的好朋友。给出五个写作要点后，教师可以将学生划分为五个写作小组，让五个小组长到讲台上抽签。小组长抽到哪一个写作要点，该小组就要在合作翻译后，口头表达出来。这样的游戏化写作活动，以玩促动，以说和赛为主要形式，能为写作训练增添趣味，能有效吸引学生，激发学生的写作积极性。

其次，开展看图说话活动。看图说话活动可以实现以说促写的目的，这样的活动可以渗透到各个课型、课堂的各个环节中。图片形象直观，有具体的情景，不仅可以培养学生的观察力和想象力，还能培养学生的英语表达能力。译林版英语教材中的“Comic strip”板块就是开展看图说话活动的好素材。例如，在教学译林版英语七年级下册“Pets”一课的“Welcome to the unit”部分时，教师可以先让学生观察该部分内容中的几个动物的图片，再让学生选择其中一个图片，对小动物进行描述。又如，在译林版英语八年级上册的“School life”一课的“Comic strip”板块的教学中，教师可以展示四幅图片，让学生看图片，说说图片中的人物是谁，猜猜他们谈话的内容，而后播放录音材料，让学生在听的基础上，验证自己的猜想。教师要先让学生先说出来，再引导他们写，这不仅有助于培养学生的观察力，还有助于提高学生的表达能力。

最后，开展口头作文训练。接龙写作是一种备受师生喜爱的写作形式，在教学中，教师可以将口头作文和接龙作文结合起来开展写作训练。例如，在译林版英语七年级上册“Shopping”一课的“Task”板块的教学中，教师可以让学生写一篇关于shopping mall文章。对此，教师可以先为学生提供写作要点，给学生足够的时间进行语言组织，而后开展接龙游戏，让学生轮流发言，按照顺序表达写作要点的内容，同时鼓励他们适当拓展和补充要点。这样的写作活动趣味横生，可以让学生乐在其中。需要注意的是，学生容易在口头作文中出现语法错误，对此，教师要耐心指导，多鼓励学生，以提高学生的表达信心和表达能力。

此外，教师还可以开展英语手抄报竞赛。例如，在教学译林版英语八年级上册的“Wild animals”一课后，可以让学生小组合作制作以“保护野生动物”为主题的英语手抄报，以激发学生的写作积极性，促进学生写作能力的提升。

四、重视有效批阅，组织学生展开交流

作文批改反馈是写作教学的一个重要组成部分，学生的作文是在不断修改中完善的，因此，教师要做到以批促改、以改促写。教师对学生作文的批改、评讲，或组织学生互改、互评，都是对学生写作指导的延续。通过批改，教师可以充分了解学生在写作过程中存在的问题，同时调整教学设计，帮助学生提升写作能力。教师要做到认真阅读，及时批改学生的作文，在需要修改的地方进行批注，指出学生写得好的地方，并进行表扬。除了自己批改学生的作文，教师还可以组织学生互改和點评彼此的作文，开展交流活动。从学生方面来讲，学生看了教师或同学的点评，就能更清楚地认识到自己作文的优缺点，从而发扬优点，改正不足。

综上所述，英语写作教学是英语教学的重点，也是难点，是一种综合技能训练。良好的英语写作能力是初中生应当具备的英语核心素养。培养学生的英语写作能力，是当前教育背景下的重要任务。若想提高学生的英语写作水平，教师要有计划、有步骤地进行指导，要创新教学理念，创新教学方法，创新写作训练的形式，科学地开展评价活动，践行以生为本的理念，激发学生的写作兴趣，打造高效的英语写作课堂。此外，在教学过程中，教师要注重帮助学生进行语言知识和文化知识的积累，培养学生的思维能力，助力初中生英语写作能力的提升。

［参考文献］

［1］许雅潇.英语核心素养导向下初中英语写作课堂教学研究［J］.教书育人，2021（34）：58-59.

［2］许术娟.试论初中英语写作高效课堂的构建［J］.校园英语，2021（52）：222-223.

［3］聂志虎.浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养［J］.中学生英语，2022（8）：134-135.