培养初中学生语文自主学习意识的策略

摘 要：自主学习意识是学生自主学习的基础，也是学生在自主学习过程中形成的心理倾向。在实施初中语文教学时，教师在生本教育理念的指引下，应将学习的权力还给学生，应用多样策略引导其自主学习，促使其养成自主学习意识，学会自主学习。文章以语文教学的三大阶段（课前、课中和课后）为立足点，阐述培养学生自主学习意识的策略。

关键词：初中；语文；自主学习意识

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“双减背景下初中寄宿学生语文自主学习策略研究”（课题立项号：GS［2022］GHB0573）。

作者简介：窦玮平（1978—），男，甘肃省卓尼县教育科学研究室。

自20世纪70年代“自主学习”被提出以来，其受到了教育研究领域的高度重视。我国在国际教育改革的影响下，将“自主学习”问题列入国家教育科学“九五”规划课题的重要研究内容。在义务教育深入发展的过程中，对“自主学习”的研究逐步深入，如《义務教育语文课程标准（2022年版）》反复提及“自主学习”，要求教师培养学生的自主学习意识。自主学习意识是学生在学习的过程中，站在自觉主动的角度，觉察、认识自己学习的一种心理倾向［1］。其内涵可以概述为，学生意识到自己在学习中的重要作用，产生强烈的学习动机，并在外界刺激的作用下，发挥自主性，投身学习活动，提高自主学习能力。实际上，自主学习意识是学生潜在的行为动力。在学习的过程中，学生只有在意识到外界环境中有某种可以满足自身需求的诱因时，才会主动采取行动。由此可见，外界环境中的某种诱因是学生形成自主学习意识的关键。外界环境中的诱因有很多，教师的教学行为是其中之一。因此，在实施初中语文教学时，教师要以生为本，转变传统的教学行为，应用适宜的方式，将学习的权力还给学生，借此调动学生潜在的学习动力，促使其自主学习，久而久之，形成自主学习意识。

一、课前：布置学习任务，驱动学生自主学习

课前是学生进行自主学习的关键阶段［2］。在传统的语文教学中，部分教师忽视了课前阶段，将课中阶段作为教学重点，影响了学生自主学习意识的培养效果。针对此情况，教师要转变教学行为，重视课前阶段，并利用适宜的方式引导学生进行自主学习。学习任务是驱动学生进行自主学习的关键，对此，在课前阶段，教师可以联系教学内容，布置学习任务，驱动学生自主学习，使其形成自主学习意识。

以《阿长与〈山海经〉》为例，作者在这篇文章中，详略得当地描述了与长妈妈有关的几件事情，借助这些事情，凸显了长妈妈的性格特点，表达了自己对长妈妈的情感态度。对此，教师可将发生在长妈妈身上的事情、长妈妈的性格特点、“我”的情感态度作为重点，设计学习任务，具体见表1。

在课前阶段，教师可将学习任务发送至“希沃易课堂”。学生在学习任务的驱动下，会发挥自主性，走进阅读文本中，边阅读边思考，找寻相关内容，认真探索，建立整体认知。同时，一些学生通过自主反思，能发现自读问题，认真记录，为课堂自主学习提供依据。

如此做法，不但能使学生受到外界环境诱因的刺激，产生自主学习意识，自觉投身到自主阅读活动中，还能使学生通过读、思结合，整体了解文本内容，发现阅读问题，进行深入探究。同时，学生也能因此增强自主学习意识，便于在课堂上进行自主学习。

二、课中：组织多样活动，引导学生自主学习

教师是学生自主学习的引导者［3］。在传统的初中语文教学中，部分教师单向解读教学内容，很少组织活动，剥夺了学生自主学习的机会，影响了学生自主学习意识的发展。组织多样的活动，是教师转变传统教学行为的具体表现。在语文课堂上，教师可以依据教学内容，发挥教学智慧，组织多样的活动，引导学生自主学习，促使其潜移默化地发展自主学习意识。

（一）组织诵读活动

诵读是学生自主学习语文的重要方式［4］。正所谓，书读百遍，其义自见。学生通过反复诵读，可以由浅入深地理解文本内容，同时，也可以因此感受到自主学习的魅力，增强自主学习意识。所以，在语文课堂上，教师可以组织诵读活动，引导学生自主学习，同时依据学生的自读情况，有针对性地进行指导，借此培养学生的自主学习意识。

以《背影》为例，在讲解“父亲为儿子买橘子”这一内容时，教师可让学生自主诵读，并向学生提出问题：“在读的过程中，想象画面，试着表述你看到了什么？”在此问题的作用下，学生边诵读边想象，在脑海中描绘具体画面。在诵读后，学生畅所欲言，表述自己看到的内容。如有学生提道：“我看到了一个穿着黑马褂、深青色棉袍，戴着黑帽子的老人。”基于此，教师提问：“作者在描述父亲穿着时，突出了哪种颜色？”学生带着问题，再次诵读、思考，发现是黑色。教师就此追问：“作者为什么要突出黑色？”在此问题的驱使下，学生发散思维，联系上文内容与背景知识，从不同角度进行分析，寻找原因，如“因为作者的祖母刚刚去世，穿黑色衣服表示哀悼”“因为作者的家境愈加惨淡，父亲穿黑色的衣服，恰好可以反映出家境的困顿”。教师立足于学生的作答内容，引导其探寻文本的整体色调，借此使其完善认知。最后，教师再次发问：“从父亲黑衣服的描述中，大家可以感受到什么？要用什么样的语气进行诵读？”此时，不少学生尝试用沉郁、压抑的语气进行诵读，借此实现情景交融，加深对文本内容的理解。之后，教师按照如此方式，继续引导学生“诵读—思考—诵读”。

实践表明，学生通过体验“诵读—思考—诵读”活动，充分发挥了主观能动性，自主探寻了关键字词的内涵，品味到作者蕴含其中的情感，由此加深了对文本内容的理解。同时，不少学生因此感受到了自读的魅力，增强了自主学习意识，掌握了自主学习方法，提高了自主学习水平。

（二）组织交流活动

交流活动是学生进行合作学习的途径。合作学习的过程，正是学生发挥自主性的过程，有助于学生发展自主学习意识［5］。同时，通过合作学习，学生可以弥补自身自学的不足，加深对所学内容的理解，提高课堂学习效果。因此，在语文课堂上，教师可以依据教学内容，应用提问法、任务驱动法等，组织交流活动，为学生提供自主学习的机会，借此使其发展自主学习意识。

以《社戏》为例，作者在描述平桥村看戏场景时，成功塑造了双喜、六一公公等人物形象。品评人物形象，有助于学生深入了解小说内容。在课堂上，教师可引导学生与小组成员一起品评人物形象，如在品评双喜时，教师可向学生提出如下任务：作者用生动的笔触塑造了平桥村一群可爱的少年。其中，双喜最为抢眼。阅读文本，找出描写双喜的语句，作简要分析，并与小组成员交流，谈谈双喜是一个怎样的少年。

在提出任务后，教师要给予学生充足的自读、交流时间。在充足时间的保障下，学生才能发挥自主性，认真阅读，细心勾画，耐心思索，了解双喜。之后，学生主动与小组成员交流。在交流的过程中，不同学生呈现出不同的内容，剖析双喜的性格特点。如有学生提出：“在‘我看社戏遇到波折时，双喜提议。当外祖母担心都是孩子时，双喜大声地打包票。通过语言描写，反映出双喜考虑周到，善解人意，办事果断。”还有学生提出：“双喜在将我送回家后，表示自己打过包票。从语言描述中可以看出双喜是一个做事有始有终的人。”学生综合小组成员的表述内容，从不同角度分析了双喜的人物特点。

在规定的时间结束后，小组派出代表展现本组的交流成果。在学生代表分享之际，其他学生认真倾听，发现漏洞或问题，扩大交流成果。最后，教师进行总结，帮助学生建立系统认知。

由此可见，学生通过体验交流活动，切实发挥了自主性，增强了自主学习意识。同时，学生自主剖析人物形象，了解文本内容，积累人物分析方法，获取诸多描写人物形象的方法，有助于增强阅读效果，获得阅读满足感，为进行自主阅读做好准备。

（三）组织读写活动

读写活动是学生自主学习的具体方式。简单地说，在体验读写活动的过程中，学生会发挥自主性，迁移阅读认知，积极思考，组建语言，踊跃表达，由此增强自主学习意识，发展读写能力。在语文课堂上，学生自主体验多样的阅读活动，能建构阅读认知，产生表达欲望。教师可以把握时机，组织读写结合活动，满足学生的表达欲望，促使其强化自主学习意识。

以《猫》为例，作者在这篇文章中，选用了不同的动词来描述三只猫的具體动作，借此展现了三只猫的特点。在课堂上，学生通过体验多样活动，了解了如何描写猫的动作以及所用动词的特点。立足于学生的阅读所得，教师组织写作活动：“请大家以自己喜欢的小动物或自己了解的小动物为对象，仿照作者的写法，描写其动作，展现其特点。”

在此活动中，学生发挥自主性，迁移阅读认知和生活经验，认真描述。如有的学生写道：“我家的金毛有些见异思迁。平时围在我身边寸步不离，等来了客人，一下子就把我抛弃了，围着客人，摇着尾巴，哼哼唧唧，用它的大脑袋蹭人家的腿，用它的大脚掌，拍人家的脚，磨得人家不得不跟它‘握手‘拍手。等它玩得差不多了，毫不留情地转头就走，不带走一片云彩。”

在学生自主描述后，教师组织集体展示活动，鼓励学生毛遂自荐，诵读描述内容。在学生诵读之际，教师要认真倾听，发现优秀作品时，应及时赞赏。与此同时，教师要及时指出学生的语言问题，并提出完善建议。

通过体验读写活动，学生做到了学以致用，加深了对所学内容的理解，同时锻炼了写作能力，积累了写作经验，写作水平得到提升。此外，一些学生因此获得了学习满足感，增强了自主学习意识，尝试自主进行阅读、写作，发展读写能力。

三、课后：搭建展示舞台，促使学生自主学习

课后是学生展示自我的阶段。随着“双减”政策的落地，课后服务走进校园。课后服务是课堂教学的延伸，为学生提供了自我展示的机会。学生进行自我展示的方式多种多样，如绘画、角色扮演等。在进行自我展示时，学生会发挥自主性，迁移已有认知，由此顺其自然地加深对所学的认知，感受学习乐趣，强化自主学习意识。此外，一些学生会在进行自我展示时，发现学习的不足，及时弥补，增强自主学习能力。所以，在实施语文教学时，教师可以把握课后服务时机，为学生搭建展示舞台，促使其自主学习。

以《变色龙》为例，在课堂上，学生体验了多样阅读活动，整体了解了故事内容，理解了人物形象，明白了作者的创作意图。角色扮演，是学生增强角色认知、理解故事内容的重要途径。同时，在角色扮演的过程中，学生会查漏补缺，强化认知。于是，在课后服务期间，教师搭建展示舞台，引导学生与小组成员合作扮演角色，演绎故事内容。在此过程中，教师先给予学生充足的探究时间。在探究时，各组成员发挥自主性，迁移课堂认知，描述故事内容，分析人物形象。此时，不少学生暴露出一些课堂学习问题。如在读到“‘嗯！不错……奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头。”时，他们没能从“咳”“拧起”两个词中感受到奥楚蔑洛夫的装模作样。面对种种问题，各组成员们合作交流，结合具体语境，解决问题。通过不断地自主解决问题，学生加深了对故事内容尤其是人物形象的认知。

在学生做好准备后，教师鼓励他们轮流上台表演。在表演时，教师和其他学生认真观看，从人物的语言、动作等方面入手，判断其是否展现出人物形象的特点，由此做出评价。

如此做法，不仅使学生获得了自主复习机会，及时地查漏补缺，增强对所学的理解，还使学生增强了自主学习意识，锻炼了自主学习能力、合作交流能力、表演能力等，有利于提高学生的语文学习质量。

综上所述，教师的教学行为是影响学生自主学习意识的外界诱因。课前、课中和课后，是教师培养学生自主学习意识的重要阶段。所以，在实施初中语文教学时，教师要立足不同的教学阶段，联系教学内容，应用多样的方式引导学生自主学习，借此转变自身的教学行为，促使学生在掌握所学知识的同时，形成、发展自主学习意识，锻炼多样能力，增强语文学习效果。

［参考文献］

［1］王滨荣.如何达成初中语文自主学习的有效性［J］.亚太教育，2022（4）：110-112.

［2］田野.农村初中学生如何提升语文自主学习能力［J］.课外语文，2021（12）：31-32.

［3］曾冬秀.基于生本理念的初中学生语文自主学习能力的培养探究［J］.中学课程辅导（教师教育），2020（18）：56，58.

［4］钱领.“随心所欲”的语文学习：初中语文自主学习议［J］.新作文：小学低年级版，2020（7）：1.

［5］袁茂森.初中语文教学中学生自主学习意识的培养［J］.散文百家（新语文活页），2019（12）：90.