小学水平三足球教学的多元评价研究

文/汤 勇

引 言

《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》（以下简称《课程标准》）阐明了教学评价的激励和反馈功能，重视综合性学习评价，强调建构评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样的评价体系，借此增强体育教学效果。纵观传统体育教学评价，评价内容单一，评价主体单一，评价方式单一，致使师生无法准确了解体育教学情况，难以有效开展体育教学，导致体育教学效果不尽如人意[1]。多元评价是弥补传统体育教学评价不足的“法宝”。所谓多元评价是指以《课程标准》为指导，以多维评价内容、多元评价主体和多样评价方式为重点的教学评价。鉴于此，在实施小学体育水平三足球教学时，教师要把握日常教学时机，着力探究实施多元评价的策略。具体策略如下。

一、评价内容多维

评价内容是实施教学评价的基础，是实现多元评价的重中之重。《课程标准》要求教师以核心素养为中心，既要关注学生的基础运动技能、体能与专项运动技能，又要关注学生的学习态度、学习发展情况以及体育品德塑造情况；既要关注学生对健康基础知识与技能的掌握情况，又要关注学生健康行为养成情况[2]。在《课程标准》的指导下，教师以多维评价内容为依据，制订学生课堂学习评价量表，借此从不同角度关注学生，了解学生发展情况，为进行有针对性的指导提供便利。

以“脚内侧踢球”为例，教师设计了如下评价量表（见表1）。结合评价量表内容，教师可以在足球课堂上有针对性地进行多主体、多方法的教学评价。

表1 足球技术“脚内侧踢球”评价量表

续表

二、评价主体多元

评价主体是实施多元评价的关键。《课程标准》指明，教师和学生是体育课堂教学的双主体。教师评价和学生评价，正是双主体的具体体现。所以，在实施水平三足球教学时，教师要以《课程标准》为指导，和学生携手实施教学评价，实现评价多元化。

（一）教师评价

教师评价是教师教学主体性的具体表现。在教学过程中，教师要以课堂教学活动为依托，始终关注学生，了解学生的学习情况，并及时应用不同的评价方法，引导学生了解自身学习情况，同时就此给予有针对性的指导，促使学生有效参与课堂活动，提高课堂学习效果。

以“脚内侧传接球”为例，在课堂上，教师先演示脚内侧传接球动作，引导学生思考其优点。在自主性的作用下，大部分学生能够认真观察，积极思考，发现脚内侧传接球的优点并踊跃作答。在学生作答时，教师要认真倾听，及时肯定学生给出的正确回答。同时，部分学生给出的回答不尽如人意，但教师仍要肯定其积极作答的行为。在教师的鼓励下，学生不仅能了解脚内侧传接球的优点，还会提高课堂学习积极性。接着，教师就可以按照如此方式，引导学生学习脚内侧踢球方法和脚内侧停球方法，及时地给予教学评价。

（二）学生评价

学生评价是学生学习主体性的实践表现。学生评价由学生自评和生生互评构成。在足球课堂上，教师要依据教学情况，有针对性地引导学生进行自评和互评。

1.学生自评

学生自评是学生进行学习反思的活动。有效自评不仅可以使学生了解自身学习情况，及时查漏补缺，提高课堂学习效果，还可以使学生顺其自然地发展反思能力，有利于提高学习水平。所以，在足球课堂上，教师可以依据教学情况，提出自评任务，驱动学生自主反思。

以“脚背正面接球”为例，在课堂上，教师利用演示法展示脚背正面接球方法，引导学生观看，探究动作方法。之后，教师依据学生的探究情况进行点拨，促使其建构良好认知。基于学生认知情况，教师提出自评任务：“请大家回忆脚背正面接球动作，自主模仿，做出正确动作。注意：当遇到困难时，可以向老师或同学寻求帮助。”在此任务的驱动下，学生自主反思，发现自己的学习问题，继而应用不同的方式解决学习问题，扎实掌握脚背正面接球动作方法。同时，不少学生因此形成自我反思意识，在后续学习中自觉反思。由此可见，有效自评不但可以提高课堂教学效果，还可以发展学生的反思能力，有利于提高学生体育学习水平。

2.学生互评

学生互评是指学生之间进行相互评价。有效互评一方面可以使学生了解自身学习情况，另一方面可以使学生得到他人帮助，及时查漏补缺，提升自我。因此，在足球课堂上，教师要根据教学需要，创设合作学习活动，为学生提供互评机会。

以“足球射门”为例，在课堂上，教师先演示以脚内侧、脚面、外脚背不同部位射门方法，引导学生与小组成员通力合作，探究具体的射门方法。在学生合作的过程中，教师要鼓励小组成员互相关注，了解彼此参与小组探究活动的情况。通过合作探究，学生可以轻松地掌握不同部位的射门方法。接着，教师组织合作练习活动，引导学生演练不同部位的射门方法。在此之际，教师提出要求：“请大家在演练的过程中观察彼此，发现对方存在的问题，及时指出，提出建议，帮助对方弥补不足。”在此要求的驱动下，学生积极参与小组合作学习活动，演练射门动作。事实上，学生互相监督、指导的过程，正是生生互评的过程，能促使学生不断地完善自我，切实提高足球射门水平。

三、评价方式多样

（一）应用即时性评价

即时性评价是指在教学过程中，教师立足学生的学习表现及时给予的教学评价。即时性评价可以使师生及时了解和改进教学，增强教学的有效性。在实施足球课堂教学时，教师要依据学生的课堂表现，选用不同的即时性评价方法，推动课堂教学发展。

以“头顶球”为例，在课堂上，教师可以组织学生进行头顶球演练活动。在学生演练的过程中，教师要巡视课堂，了解每个学生的动作方法掌握情况。在了解情况的同时，教师需要进行即时评价。比如，当学生做出正确动作时，教师要及时给予肯定：“你能正确做出头顶球动作，相信你上课认真听讲了，老师为你点赞！”在教师的称赞下，学生信心大增，继续演练，顺其自然地将动作方法转化为动作技能。当学生无法做出正确动作时，教师要及时引导：“不要着急，这个动作本来就有点难。你看，你可以这样做……”在教师耐心的指导下，学生自然会端正态度，积极演练，直至掌握正确动作。由此可见，有效实施即时性评价，不仅可以使学生掌握学习内容，还可以使学生建构积极情感，便于提高体育学习质量。

（二）应用诊断性评价

诊断性评价是实现以学定教的方式之一。有效的诊断性评价可以使教师了解学生的具体情况，继而有针对性地实施教学，助力学生获得全面发展。因此，在足球课堂上，教师要把握时机，应用诊断性评价，了解学情，及时指导。

以“脚内侧触球与颠球”为例，在这节课之前，学生已经学习了颠球的方法。在课堂导入环节，教师可以应用诊断性评价了解学生颠球的学习情况，确定课堂教学要点。具体可以创设颠球竞赛活动，将全体学生分为两人一组，引导他们用球网套住足球，进行颠球。小学生的竞争意识较强，在竞争意识的驱动下他们会积极体验竞赛活动，充分发挥自主性，迁移已有经验，应用适宜的动作进行颠球。在学生颠球的过程中，教师要巡视课堂，了解他们的颠球动作掌握情况：大部分学生可以进行颠球，但颠球部位缺乏准确性，颠球动作缺乏协调性。由此，教师便可确定课堂教学要点：颠球部位准确，颠球动作自然流畅。此外，学生也会因反复体验而熟悉球性，提高控球能力。

（三）应用终结性评价

终结性评价是以学生的学习结果为基础的教学评价。传统的终结性评价以期中或期末考试为主。如此方式，不仅使学生过度看重考试成绩，轻视日常学习，还使部分学生备受打击，产生厌学情绪。针对此情况，教师可以尝试将终结性评价应用于日常教学中，利用趣味性的方式给予学生评价。

以“正脚背踢球”为例，在学生进行反复演练后，教师可组织运球、传球接力赛。在比赛之前，教师先依据学生的演练情况，将其分为三个层级，组建异质小组。接着，教师提出比赛要求：“抽签决定对战方。在比赛的过程中，各组成员要保证正脚背踢球动作准确，否则被淘汰出局；组内成员轮流接力，哪一组用时少，则为获胜方。”在比赛过程中，学生兴致高昂，自觉迁移演练经验，做出正确的正脚背踢球动作。在比赛结束后，教师根据比赛成绩鼓励获胜方，同时肯定未取得胜利但表现良好的学生。如此评价，不但使学生实现了“赛中学”，切实地巩固了课堂所学，锻炼了足球技能，还使学生了解了自身情况，进而端正学习态度，踊跃参与后续活动。

结 语

综上所述，有效实施多元评价，可以提高水平三足球教学效率。所以，在实施水平三足球教学时，教师可以《课程标准》为指导，以多维评价内容、多元评价主体、多样评价方式为重点，应用多样策略实施多元评价，切实发挥教学评价作用，助力学生提高足球学习效率，提高足球教学质量。