大观念理论下检测板块教学的调节策略

文 /蒋辰侯

引 言

在译林版小学英语教材中，每单元都设有检测板块。此板块的设置旨在更好地了解学生的实际学习情况。同时，由于其中增添了多种不同的实践活动形式，也满足了不同学生的实际学习需求，教师由此可以掌握学生对书本内容的熟悉度，了解学生的不足之处，帮助学生更好地复习。然而，部分教师在处理这一板块时往往想当然地将它视作普通的测试材料，在运用时浮于表面，要么将它分为不同的单一形式活动，要么根本不考虑活动的情景性特点，仅仅指派学生单方面完成任务，最多在学生完成后再补充一些练习让学生巩固，导致整个教学过程无趣之味。

要想用好检测板块，使它全力推动课堂有序进行，教师必须具备较高的综合能力和基本素养。教师需要以大观念为依托，既着力进行前期准备工作，多花时间去了解板块的功能，又要注重突出学生的主体地位，根据教学目标在较短时间内掌握教材内容，设计有效的拓展学生思维的活动。在整个过程中，教师需着眼于语言运用这一角度并辅以对各方面因素的考虑，从小处着手梳理各单元内容，以锻炼学生的综合语用能力为主要目的。

一、检测板块教学中的增量

透过教材，我们可以发现检测板块的活动并不采用特定的模式进行，各个单元有诸多不同之处。有的考虑了教学的整体性特点，重视语境创设，要求教师在教学时重点设计与基础有关的内容；有的只是以单一的形式考查学生的掌握状况，如依据一张图片考查图片中的单词或独立考查某一单元下的语法知识，以了解学生的句式掌握度[1]。所以，教师需要具有全局意识，把握好增量教学的尺度。

（一）有目的性地增加情景性内容

在检测板块增设一些基础性内容，如填空、看图选择等问题，每一张图片的设计内容都是围绕一个主题。

教师甲讲解译林版英语（三年级起点）六年级（下册）Unit 1 的检测板块。第一部分的知识性内容为“See and write”，第二部分是“Think and Write”。

该教师在第一部分教学时，将六幅图片整合成一个小故事，以图片的方式来吸引学生的注意力。故事围绕Su Yang 展开，为了便于理解，还加了旁白。

教师甲的教学过程如下：

（1）展示图片，以此引出故事介绍：“This story is about Su Yang.”

（2）让学生读完故事后按照自己的理解完成填空练习，进一步了解故事内容。

（3）全班一起朗读并校对答案。

（4）讲解最后一幅图片并问答。

T: Do you know this woman? Do you want to help her?

S: That's right.

T: Su Yang is a kind girl. Can she help her?

...

教师甲接着引导，让学生将关注点集中到话题上，让学生更好地了解内容。然后，教师可缓缓前行到第二部分的教学，完成过渡。

从总体角度来看，这一单元的重点语法是副词的运用。教师甲如果在讲解这一部分内容时只是单纯地让学生根据图片去填写副词，虽说能让学生完成任务，但并不能加深学生的印象。而采用这种情景式教学方法，即让学生听完故事后再去填空，能最大限度地增强学生的感知能力，从而使学生理解副词在文中的作用。

（二）结合实际情况逐层增加内容

检测板块有其自身特有的功能。虽说通过检测可以了解学生的掌握程度，但结合实际情况来看，教材有时所提供的知识性材料并不贴合实际，不能具体考查学生的实际学习状态，也不能充分了解学生对所有知识的掌握程度，这些固有的缺陷是切实存在的。这就需要教师审时度势，果断增添一些能全面考查学生掌握情况的学习材料。

教师乙讲解了译林版英语（三年级起点）五年级（下册）Unit 1 的检测板块。这个板块的第一部分内容是“Look and Write”，要写出“Why...?”的答句，需要学生能够整句呈现，这也是对学生综合能力的考验。

教师乙的教学过程如下：

（1）与学生合作完成对话，具体如下：

T: Why is Helen at home today?

S: Because she feels not good.

（2）同桌练习，自主练习后续对话。

（3）与学生共同欣赏绘本中的故事，从而了解故事内容“Why？”，结合实际情况来看，该故事讲述了主人公一段有趣的经历，Tony 在做任何事之前都要问为什么，情节围绕这一特质展开。

（4）让学生自由讨论并展开想象：Tony 出远门，一路惊喜不断，广交朋友。以此为中心，学生可以自由编写一个对话，讲讲Tony 的旅程。

本堂课需要学生提高自己的看图说话能力，而不仅是依据图片内容去回答问题。结合教材要求来看，练习的最终目的只是单方面要求学生能够回答教师所提出的问题，同时能够正确书写。因此，即使只从课后自评的维度来看待教材提供的材料，诸多不完善之处都显而易见，更不要说学生自主提问能力的提升了。教师想要实现检测板块最终的教学目标，就必须加上辅助性工具，绘本的出现可谓正当其时。

（三）为教学目的的达成增加要求

高年级教材的检测板块对学生的要求明显提高不少，有的是依据图片来回答教师提问，有的是补充短文内容，使句子完整，形式多样。这样做的主要目的在于提升学生的综合素质，但并不是每个单元都与之类似，不全面的弊端依然存在。在平时的教学中，部分教师并不能切实地履行职责，没有认识到写作的重要性。与此同时，这些教师也没有意识到，写作任务设计是以教材为依托的[2]。这就要求教师不能单方面死搬教材，需以学生为核心并创设最合适的场景，对学生进行有针对性的写作指导。

在一次公开教学中，教师丙讲解了译林版英语（三年级起点）六年级（下册）Unit 2 的相应板块，内容构成是两部分的结合，即“Circle and See”和“Listening comprehension”。教师丙在教学过程中首先处理了与听力相关的内容，在完成这一部分之后再进入第一部分，内容如图1 所示。

图1

教师丙先进行了前期准备，有目的性地将六句话进行了调整，此举是为了让学生更好地了解相关内容，捋清主线，最终整合成一个与Wang Bing 有关的故事。这种整合的方式优势明显，能够突出本单元的重点内容即主要语法知识点，使学生不仅理解了副词的用法，还深入地了解了一些频率副词，丰富语言储备。

教师丙采取对句序进行调整的手段，让学生跟随自己的教学步骤，即从开始的听力活动逐步过渡到最终的写作活动。尽管检测板块中并没有具体说明写作的要求，但经过长时间的积累以及之前的调查活动，学生在写作方面已有所积淀，能够下笔有话。因此，教师调整教学顺序的做法，既充分考虑了学生的实际需要，又强化了针对性很强的写作练习，将对学生核心素养的培养推向新高度。

二、检测板块教学中的变量

（一）开放让学生自主思考的空间

教师在安排单元课时需综合考虑各方面因素，但从实际操作来看，部分教师只是单一地将此板块用于单元学习的输出阶段。即使只考虑培养学生综合语用能力这一个维度，教师也必须给予学生更多的自主权。

教师丁在教学时重点讲解译林版英语（三年级起点）五年级下册Unit 4 的检测板块，此块内容要求学生能够自主思考及写作。为了让学生自主讨论并细致观察，教师丁先行提出两个相关问题进行铺垫，方便学生描述和填空。具体如下所示。

（1）与学生共同分析第一幅图片并回答。

T: He feels ill . What can he do?

S: He can go to see the doctor.

教师丁随后一一展示剩余的几幅图片，并同样以上述师生问答的形式锻炼学生表达能力，进一步了解学生的掌握情况。

（2）学生独立思考，同时需自主完成填空练习，用于自我检测。

（3）师生一起朗读校对。

教师丁出于养成学生自主观察的目的引导学生观察图片，然后让学生按预设要求回答问题，任务完成之后再进行后续书写。但从目标角度来看，教师在教学中始终居于主导，这种形式极为片面，遏制了学生的天性，没有给予学生自主回答的机会[3]。学生没有培养思辨能力，对单元核心句型的掌握度不高。

（二）大幅删减无意义重复

有的环节只单方面复习以往内容，活动本身无趣乏味，如同鸡肋。

一节组内课中，板块以“See and Write”呈现，学生应按照要求填写副词，可依据文章中的图片加以参考，具体的教学过程如下：

(1)与内容相关的填空题目出现，要求填写副词。

(2) 学生在完成任务后进行反馈，教师重点聆听学生的想法，之后将这些副词用鲜艳的色彩笔圈出。学生接着大声朗读，起到既强化记忆又深入理解的目的。

(3)完成“See and Write”的主体部分。

在复习活动这一设计过程中，教师选择以故事吸引学生的注意力，之后慢慢引出副词的运用，以增强学生的认知，让学生巩固之前所学习的内容。这虽然符合板块教学目标，但从实施角度来看，学生对故事的了解度已经很高，教学活动虽然有较强的目的性，但对于学生来说其实就是重复。

对比来说，教师甲的复习形式更具优势，能够让学生增强实际语用能力，在学习过程中更能体会副词的重要性。学生在自主交流后，教师可以顺势引入新的故事，简约而不简单。

（三）用实践性操作取代纯练习

部分教师执教此板块纯粹为教而教，导致学生会有一大段空闲时间。鉴于此，一些教师索性补充一些笔头练习，看似充实了课堂内容。

教师戊操练五年级（下册）Unit 6 检测板块第一部分See and Write，让学生依据图片写下人物神态，然后直奔“Listen, Order and Say”，学生填完序号后，进行语段输出，具体如下：

（1）完成See and Write，公布答案让学生自主校对。

（2）处理“Listen, Order and Say”，学生按照要求标好序号，之后就可以自由讨论，分享自己的答案。

（3）完成临时加的三个补充练习，时间由教师控制。

教师戊的教学设计看似从不同的角度来检测学生的学习状况，实则完全忽略了学生之间的交流。学生在这一环节的学习流程除了练习还是练习，教师戊无法考查学生核心素养状况，漏洞颇多。

从环节的结合度来看，两个部分都有各自的优势特点，完全能给予学生自由讨论的机会，学生交流后还可以进行双向问答。学生不仅可以锻炼识词能力，还可以培养写作技能。借助双向问答，教师也能有目的性地设计一些预测活动。这种实践性操作对学生关键能力的培养助力良多。

结 语

整体而言，检测板块的应用首先应立足于学生对知识内容的梳理，增强整体认知，巩固之前所学知识点。在大观念下，教师在进行这一部分的板块教学时，需切实履行职责，考虑学生的实际情况，创设合适的语境，强化检测的系统性。同时，教师也要让学生自主思考，自主回答问题，增强检测板块的教学效果。