立德树人视域下语文古诗词课堂教学刍议

胡江潼 单俊业

高质量语文课堂教学对古诗词课堂教学提出了更高的要求。立德树人视域下的语文古诗词课堂教学需要在融合德育元素的基础上完成立德树人的根本教学任务，进而提高课堂教学质量。在立足于课堂实践的基础上，从课堂教学实践出发，寻找语文古诗词课堂教学存在的问题，进而提出重塑课程理念，重视课程思政；挖掘传统文化，整合校内资源；引导自主思考，联系生活实践。

语文课程是工具性和人文性统一的课程。立德树人教育理念作为根本教育任务是一种全新、综合的教育理念。语文课程与立德树人之间存在着极为关键的联系。语文教育与道德教育完美的融合可以为学生思想品德提高和将来的人生发展提供重要的保障，两者之间存在相似的共生融合内容和类似的文化色彩。与德育课程不同，语文课程更加强调学习内容的渗透与融合。在学习课程内容的过程中潜移默化地利用课堂教学内容有意识、有目的地对学生思想、意志、情感等方面进行内化。在语文古诗词教学中，我们可以利用古诗词教学培养学生对传统文化的认识和理解。同时，在中国古代文化和现代文化中，不少优秀传统都是通过诗词的方式表达出来。因此，我们可以借助语文课堂中对古诗词的鉴赏和分析，进一步挖掘文本之外的价值理念和精神追求。立德树人视域下的语文课程关注课堂内容协同育人的功能，在隐性内容与显性内容紧密结合中帮助学生提升个人文化素养和精神素养。在古诗词课堂教学实践中，我们需要对古诗词内在联系与文化背景紧密联系，形成生成性理解知识，帮助学生培养语文核心素养。借助语文古诗词课堂教学，教育者可以更好地发挥立德树人的教育理念。

重塑课程理念，重视德育价值

语文古诗词教学教师更加关注对基础知识的学习和诗歌情感的表达。在实践教学中不难发现，古诗词教学设计基本上是基于教师本位设计教案，也就是从教师的教学角度设计课堂教学环节，预设教学过程。例如：在学习张若虚的《春江花月夜》这首古诗时，教师可以从学生视角构思课堂导入，围绕学生设计问题。如：阅读古诗，在本诗中哪些意象给你留下了深刻的印象？为什么？因此，在古诗词课堂教学中，教师应该重新塑造课程教学理念，坚持以生为本的设计课程，有意识地引导学生思考古诗词内涵和背景知识。以唐代诗人张若虚的《春江花月夜》为例，一是在课堂教学前为学生准备课文内容学习预习单，在学习预习单中包含《春江花月夜》古诗词的背景、作者等信息，让学生通过自己的阅读方式查找相关内容。同时，诵读这首诗我们会发现，诗人是以月为中心营造一种意境来抒发自己的情怀和哲思。教师可以利用这样的思想感情让学生收集与之相关的诗词。二是，利用多种角度让学生自己理解诗词的意思。以《春江花月夜》为例，本文提供了不少诗词解释，教师可以让学生借助文章下面的字词解释来尝试说一说本诗的意思。不少学生可以用自己的话语表达出相应的意思，当学生可以说出来却又说不出来的时候，教师可以相机给予一定的引导。这样的理解方式可以帮助学生更好地加深对诗词的理解与鉴赏。三是诗词的学习不仅仅可以通过讲授的方式来让学生理解，还可以通过多种方式传达本诗的思想感情和完成教学目标。如《春江花月夜》就可以通过学生创作课本剧的方式来传达。利用小组合作学习的方式，探究《春江花月夜》发生的时间、地点以及人物之间的关系，创设背景等。这样可以让学生以自己理解的方式向大家展示一堂生动的诗词学习课堂。因此，立德树人视域下的语文古诗词教学不能仅仅局限于传统的教育理念，要重新塑造以生为本的教學方案。

挖掘传统文化，整合校内资源

语文课程具有丰富的人文内涵和实践价值。增强学生对所学古诗词的理解与感悟尤为重要。也就是让学生在心灵中对所学的古诗词产生振动，这样才能更好地发挥语文古诗词教学的立德树人的作用。例如：以学习毛泽东同志的《沁园春。雪》一文为例。一是初读课文，学生们可以深刻地领会到作者写景、议论和抒情的诗句，借助这些诗句学生可以感受到诗词的宏大宽阔、旷达豪迈的精神气概，表达了作者对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。其次，在学生学习生涯中，不仅仅作者创作了大量的抒发对祖国大好河山赞美的诗词，历史上也有不少文人墨客创作了对祖国大好河山赞美的诗词。可以通过小组合作学习的方式让学生在收集资料的基础上举办课堂交流学习会。这样既能够增强学生对祖国大好河山的喜爱之情，也能够让学生用自己的行动方式感悟历史优秀传统文化。二是联系学生生活实际，从自己的身边寻找与诗词主题一致的人物事件。在学生日常生活中，我们总是能够找到与诗词传达情感一致的人物事件。这些人物事件源自于学生日常生活中可见可触的真实事情，可以让学生在自我实践中感受古诗词的文化魅力。三是协调校内外资源，利用社会多种形式帮助学生增强对古诗词的理解。在《沁园春。雪》中，作者借助祖国大好河山抒发对祖国的热爱和赞美。在社会中，身边的山河湖泊、烈士事迹都可以成为我们课堂教学的资料。也可以借助校外教育力量和实践基地让学生深入体验祖国的美好与发展。因此，在语文课堂实践中，立德树人的教育理念需要教师利用教育机智，挖掘文本深刻内涵，综合发挥校内外教育资源。

引导自主思考，联系生活实践

古诗词教学不能简单的传授知识，还要在课堂教学中去实践。语文课堂要在学生自我思考中去实践。传统的教育观念认为语文古诗词做好背诵和理解就行了，这远远达不到实际教学标准。在《语文课程标准（实验）》中就明确指出学习诗词还要让学生尝试创造诗词。这就为古诗词课堂教学提供了一定的指导，语文课堂也需要学生在潜移默化中将所学的道德认知、道德意志和道德情感转化为学生的道德行为。那么教师在课堂中如何进行实践呢？一是激发学生课堂思考，加强学科之间的联结，利用跨学科的理念加深对古诗词的理解。如：在学习曹操的《短歌行》一文时，我们可以清楚地感受到全诗抒发了作者求贤若渴的思想感情。结合历史学科内容，学生可以深刻地领会三国时期社会动乱、人才紧缺的社会现状，进而利用历史分析法分析曹操历史人物特征。二是寻找合适的形式与古诗词课堂教学内容相关联。例如：在学习李白的《将进酒》时，可以通过小组合作的形式用戏剧的方式展示出来，并在戏剧中展示人物特色；对于借景抒情类诗词，如：陶渊明的《归园田居》（其一）可以通过创设一定的景物环境或者直观展示的方式帮助学生创设课堂氛围，为学生创作古诗提供条件；对于怀古抒情诗词可以通过角色扮演的方式增强对主人公的理解与把握……三是在实践中有针对性的选择拓展内容和时代主题相融合。例如：在学生学习陆游的《书愤》一文时，诗词中的爱国情怀与时代精神是紧密联系的，教师可以借助古诗学习引导学生结合自身生活经历创造出时代新歌。因此，立德树人视域下的语文古诗词教学需要做好课堂教学引导，将课本中的内容与学生生活实践相关联。

综上所述，立德树人根本教育任务的落实需要教师有意识地转化为课堂教学实践。需要教师结合语文古诗词课堂教学将教育理念、教育资源和教学方法有机融合，形成促进课堂教学的综合推动力。

（作者单位：江苏省口岸中学胡江潼）

（作者单位：泰州市城东中心小学单俊业）

基金项目：本文为泰州市教育科学“十四五”规划2021年度课题研究成果，课题编号：tjkzd2021-015课题名称：立德树人根本任务驱动下的高中语文课程思政课例研究。