成为高效能大学本科英语教师的必备方法

王海燕

有一本经典效能类书籍叫做《高效能人士的七个习惯》，作者史蒂芬·柯维在书中向读者总结归纳了“积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综效、不断更新”七大习惯，结合笔者从业大学英语教师近三十年的工作经历，就怎样在本科阶段更好达到学生大学英语水平和完成自身英语教学任务上提出思考。

《高效能人士的七个习惯》背后的教育学意义

史蒂芬·柯维（1932-2012），毕业于美国哈佛大学的工商管理硕士（MBA），后在杨百翰大学取得博士学位，在杨百翰大学任商业管理和组织行为学教授超过二十年，是一位在“既在效能管理工作上有卓越贡献，又将效率应用提升普及给了全世界的人类”。让我们回到这七个习惯的本身，积极主动，它的导向是个人愿景的原则；以终为始，它的导向是自我领导的原则；要事第一，它的导向是自我管理的原则；双赢思维，它的导向是人际领导的原则；知彼解己，它的导向是移情沟通的原则；统合综效，它的导向是创造性合作的原则；不断更新，它的导向是平衡的自我提升原则。这七个习惯是一个整体，他们的关系相辅相成。七个习惯是遵循成长和改变的原则，循序渐进的原则，由内而外的原则，归纳与总结出开发个人和人际效能的方法。

前三个是个人习惯：积极主动、以终为始、要事第一，即通过不断实现个人领域的成功，使个体从依赖期发展成长到独立期。后面三个是人际习惯：双赢思维、知彼解己、统合综效，这三方面习惯的养成、培养与实践是不断实现个体众领域的成功，以期达到更加高级更加成熟的互赖期。最后一个是不断更新的习惯，它主要在于个体持续的自我提升，以期达到学习型社会下，对个人和集体的持续调整要求。

从教育学角度来看，将学生的个人学习愿景与教师教学的背景相结合，可以使得教学效率的最大化。一般来说，教育的过程就是将“一个知识点通过多种教学方式有步骤、有过程的教授给学习者”，而笔者从其得出的思考在于怎样将大学英语的教学步骤统合综效的应用在对大学新生入校以后的知识点传授上，将高效能的要求落实在大学两年的英语教学目标上，为学生的更高一级的求学、求职打好基础。

《高效能人士的七个习惯》背后的教学法意义

教学法，又称为教学方法，由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两个大方面，是教师的教授方法与学生的学习方法的合理统一。在大学本科英语的教学路径中，通过高效的教学方法将教师的教学活动与大学生的学习活动有机串联，是提高教学质量和教学效率的重要保证，也是树立教师威信和建立师生情谊的重要途径。

将《高效能人士的七个习惯》应用教学的实施步骤

不难看出，《高效能人士的七个习惯》与教育教学有很高的适配度，对于大学本科英语的教学来说，这不仅将教师的教学备课渠道打开，更是对大学生在七个习惯的应用和选择上进行适配和发展，以下是具体的教学实施步骤。

积极主动：对大学新生进行摸底和调查。核实学生高中阶段英语基础。在接到一个大一新生班级之初，教师应该就学生高考英语成绩进行查看，大致将学生整体英语能力有个了解，可根据学生来源、学校层次和院系的不同进行一个预估。需要注意多数学生的英语口语是比较欠缺的，在对他们能力的分层的时候，教师可加入一堂口语测试，以便更好的判断出学生的真实水平。

以终为始：用问卷初步筛选学生的英语需求。根据本科大学生毕业打算进行分级分类教学安排。有部分学生大学毕业有就业需求，这一部分的学生对在大学英语阶段对英语学习的需求在于通过4级或6级；有部分学生有升学需求，他们希望能通过大学英语的学习为英语考研奠定良好的基础需求；有部分学生有出国留学需求，那这部分学生他们对英语综合素养都有更高的要求，另外学生对雅思或托福是否了解、是否已经开始学习，也是教师需要掌握的情况。另外，这里应当注意，要将学生的学习目标做出动态化判断，毕竟不是每一位学生在大学一开始就规划好了四年之后的目标。当了解清楚学生的学习目标后，教师应从学生目标的终点反推到四年英语学习的起点，分类制定学生英语学习目标表。在学生英语基础和英语学习需求综合判断下，教师应该回归教材本身，根据任教班级的不同，对每一堂课进行调整和分类拔高。

要事第一：大学英语的核心目标是全方位提升学生英语素养。万变不离其宗，不管每一位学生的英语基础和学习目标有何不同，教师最应该把握的核心目标是“让学生在大学阶段获得英语水平的跃升”，无论跃升的终点有多远多近，让他们达到每一学期每一学年的课标水平，训练他们的英语聽说能写和达到尽可能高的考试分数，不能因为学生有毕业即就业的打算就降低对这部分学生的学习要求。

双赢思维：让大学本科学生的英语学习最合适和让教师教学备课最高效。为何要对大一新生进行英语学习目标分类，目的是为了学生能得到更好的英语学习，同时也有利于教师的教学更加高效能。在一堂课的设计上，前25分钟完成教材任务，后15分钟是提升口语还是听力又或者是阅读，由教师根据班级实际情况进行统筹安排。在学期前半段抓教材，在后半期抓提高这也是可行的教学实施办法。

知彼解己：“知彼”，在大二上期，教师可再一次对学生的英语水平进行目标评估和能力评估。在第一年的英语学习后，每一部分的学生是否有了明显进步，听、说、读、写哪一个方面在这一学年应该得到加强。有多少数量同学的英语目标发生了变化，由就业转向了升学、升学转为了出国，这一阶段，教师可明确的对标到每一位学生，结合学生对最终目标的自评，可以使学生自己找到自己的短板，从而激发学生的学习主动性。“解己”，在了解学生的学习情况后，教师需再次审视本学年的教学计划，例如班级里口语部分提升的幅度与学生期望达成的目标相比较慢，教师就要调整教学用时的分配，适度向口语训练倾斜。这一阶段教师还需要确保每一位学生了解自身当前的英语能力和他（她）的英语学习愿景的差距有多大，只有学生自己了解到自身的不足，才能调动学习自主性，最大化的用时间去做增量。

统合综效：在补短板的基础上综合提升个人英语能力。英语学习是最能体现综合能力的一门语言学科，“能说会道”离不开音标、词汇、句式、语法，还有个体长达多年的勤学苦练，因此教师在有目标的分类补足学生弱项的前提之下，要有整体的英语提升训练，若担心课堂时间不够，可对学生进行“词汇不足”“听力水平不足”“语法掌握不熟”等方面给出学生学习建议，而后及时收集学生的反馈。进一步来说，对于有出国需要的学生，口语的流畅表达一定超过了生僻词汇积累的重要性，怎样更好的维持优势部分，同时拔高不足部分，教师一定要让学生明白自己的学习进度，做出更好的学习计划调整。

不断更新：给不同目标的学生适配最新颖合适的学习方法。由于大学英语只有两年的教学时间，在大二下学期，便是到了学生英语分段的冲刺阶段，怎样让学生能更好的达到英语学习方法，教师应要拓展备课获得资料的渠道，多多关注网络平台，借助知乎、微信、B站、微博等新媒体渠道，拓宽学生的学习路径。

上述七个适合用于大学本科英语教学的高效能方法，一是提升学生英语学习结果，二是提升教师自我的备课效率的教学效果更好的达成。对于英语教师来说，绝对不能简单的认为是降低了自己的备课要求，而是要根据学生的学习愿景统筹英语教学时间的分配，是对教师提出了更高的要求，特别是学情判断、动态调整、师生沟通、表格设置评估等方面要逐渐精细化设计，从而达到双赢同乐的结果。

（作者单位：绵阳师范学院）