聚焦有效指导，实现课外自主阅读

吴文勤

阅读是学习语言的必要方式之一。课外阅读，顾名思义需要家长、教师的双重助力。面对部分学生学习能力相对较弱、家庭助力不足的情况，教师该怎样解决农村中段学生课外自主阅读能力培养的问题呢？

一、调查统计，聚焦问题

经过调查数据统计与分析，调查结果反映出农村学生课外阅读存在的问题如下：

1. 大部分学生的课外阅读是在老师要求或家长监督下完成的，没有养成好的自主阅读习惯。

2. 学生喜欢的书目样式单一，主要还是以图文结合为主，纯文字类占比较少，自主阅读的能力有待提高。

3. 学生个体阅读能力、阅读习惯差异大。学生阅读缺乏老师有目的、有系统的引导。

4. 学生缺少阅读方法的指导，导致其读书的数量和质量不高。

二、针对不足，秉持原则

激发兴趣，诱其试读。教师需设置悬念诱惑，从节选到整本；情境迁移，从课文到书籍。

科学指导，教其会读。教师应要求学生每学期至少精读一本，泛读多本，并利用假期集中阅读。

丰富活动，促其悦读。学生可在班级读书会上与同学分享读书所得；相互间推荐优秀书籍、朗诵书中的精彩片段；举行读书征文、读书小报、优秀摘录评比，开展图书人物大聚会、讲故事、美文诵读、读书演讲比赛，实行阅读考级等，营造浓浓读书氛围。

三、创新方法，有效指导

1. 主题阅读 —— 分层指导主题阅读

（1）结合课内阅读指导，开展“走进童话世界”主题阅读

教师结合课内童话单元，推荐适合农村小学中段学生阅读的《安徒生童话》，通过“小知识”“故事知多少”这样的“知识问答”激发学生浏览本书的兴趣，选取书中篇目《海的女儿》进行课内指导。

学生通过课内指导，明确读故事的步骤：整体通读，略知大意——反复阅读，理解内容——分享阅读，悟得体会；掌握读书的方法：通篇浏览——精读片段——圈画批注——书写心得；并将学会的阅读技巧：“读”“找”“写”“画”， 迁移运用阅读其他篇目，读懂内容、学会检索，继而完成读书笔记。在阅读了其他篇目后，学生可选取自己喜欢的故事，并把阅读所获绘制成读书报。

（2）主题阅读进行升级，引导学生走进“科普”主题阅读

教师推荐适合农村小学中段学生阅读的长篇科普小说《海底两万里》，指导学生选择健康、有益的课外读物。

学生自主阅读书籍，完成摘抄笔记，填写实践作业，绘制读书报。学生在此过程中学会了检索信息，写下阅读感想；在实践作业中进行阅读“闯关”，学会概括、提问，进而聚焦故事的情节和人物，学会评价；将阅读所获分为初步感知篇、人物篇、情节篇、知识篇，绘制成读书报。

（3）伴随阅读主题拓展，学生自主阅读能力也在升级

学生从“找出原句”到“理解概括”读内容，在“我的疑问”中学习提问，在写自己读完《海底两万里》的收获中，学习从不同角度提问；在“我解决了疑问”中学会筛选并尝试解决问题，逐步掌握阅读策略。在主题阅读推进中，学生的阅读兴趣增强，科学的阅读方法无痕渗透，能促进其养成良好的读书习惯，进而提高其语文素养。

2. 阅读打卡——激励阅读特色打卡

教师借助现代信息技术，设置多平台多形式打卡阅读，激励学生课外自主阅读。

3. 记录推荐——运用技巧分享快乐

（1）运用技巧，收获阅读

教师充分利用学校藏书处，精心筛选书目，建立班级图书角，并给学生推荐书籍阅读。学生选择喜欢的读书方式，在每日午间、晚上自主阅读一小时，并完成阅读记录卡，记录阅读，摘抄积累，写下收获。

（2）阅读推荐，分享快乐

教师抛砖引玉，学生在广泛阅读故事书后，可向身边的同学进行推荐，并绘制读书推荐卡粘贴在教室展板上，成为班级书单。开通 “书海幽香”校园广播，传递学生的阅读快乐。

4. 读写感悟——读中感悟鉴赏展示

教师可结合课内主题，链接学生课外阅读。学生根据主题在课外寻找搜集相关课外阅读书籍，将阅读感悟绘制成精彩纷呈的读写报，并以习作的形式创作出一篇篇感悟颇深的读后感。

5. 读书评比——能力提升收获硕果

教师搭建平台，开展丰富的评比活动。学生成为小主播，将自选的课外读物推荐给大家；在诗词考级中，学生按照阅读背诵要求，积累按年级汇编的 254 篇小学生必背诗词，成为考级小助手，获得证书。多篇读书笔记在评选中绽放缤纷悦读，在展板中呈现精彩阅读成长；在诗词创作中丰盈诗词之美，在导游词创编中丰富阅读，提升语文素养。

四、阅读提升，成效显著

通过班级整体开展课外阅读的实验，中段学生阅读兴趣得到激发，越来越多的学生掌握了科学的阅读方法，养成了良好的读书习惯，提高了学生个体课外自主阅读能力、整体阅读水平及其语文素养。 （具体见下表）

五、课外自主，内化阅读

通过科学指导，学生掌握了一定的课外阅读方法，阅读兴趣更加广泛，并将阅读内化、巩固成果体现在了阅读方式的转变上。

1. 采用导学单从课内到课外

引入导学单的课外阅读指导教学，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成教学目标。这种课外阅读指导由“教”变为“导”，将课外阅读由“要我读”变为“我要读”。 课前，教师借助“自读汇报单”引导学生自主回顾课文学习，自主完成课外阅读；课中，教师利用“课堂导学单”进行小组合作分享课外阅读，围绕问题开展交流，写一写阅读后的感受。课后，用拓展单总结课外读书方法并进行创作。教师从课内到课外的指导，不仅有利于培养学生养成课外自主阅读习惯，提升学生自主阅读能力，还可以在课外阅读指导中借助导学单进行分层指导，促进学生课外阅读能力水平的提高。

2. 运用活动延伸课外阅读

在课外阅读中，从“主题共读”到“自主阅读”，在关照个体差异的同时实现阅读力提升；“阅读特色打卡”激励学生课外自主阅读；“运用技巧分享快乐” 促进学生迁移课外阅读方法，在自主阅读中收获知识，在阅读推荐中分享快乐，让学生在课外阅读中学语文的情感体验得到升华；“读中感悟鉴赏展示”提高了学生课外阅读的理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力及閱读技巧能力；教师搭建平台，以各种形式的“读书评比”让学生在课外自主阅读中能力得以提高，收获硕果。

根据实践研究，实施课外自主阅读能力提高研究既让学生的阅读兴趣爱好得到尊重，又使学生的阅读视野更具广泛性和普遍性，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。