小学语文低年段“悦”读探微

史艳

学生对阅读的认知与兴趣不是与生俱来的，需要后天习得，尤其是低年段的学生更需要教师从培养他们的阅读兴趣开始，多激发他们阅读的新鲜感，让他们沉浸在快乐阅读中获得顿悟与灵感。教师可通过引导学生放声朗读、编演情景剧和亲子阅读等方式，让他们从文字中找到可探寻的切入点，帮助他们在自由对话中生成独特感知，以此提升自己的语文综合素养。

一、逛书超市，挑选中意读本

“巧妇难为无米之炊”，书本是学生阅读的必备品，也是其获得知识和语用技能的重要载体。从低年段学生认知阅读需要出发，多为他们提供丰富多彩的书籍，让他们像逛超市一样找到适合自己的可读书本。结合学生对阅读的需求，教师可通过广泛征求其他老师、学生、家长等意见，多为他们提供适合低年级学生的阅读书本，特别是一些注音的绘本，让学生能在主动挑选中激发他们探索的激情。

依据学生的阅读需求，为他们准备一些精美可读的书本，让他们能在自由选择中找到自己适合阅读的书籍，给他们更多自我选择的机会。针对低年级学生的阅读需要，教师可准备一些图文并茂的拼音类书籍。如一年级可选择一些亲子共读类书籍，侧重于学生的良好个人卫生习惯、文明礼貌养成等方面的素养培养，突出正面引导，让学生在自觉对照中找出自己的不足。此外，可为一年级学生提供一些童谣和儿歌，要求他们在聆听跟读中增强阅读的兴趣。对于二年级学生，则是挑选一些读本，如《小狗的小房子》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《七色花》《神笔马良》等，可要求学生在自由选择的过程中畅谈阅读感知。为了培养学生的阅读兴趣，教师可多为学生准备一些书籍，特别是一些色彩艳丽、内容丰富的书本，吸引他们阅读注意力。

教师在设置图书超市前，多征求学生、家长意见，发动大家的智慧为他们挑选可阅读的书本。这些读物在上架前，教师应该严格把关，特别要审查内容是否健康、图像是否符合学生的审美观念。

二、游读书吧，参与高谈阔论

快乐读书吧为学生提供身临其境的学习氛围，引领他们在畅游书海时感受阅读的快乐，并吸引其注意力。以快乐读书吧的形式让学生开展阅读，能够使得他们在参与互动交流中捕捉灵感。

如在阅读《孤独的小螃蟹》时，教师可要求学生结合自己的理解，从“小螃蟹为何孤独？”“小螃蟹遇到了什么问题？”“如果你就是那只小螃蟹，你会怎么做？” 等问题引导学生思考，让他们能根据自己的理解多提出意见。教师可结合学生在讨论中遇到的问题，多组织他们通过互动交流的方式探讨文本的内涵意义。教师组织学生以小组为单位，能引导他们从不同的侧面和维度深入探究，让他们在彼此交流中积淀深厚认知，从而转变为学习方法，在群体阅读中产生深刻印象。

通过快乐读书吧的方式让学生深入交流，有助于学生在彼此探讨中形成深层次认知，产生深刻感悟。通过这一形式组织学生切磋，还能帮助学生在彼此探讨中产生多样思维，让阅读成为学生向往的天堂，成为他们愿意与他人分享的纽带。

三、带情多朗读，深谙内涵意义

朗读可以激发学生阅读的激情，教师多带领学生在开展出声朗读活动中充分思考，能帮助他们从语篇中摘录有效信息。教师可要求学生在激情朗读中大胆提出自己的构想，找到适合自己的学习思维和方法。

教师多带领学生朗读，帮助他们在跟读中体味和感受语篇表达的情感，请学生多谈自己的朗读心得，让他们能从故事情节中找到有效的突破口。在此过程中，教师可鼓励学生挑选共同朗读的伙伴，引导他们尝试以同伴、小组、角色等朗读的形式深入探究表达，引导学生就自己的朗读感悟进行对话，让他们明白故事发生的梗概，晓得语篇所要表达的情感意义以及自己在朗读中感悟的道理，让朗读成为学生发声和获得理解的重要途径。

教师在指导学生朗读时，可结合语篇的表达内容，注重语调自然，不指读，鼓励学生带着自己的认知思维情感深入朗读，让他们能从相关的情感体会中获得深刻印象。

四、编演情景剧，身临其境感受

学生的模仿力不可小觑，尤其是低年级段的学生更需要保护。教师在引导学生阅读的时候，可结合语篇表达的内容，用编演情景剧的方式指导学生阅读，让他们能在亲身体验中找到可阅读的切入点，以此产生阅读的体验获得感。

在指导学生阅读《伊索寓言》《安徒生童话》《中国古代寓言故事》《小王子》等书籍的时候，教师可要求学生发挥自己的主观能动性，能就文本中故事内容以及表达的核心要点认真思考，以融入角色深度体味的方式找出文本有趣的地方。很多同学在扮演角色时，能揣摩文本中的思想情感，还通过模仿人物角色声音、语气和语调等反复揣摩，能从相关的互动交流中找出自己的认知切入点和触发点，使得自身感知体验更加深厚。角色扮演能培养学生的自我丰富的构思和模拟能力，帮助学生在融入语篇阅读中激发阅读兴趣，让他们对文本产生喜爱之情。

在学生扮演角色的时候，教师可通过道具、化妝等鼓励学生针对自己的阅读理解，尝试与其他学生一起合作，在了解人物心理世界的过程中能真正提出多样化意见，找到适合自己的学习方法。

五、多亲子阅读，建构悦读氛围

家长是最好的老师，学生的阅读自觉性需要家长的引导。为了增强学生的阅读兴趣和激情，教师可针对学生的不同认知想法，多组织家长参与阅读，并在参与过程中多提出自己的设想与意见，以此建构愉悦的学习氛围。学生通过与家长一起阅读，分享自己的见解，也会使得阅读富有趣味意义。

按照学生认知特点，教师可利用自习课，多邀请家长一起与学生阅读，并就阅读的内容和话题一起交流，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强学生的整体阅读认知。教师可通过亲子阅读体验，帮助学生消除阅读障碍，为学生提供生动活泼的学习环境，让他们在主动研读中形成多样认知。结合学生的不同设想和需求，教师可邀请家长多为学生介绍自己的阅读认知，并阐述自己的阅读理解思维方法，为学生阅读提供可借鉴参考的途径。多开展亲子阅读，能拉近家长与学生的距离，让学生获得更多愉悦感。

家长可利用照片或者视频的方式记录自己与孩子一起阅读的镜头，能展现快乐阅读场景，激发学生参与阅读的自觉性和好奇心，能为营造快乐阅读奠定坚实基础。

“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必先于读书。”读书是快乐，也是童年值得留念的趣事。回顾读书，我们应在秉承儿童天性的基础上，多给儿童留下快乐阅读时光，让他们在放声朗读和奇思妙想中完成对话文本，聆听作者的心声，发出自己的感言。唯有如此，阅读才会更有意义，更令学生感到快乐。