新课改下提高小学语文阅读教学有效性的策略研究

唐质凡

《义务教育语文课程改革标准（2022版）》指出，应按照学生的思维形成特点对其进行分析，这也是语文课堂在新时代打造的核心。培养学生的独立阅读能力，形成学生良好的语感，学会运用多种阅读方法，是新时代语文阅读课堂打造的中心。因此，培养学生的阅读能力是十分重要的。

一、小学语文阅读教学现状的分析

（一）教学观念过时

就目前小学语文阅读教学组织现状来看，个别教师在教学时只注重知识的传授，对于学生人文素养的提升以及学习综合能力的发展关注度不高。这不仅影响了语文阅读课程教学的基本效果，也带来了后续关于阅读教学内容的转化问题。

（二）缺少教学氛围

适当地营造教学氛围，对于学生的学习而言，有着拓展性的作用。但是由于学生的课外阅读量很少，受益不深，因而感受不到阅读给其带来的学习快乐。学生对于知识内容的理解不够深入，又缺乏良好的教学氛围，导致小学语文阅读教学无法推进。

（三）教学模式过于单一

基于现阶段学习内容的感知而言，不同学生在不同年龄阶段生活习惯以及认识水平上会存在较大的差异。照本宣科的教学模式容易影响到学生正常的学习成果，破坏其对于文章的整体感知，不利于学生思维的拓展，影响到了后续学习成果的反馈。

二、新课改下提高小学语文阅读教学有效性的策略

（一）构建良好环境，引导深入阅读

在小学阶段，学生的认知思维正处于初步发展的时期。在实际教学过程中，教师可以通过构建良好的环境来引导学生进行深入阅读、积极思考问题，充分发挥学生学习自主性，锻炼学生的高阶思维。

例如，在进行部编版《精卫填海》的课文教学时，为了构建良好课堂氛围与阅读环境，课前，教师先导入有关精卫填海的微课视频，让其通过视频了解课文的梗概。接下来，教师可以对课文的出处——《山海经》一书进行简单的介绍，比如，这部著作为什么成为我国奇书，内容包括天文地理、大川山河、动物植物和神话人物等等，丰富学生的认知，使其可以对这部书的内容产生阅读欲望。然后，教师回归《精卫填海》展开详细叙述，并结合课文内容再次引出一个问题：“通过精卫填海这个故事，我们能发现精卫具有怎樣的品质？”通过深入的阅读分析，学生认为精卫具有坚韧不拔、不畏艰难的精神，并且通过课文中对于精卫的描写说得有理有据。课后，教师还可以布置一项小组作业，让学生合作完成精卫填海故事的续写，有效地锻炼学生的高阶思维，扩展学生的思维灵活性。同时，教师也可以借助此篇课文，对学生进行德育教育引导，通过阅读与学习精卫填海精神，让学生遇到困难时，也要学习这种坚韧不拔、不畏艰难的精神。这样教师可实现语文学科教学与德育教育的有机结合，借助学科内容落实素质育人理念，在课堂教学中达到德育教育根本任务的教学目标。

（二）完善阅读体系，培养高阶思维

在新的时代背景下，教师应从高阶思维出发，采用针对性的教学，通过丰富的阅读内容，让学生带着问题进行深入的阅读和思考，以获得更深层次的理解和感悟。同时，教师也要发挥自身作用，在学生阅读过程中进行科学合理的干预和指导，诱发学生的高阶思维。

例如，在进行部编版《牛郎织女》的教学时，在课前导入环节，教师提出问题并指出牛郎织女是民间故事。民间故事的特点是有完整的故事情节、鲜明的人物以及口语化的语言和浓郁的生活气息。当学生了解牛郎织女故事的基本内容后，教师引导学生根据课堂内容进行回答与分析。首先，教师可以利用多媒体设备来播放关于牛郎织女的视频，让学生在实际的情境之中感悟课文的内容。然后教师引导学生进行积极的阅读，使其通过小组合作的方式给全文分段、凝练小标题，探究课文每一部分之间的关联性，全面深入地掌握课文的内涵，快速地掌握文章的构成体系，全面提高学生的概括能力、表达能力。

（三）信息检索定位，增强阅读效果

在小学语文阅读教学中，教师要着重引导学生对课文的内容进行梳理，在阅读教学中培养学生的高阶思维。当教师提出问题时，学生能够通过思维检索来获取相关的信息，以增强学生获取知识信息的能力，全面提高阅读教学的价值和意义。

例如，在进行部编版《火烧云》的教学时，学生通过阅读，能够很轻易地感受到作者笔下火烧云的绚烂色彩以及瞬息万变的形态，这是因为学生在阅读过程中抓住了主要的信息。但是具体到某种变化或者某种色彩，就需要学生在深度阅读的过程中进行检索与定位。教师在实际教学的过程中，除了要让学生感受到火烧云的美丽之外，还要引发学生的思考：“作者在描绘相关场面时运用了哪些美妙的色彩？如果是你，你会选用哪些色彩？”通过这个问题，学生可以对文中表示色彩的词语进行检索和定位，这样，他们对于课文的感知就从整体细化到了部分，充分发挥学生的高阶思维。

（四）加强语篇内容分析，拓展主旨大意

教师在小学语文拓展阅读之中，可以通过语篇分析的方式，来引导学生把握文章的主旨大意和脉络结构。教师首先让学生快速阅读文章，掌握全文内容，了解主要观点。然后，教师引导学生找出每段主旨句，并利用细节的词语，发掘句子和段落之间、段落和文章之间的逻辑性。这样，既培养了学生的文章分析能力，又推动了学生思维逻辑的发展。

例如，在进行部编版《将相和》的教学时，教师可以让学生先快速阅读课文，体会到当时蔺相如所处的险境，以及整个故事的发展特点。当学生回答出课文的主旨大意之后，教师再让学生将文章中的段落主旨句、过渡句、过渡词等找出来，理清文章脉络的发展，概括文章发展的逻辑关系。这不仅能够锻炼学生阅读分析能力，还能推动学生语文思维发展，实现对核心素养的培养。随后，教师可以指导学生阅读《晏子使楚》《苏武牧羊》和《唐雎不辱使命》，让学生如法炮制，找出它们的脉络发展的顺序和主旨大意，加强其逻辑思维的培养与发展。

结束语

基于新课程改革理念，教师要对语文课堂教学内容做好分析，实现新课程教学模式下语文阅读教学思维的发展，最终突破学生的传统认知，完成语文阅读教学结构转折与优化。教师要帮助学生树立学习目标，重视其阅读学习问题突破，强化其阅读兴趣激发，加强其对阅读内容的分析，为学生的全面阅读学习奠定基础。