微课下的小学语文阅读教学研究

朱成林

网络信息技术的成熟应用推动了微课技术的发展，给教师的教和学生的学带来极大便利。在“以学生发展为核心”的教学思想下，小学语文教师应充分发挥微课的优势作用，不断满足学生的兴趣、需求与情感。教师通过调动学生参与学习的积极性，挖掘其学习潜能，使其适应阅读学习，在探索中收获更多的学习体会和智慧启发。

一、微课对小学语文阅读教学的作用

当前，学生正处于发展学习能力的关键时期，但基于其年龄限制，以及阅读本身的难度特点等原因，决定了学生在阅读学习上会遇到诸多障碍。传统的“书读百遍其义自见”的阅读学习方法固然可行，但需耗费大量的时间和精力，无法满足学生快速提升阅读素养和能力的需求。微课作为一种信息化的教学资源，融合了图片、文字、音频及视频等技术，能够构建丰富多彩的趣味情境，更利于学生提炼知识和解决问题、突破阅读学习的重点、难点与疑点。同时微课短小精悍，资源丰富，能够帮助学生扩大阅读量，开拓视野思维，不仅契合学生快速提升阅读素养和能力的需求，更利于学生的综合发展。

二、微课下的小学语文阅读教学对策

（一）借助微课铺垫情感基调

对于学生来说，阅读是一件“苦差事”，由于文章内容枯燥晦涩，他们极易产生抵触心理和畏难情绪，无法全身心地投入阅读学习。因此，教师可借助微课铺垫学习情感基调，舒缓学生课前的紧张情绪，使学生进入阅读学习的最佳状态。

以部编版小学语文教材《司马光》一课教学为例，由于本文是晦涩难懂的文言文，所以教师从《百家讲坛》中截取关于司马光的故事片段，在课前以微课的形式讲述其光辉事迹，展现其聪明才智，让学生产生了解司马光这一人物的兴趣。然后教师与学生进行互动，进一步铺垫学习本课的情感基调，使学生迫不及待地进入正课学习。

（二）依托微课明晰阅读背景

阅读学习是挖掘信息和梳理线索的过程。知道的信息和线索越多，阅读理解的难度就越低。因此，为了使学生准确理解文章大意和作者情感，教师可依托微课明晰阅读背景知识。学生在掌握作者的情感态度和心理活动后，就会发现理解文章不再有难度，甚至可以从某些语言中挖掘出更多的道理，从而收获智慧启发。

以部编版小学语文教材《为中华之崛起而读书》一课教学为例，为了使学生体会课文题目蕴涵的精神力量，准确感知作者表达的思想情感，教师以微课视频呈现作者说这句话时的时代背景，激发学生的爱国情感。之后，教师再用微课视频介绍作者的人生经历与心路历程，让学生认识到作者的责任感和使命感，提炼“振兴中华”的思想情感。然后引导学生以作者的视角审读文章，分析文中重点语句，加深理解。

（三）运用微课创设阅读情境

学生受年龄限制，专注力差、自控力弱。针对这一情况，教师可运用微课创设阅读情境，用形象化及趣味化的情境抓住学生的注意力，让其带着浓厚的学习兴趣和探究欲望，完成相应的阅读学习任务。值得注意的是，情境的构建必须符合学生的认知规律，满足学生的兴趣需求。在阅读情境教学中，教师不要过多干预学生学习，而是给予其更多自主权，让其在深入情境中感受语言的艺术色彩和知识的妙用。

以部编版小学语文教材《囊萤夜读》一课教学为例，本篇课文主要表达了作者对主人公车胤在艰苦环境下刻苦学习精神的敬佩与赞扬之情。为了激发学生对课文阅读的兴趣，保持学生阅读学习的专注力，教师用微课播放车胤囊萤夜读的过程，让学生直观地感受车胤为什么刻苦学习及他为学习做了怎样的付出。教师配合一句“你们能向车胤一样努力学习吗？”学生参与学习的积极性立刻被调动起来，更加专心地投入学习。然后教师按照课程教学要求，循序渐进地讲解课文内容，与学生共同提炼本课知识，使学生收获了更多的心得体会。

（四）巧用微课突破阅读难点

小学语文课堂教学时间较为有限，学生个体差异性又较为明显，在学習知识时遇到的困难不尽相同，教师不可能进行一对一的讲解，势必会出现学生对课文理解程度的参差。因此，教师可运用微课进行教学，依托微课内容精准、主题鲜明、讲述细致等特点，呈现本课知识要点，详细介绍突破重点、难点与疑点的方法。学生在观看微课时，可根据自身不足，结合微课内容进行有针对性的学习。这样一来，教师不仅能节省课堂教学时间，也能达到差异化教学的效果。

以部编版小学语文教材《落花生》一课教学为例，本文的难点在于理解作者借物喻人的写法，感受作者不图名利、不慕虚荣、默默奉献的品格。所以，教师在讲解本篇课文时，先用微课视频分别呈现种花生、收花生、吃花生及议花生的情境，让学生体会乡村生活的质朴，感受作者的情感态度。在深入文章大意和作者情感时，教师用微课视频以“比喻、拟人”为主题，将文中涉及比喻、拟人修辞手法的句子挑选出来，配合图片及文字的解释说明，指导学生深入分析“花生”的人性特点，使学生理解作者借物喻人的用意。在此过程中，学生根据微课内容回顾文中难以理解的句子，找寻理解的突破口。

（五）通过微课开展读写活动

阅读既是输入知识的过程，也是输出技能的过程。因此，为了发挥阅读教学的作用，帮助学生提高阅读学习成果，教师可通过微课开展丰富多彩的阅读活动。依托微课呈现的活动目标、内容与方法，按照既定要求组织开展角色扮演、阅读分析、写作等活动，更利于帮助学生夯实知识基础，提高知识运用能力。

以部编版小学语文教材《草船借箭》一课教学为例，本文选自《三国演义》。为了使学生通过深入了解人物形象，从阅读中收获更多的知识，教师以微课的形式呈现相关影视剧片段及提供创编剧本的思路和方法，要求学生根据课文内容创编故事。如学生以小组为单位按照视频提示，就诸葛亮与周瑜“斗法”的剧情展开讨论，结合所学知识和已有经验写出情节发展过程，以体现周瑜的阴险和诸葛亮的才智。这样一来，教师既能培养学生的阅读和写作能力，又能培养学生的文化素养。

（六）利用微课推进课外阅读

阅读是一个长期且持续的学习过程，阅读能力的发展也是量变到质变的过程。而要提高学生的阅读素养和能力，阅读教学就不能局限于课内，应根据实际情况尽可能多地引入课外阅读资源。具体来说，教师应当在完成课内阅读教学任务后，从课内课文的内容、体裁和特点出发，收集一些相关的课外阅读资料，或是整理相关课文所在的整本书导读方法，以微课的形式发给学生，让学生根据要求完成相应的阅读学习任务。

以部编版小学语文教材《少年闰土》一课教学为例，在课后学习阶段，教师将本课文同作者写的文章，如《从百草园到三味书屋》《故乡》《阿Q正传》等整合在一起，以微课的形式在微信群里转发给学生。同时，教师向学生介绍作者所处的时代背景、人生经历、心路历程及写作背景，要求学生结合课上习得的阅读分析方法以及《少年闰土》的写作手法，深入阅读这些课外文章，以扩充阅读量，拓展知识面。

总之，在小学语文阅读教学中应用微课具有现实价值，对于提高学生的阅读能力和发展学生的阅读素养具有促进作用。教师应在充分认识微课优势的基础上，借助微课铺垫情感基调，依托微课明晰阅读背景，运用微课创设阅读情境，巧用微课突破阅读难点，激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜能，为其阅读能力的提高打下良好的基础。