增效减负背景下小学语文作业设计的策略探究

郑伟力

语文作业，属于小学语文整个教学中的一个重要环节，不仅是帮助学生深入理解和进行巩固的一个重要途径，更是学生熟练运用语文知识的一个重要方式。有效的语文作业可以帮助学生巩固和消化其所学语文知识，并在此过程中提升其语文学习能力和应用能力。因此，针对增效减负背景下小学语文的作业设计进行深入的研究具有十分重要的意义。

一、小学语文作业设计的现状

（一）作业数量较大

通过观察语文作业设计情况，不难发现很多教师的作业设计标准就是“一课一练”。长此以往，语文作业的数量逐渐累积，学生的作业负担逐渐加重，有的学生可能需要花费大量的时间才能完成。在这样的压力下，学生对语文作业的兴趣难以得到充分的激发，不利于学生的进步。

（二）作业形式单一

部分教师习惯将书面形式设定为唯一的语文作业形式，过于单一。小学阶段的学生由于年龄较小，比较喜欢新奇的事物，对于这些单一形式的语文作业，他们难以提起较大的兴趣，甚至产生一定的厌烦心理。因此，教师应充分考虑语文作业的趣味性和吸引力，否则语文作业的真正价值难以得到充分的发挥。

（三）忽视学生主体

很多语文作业都是根据教师的主观意识设计的，没有考虑到学生的语文基础和学习能力，忽视了学生本应该有的主体位置。有的学生已经掌握了基础的语文知识，需要一些应用型的语文作业进行巩固；有的学生则需要基础型的语文作业进行充分理解等等。统一的语文作业难以给学生的语文成长提供实质性的帮助，甚至产生一定的阻碍作用。

二、增效减负背景下小学语文作业设计的策略

（一）设计生活化作业

通过分析小学语文教材，不难发现很多语文知识都与学生的现实生活有着十分紧密的联系。因此，教师可以设计生活化作业，将学生的现实生活经历作为基础，适当地扩充和延伸，精心地设计，让学生逐步进入到完成语文作业的良好状态中。这样不仅可以锻炼和培养学生的语文思维和应用能力，还可以让学生正视这门课程的真正学习价值，最终有效提升学生对这门课程的喜爱程度。

比如，学习完课文《桂花雨》后，为了让学生对语文作业有更加积极的态度，教师可以设计生活化语文作业。第一步，教师从学生的现实生活入手，让学生回想自己印象里的桂花。第二步，教师可以请学生根据课文内容想象其中的情景，对比自己印象中的桂花，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的思念。第三步，教师指导学生找出课文中有关于桂花的词语和句子，并理清楚课文的写作顺序，感受作者是如何运用文字来写出这么美好的情景的，同时让学生学习作者借助人物和动作来表达感情的写作手法。为了让学生熟练运用作者的写作手法，教师可以让其尝试利用这种手法描写自己心中的桂花或其他花。教师通过对比课文与现实生活，可以降低语文作业的难度，学生的语文学习效率也将会得到一定的提升。

（二）设计层次化作业

由于每个学生的语文基础不同，能力不同，在语文课堂上掌握知识的程度也不同，决定了他们之间不可避免地出现一定的成绩差异。若是教师仍然设计统一的语文作业，那么对于有的学生来说可能很简单，但对于部分学生来说可能难度过大，加重其语文学习负担。因此，教师需要有层次化地设计语文作业，尊重学生的语文差异，以此实现增效减负。

比如，学习完课文《草原》后，为了满足不同层次学生的实际需求，教师可以设计出具有层次化的语文作业。针对语文基础较弱的学生，教师可以适当放低要求，让学生通读课文，找出课文中描写风光的句子，并模仿其中的写作手法描绘其他景色。针对基础较好的学生，教师则需适当增加难度，让学生在做完基础型作业后，再寻找并在课上分享课文中描写“人美”的句子。需要注意的是，基础较弱的学生并不是只需要学习写作手法即可，而是要放缓进度，让其逐渐适应节奏，再鼓励他们尝试具有一定难度的语文作业。最后，教师还需要带领所有学生一起总结本次作业，加深学生的掌握程度。这样设计层次化的语文作业，可以让每个学生都有所收获。

（三）设计游戏化作业

教师要想推动学生积极完成语文作业，就必须充分激发学生对作业的兴趣和热情。小学阶段的学生喜欢参与各种趣味游戏，教师可以设计游戏化的语文作业，以此實现增效减负。这也就要求教师需要充分把握语文教材内容，设计出相应的趣味游戏作业，让学生在游戏中学习，在学习中成长。

比如，学习完《将相和》这篇课文之后，为了帮助学生更好地把握课文内容，教师可以设计游戏化的语文作业：熟悉课文内容后，教师可以让学生尝试扮演廉颇和蔺相如，并分别谈一谈自己对这两个人物的看法。只靠教师口头讲述，学生很难理解这两个人物的特点，也难以学到他们身上的良好品质。但是，通过这样的游戏化作业，学生将用心地钻研这两个人物。游戏化的语文作业，不仅更新和改革了语文作业的形式，更容易吸引学生，还可以进一步加深学生对课文内容的理解，促进其语文素养的提高。

（四）设计应用化作业

作业设计的最终目的，是要让学生熟练运用所学知识解决相关问题。因此，教师可以设计应用化作业，以此实现增效减负。应用化作业不仅可以快速减轻学生的语文学习负担，还可以锻炼和增强学生的语文应用能力和意识，这对于学生语文综合能力和素养的提升有着十分积极的作用和影响。

比如，学习完《那个星期天》这篇课文之后，为了提升学生的语文综合能力，教师可以设计以下应用化语文作业：学生在课下仔细研究课文中描写人物心理的手法，并且尝试模仿这些写作手法来描述某一种心理。这样设计的应用化语文作业，不仅可以让学生在模仿的过程中更好地感受到课文中所描写的人物心理，还可以让他们学会运用这些写作手法，有利于其语文写作能力的锻炼和培养，最终促进学生语文综合素质的不断提高。

（五）设计丰富性作业

许多教师将语文教材作为作业设计的唯一素材，导致作业内容十分枯燥，难以吸引学生，甚至阻碍了其语文视野的开阔。因此，教师可以设计丰富性作业，即在充分掌握语文教材的基础上，适当延伸，加入网络资源，以此实现增效减负。这样不仅可以保证语文作业的丰富性，推动学生积极完成语文作业，还可以很好地开拓学生的语文视野。

比如，学习完《草船借箭》这篇课文之后，为了丰富语文作业的内容，教师可以适当增加一些课外资源：学生在课下通过网络资源搜索关于诸葛亮的小故事，并且谈一谈自己对这个人物的看法。与以往的语文作业不同，本次的语文作业需要学生主动搜集语文教材以外的内容，并且自己进行理解和总结，更加考验学生的资料搜集能力和总结能力。最后，再次引导学生回归到本篇课文之中，加深学生对本篇课文的掌握程度。这样设计的语文作业，不仅丰富了语文作业内容，还可以锻炼学生多方面的能力，对于其良好品质的形成有着十分重大的意义。

结束语

综上所述，语文作业的优化设计有利于增效减负的实现。因此，教师要重视语文作业的设计，积极转变自身的作业设计理念，探究和设计出形式多样、内容丰富的语文作业，从根本上吸引学生的注意力，充分激发其对语文作业的兴趣和热情，最终促进其在完成语文作业的过程中实现良性发展。