“会写”，从绘本开始

潘李婕

绘本，即图画书，英文为illustration book，顾名思义就是“画出来的书”。它是由简洁生动的文字和细致优美的图画组成的儿童读物。如今，绘本阅读已经变成了低段儿童阅读中非常重要的一部分。作为语文综合性学习的一种载体，它正悄悄地从课外进入课内，在低段学生中掀起一股阅读热潮。而“写话教学”是小学一、二年级进行的书面语言教学，是习作的启蒙阶段。

《义务教育语文课程标准（2022版）》对低段写话提出了这样的要求：“对于写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见，对于低段学生的写话训练应该先从“兴趣”下手，要让孩子心里有话想说，产生不吐不快的欲望。从这种角度讲，绘本最能激发孩子的想象力，在阅读的过程中，不知不觉就有了表达的欲望。而教师如果能够将写话巧妙地融入绘本阅读，就能达到以读促写，以写促读的目的，这不仅能激发学生的写话热情，更能使他们享受到写话的乐趣。

一、看想结合，读“绘”激趣

低段学生个性活泼，乐于表达，利用绘本开展写话教学，是一种新的探索。首先，绘本具有先天性的“群众优势”——语言简洁，文风轻快；色彩鲜艳，富有张力；图文互见，易于理解；人物诙谐，个性张扬等，这些特点更符合儿童形象性思维，使写话更具有直观性，所以低段学生对绘本有着出自本能的喜爱。

其次，绘本最吸引学生的就是那些构思巧妙、色彩鲜艳的图片，而教师正好可以利用这些图片，引导学生学会观察。比如，可以在图片中找一找故事里出现的人物，可以让学生通过看一看封面来猜故事内容等。再次，低段学生天真烂漫，有极为丰富的想象力，而绘本的编排设计都会有许多留白之处，教师可以让孩子去想象这些图片或文字之外发生的故事，相信一定会收获许多意料之外的惊喜。

二、授之以渔，学“本”写话

当绘本与写话发生碰撞后，便会出现一系列奇妙的“火花”，于是写话教学的新途径被开辟出来，提高学生写话能力的增长点也被找到。老师在实践中可以发掘多种绘本写话训练形式，如：

（一）猜写

教育心理学认为“个体在其好奇心的驱使下表现出来的观察、提问、操作、选择性坚持、积极情绪等有助于学习活动的有效进行”。而低段学生总是拥有强烈的好奇心，他们想要探究未知的事物，寻找未知的答案。

绘本故事有一个突出的特点就是“意料之外、情理之中”，其文字简洁明了，舍去了很多烦琐的叙述，生动的图画间，那些欲言又止的留白处，给学生留下了无尽的想象空间。所以在阅读过程中，教师可以引导学生对文字和画面以外的世界进行各种可能的猜想。

【案例1】绘本《彩虹色的花》，这是一个有趣又感人的故事，故事的主角是一朵有着七种美丽颜色的花，它把自己身上一片片不同颜色的花瓣摘下来送给有困难的小动物们，帮助它们渡过种种难关，当它身上只剩下唯一一片紫色的花瓣时，绘本中是这样描述的：天空越来越暗，传来阵阵雷声，大风把最后一片花瓣也刮走了……这个时候，教师就可以引导学生猜一猜，这片紫色的花瓣去了哪里？结果，学生的猜写五花八门：

生：干涸的沙地里，有一只小蚂蚁正着急地寻找着食物：“太饿啦！太饿啦！我已经三天三夜没吃东西啦！”这个时候，一阵大风刮过，紫色的花瓣顺着风掉落在了小蚂蚁身边。“啊，是美味的花瓣！”于是小蚂蚁迫不及待地张开大嘴巴，狼吞虎咽地吃了起来，不一会儿，一大片花瓣就被“消灭”光了。小蚂蚁打了一个饱嗝儿，靠在石头上，满足地摸着自己圆鼓鼓的肚子说道：“真好吃！真好吃！我从来没有吃过这么好吃的食物呢！”

（二）仿写

“模仿是创作的开始”，对于低段学生来说，在接触写作之前，模仿规范的句式，进行句子的反复练习是很有必要的。而绘本的语言文字简练生动、描写细腻、构思巧妙却蕴含着一定的规律，无疑是学生模仿的蓝本。同时，这些句式给学生的写话提供了一定的支架，降低了寫话难度，并让他们学会怎样用一句话来完整地表达。在教学中，教师可以抓住绘本中有特色的词、句、段，例如，反复、类比、对比等基本句式，引导学生学会运用这些句式来表达自己心中所想。另外，教师还可以视学生的情况适当地加大难度，如在仿写的基础上做“反复”这种语言形式的仿写。

【案例2】在绘本《美丽的梦想》中，反复出现了类似的句子：我真想变成一只闪电蜗牛，开着红色赛车，飞快地驶过每个角落，无论什么样的路，都是我的……这个时候，教师就可以引导学生提取句式“我真想变成……”，同时鼓励学生结合自己的生活实际进行仿写。学生给出了这样的答案：

生1：我真想变成雪白的云，悠闲地在天空中飘啊飘，再也不用做堆成山的作业。

生2：我真想变成一棵小树，笔直地站立在道路边，为美丽的城市增添一道风景。

在写话中总有一些规律可循，对于学生来说，这些规律的掌握，不能只靠讲解，如果能让他们自己亲自去实践，则会更加有效，而仿写就是那个最直接、最有效的实践。实际上，仿写，也是提高写话水平的重要途径。绘本中的语言简短精炼、构思巧妙，有的段落或者故事情节有重复的结构，这些无疑都是学生仿写的最佳“范本”。

（三）扩写

绘本的语言大多数都比较简短精炼，有非常大的延伸空间。这个时候教师就可以抓住这些留白，让学生充分放开思路，展开想象，把句子说具体，说生动，对原绘本进行合理的扩展和充实。正因为有了故事图画的情景和语言上的样本，学生便能潜移默化地抓住重点描写来丰实语言，同时这样长期的扩写训练也能训练学生发散性思维能力。

（四）续写

绘本故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，但在结尾处却又悄悄埋伏着一个新故事，让人回味无穷，意犹未尽。而正是这样在精彩之处的戛然而止，却让学生心绪飞扬，给他们留下了许多想象空间，这些刹那冒出的有趣想法让学生都蠢蠢欲动，跃跃欲试，忍不住想给故事续个“尾巴”。如果这时候教师能够引导学生大胆想象，续说故事，那么相信一定会有许多精彩的结尾。

三、激发想象，创“绘”写“本”

都说兴趣是最好的老师，只有当学生真正喜欢上绘本之后，才会产生创作绘本的念头，于是教师就可以适时抓住这些契机，从两个方面下手，引导学生独立创造，也制作出一本属于自己的绘本书。

（一）以“本”绘“本”

创作不是生拉硬拽地拿出来让学生直接套用，而是要让他们在充分激发情感后进行的合理表达。这种表达也不仅仅是句子的简单表述，还要加上适当的图画，进行一系列巧妙的融合，这才能创作出一本全新的绘本。让学生亲自参与，亲自动手创作，这是多么有成就感的一件事情！当然，一开始学生还是以模仿为主，当学生有了创作的模板，经过一次次的尝试，最后才能达到熟练运用的目的。

（二）以“本”创“本”

在创作过程中，情节的想象、故事的连贯、材料的取舍，是学生进行独立绘本创作的难点。当学生不知该如何下手时，可以通过现有的绘本进行“姊妹篇”的创作， 给他们一个明确、清晰的方向。渐渐地，你会发现在创作的过程中，他们的语言表达越来越完美，情感思维越来越丰富，到了最后，竟然可以轻松地将自己的所思所感诉诸笔端。童真、童趣挥洒在一本本小小的绘本上，写话真正让学生乐在其中，这无疑也在为以后个性化的作文奠定了良好的基础。

综上所述，绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应该充分利用绘本的特点为学生创设尝试的空间，让他们展开想象的翅膀，在绘本的文字与图片中自由挥洒，让他们在阅读绘本的过程中充分体验到写话的乐趣。