核心素养视域下开展小学语文阅读教学的策略

杨微

伴随教育教学改革与素质教育的发展，培养学生核心素养已成为语文教育的关注重点。小学语文教师通过阅读教学拓宽学生视野，激发其参与语文阅读的学习兴趣，以此来提升其核心素养。对此，本文结合小学四年级语文教材，对核心素养视域下开展小学语文阅读教学的策略进行了论述。

一、核心素养视域下的小学语文阅读教学的作用

（一）培养语感

在对小学四年级学生开展语文阅读教学时，教师要着重引导学生对课文的整体布局以及句子与段落之间的逻辑性进行了解，使其知晓逻辑在表达中的重要性。这样，学生就会明确课文的主旨和作者的写作思路。教师通过对文中的句式和修辞进行分析，培养学生的语感，使其能够通过文章字里行间感受作者的情感，让学生潜移默化地受到教育和情感上的熏陶。

（二）丰富学生的语文知识储备量

在对小学四年级学生开展语文阅读教学时，教师应注重拓宽学生阅读视野，依据其语文知识储备量，有针对性地为他们选择阅读内容。除此之外，教师还要通过阅读教学，培养学生的价值观和情感态度。例如，教师可引导学生阅读一部分古诗、小说、散文等多样化体裁的优秀作品让学生学习文中涉及的生词，并体会优美的段落和语句。

（三）培养审美能力

在对小学四年级学生开展语文阅读教学时，教师应扭转以往单一教学灌输讲解的教学方式，不断引导学生对本文进行深层次的理解，在此基础上进入作者和文本内容中的精神世界，以此来加深学生的情感体验，使学生在理解文章中心思想的基础上接受美的熏陶，进而提升自身的审美能力。这样既可以培养学生的语文听、说、读、写能力，还可以使学生具备正确价值取向和文学审美能力。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学的策略

（一）严格选择阅读教学内容

受年龄和理解能力的限制，小学四年级学生难以快速理解所学的语文知识。如果教师选择内容较深刻的文章，学生难以理解课堂内容，将影响其阅读学习兴趣和阅读习惯的培养。因此，教师一定要结合学生特点和实际学情，科学、合理地选择适合他们阅读的文学作品，侧重培养学生的阅读体验感，帮助学生逐渐养成良好的语文阅读习惯，推动其语文核心素养的不断提升和发展。例如，在教学小学四年级语文上册教材《精卫填海》这课时，教师可在课前先收集本文与《山海经》相关的资料，引导学生认真阅读后，再学习这篇课文。这样学生可以在課堂上快速理解课文，进而形成良好的阅读习惯。

（二）传授阅读方法，促进学生核心素养的发展

人们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”由此可见，在语文教学中，最主要的并非把语文知识教授给学生，重要的是要将正确的学习方法传授给学生，学生只有掌握了正确的阅读方法，才能真正学会学习，学会阅读。所以，教师在教学中，要重视传授阅读方法，以此确保学生可以在有限时间内掌握多种阅读技巧，进而使学生的语文学科素养得到更好的发展。为了使学生能够有效运用文本内容和相关的词句，教师就可指导其结合阅读内容抄写或是仿写，以此巩固其所学知识。在阅读教学期间，教师应结合学生的实际学情合理运用阅读教学方法，引导学生正确阅读，在此基础上提升其整体阅读水平，为发展学生语文核心素养做好铺垫。

（三）将挖掘背景资料当作契机，培养学生核心素养

对于阅读者来说，作者生平及创作背景资料可以辅助理解，是帮学生准确理解文本内容和思想情感的“助手”。因此，教师会要求学生全面、细致地了解与文章内容相关的背景资料，使其搜寻出部分和课文内容有联系的语言知识。例如，在教学小学四年级语文上册教材《一个豆荚里的五粒豆》这课时，教师为学生设计预习类的作业，要求其通过互联网等多种学习渠道去搜集与文章相关的背景资料。这样，学生就会了解到这篇课文是作者安徒生儿时在小木盒里种了一根葱和一粒豆，并把这个小木盒当成了自己开满鲜花的花园。安徒生从小家境贫寒，自幼就饱尝到生活带来的艰辛，这些经历也为他日后的写作积累到更多的生活素材。学生在深挖这部分背景资料信息时，也在很大程度上拓宽了他们的文化视野，其思维能力和阅读理解能力也会得到进一步提升。

（四）深读细耕，促进语文思维的提升与发展

语言是思维的表现形式，而思维又是语言的内驱。学生语言的运用无法脱离思维的驱动和支撑，同时思维的发展和提升也无法离开语言的具化和承载，这两者之间是相辅相成、互相促进的。所以，教师要重视培养学生个人的探究意识，不断引导学生通过阅读学会思考，敢于质疑和大胆创新。例如，在教学小学四年级语文上册教材《走月亮》这课时，教师可引导学生默读第四段中文字：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……每个小水塘，都抱着一个月亮！”，并提问：本段描写的景物涉及哪些？运用了哪些修辞手法？这些修辞手法的好处是什么呢？最后一句用“抱”字的原因是什么呢？教师可引导学生先默读思考，随后交流讨论。这部分用拟人的修辞方法，让这些本无感情的景物瞬间附着上幸福、甜美的情绪。一个“抱”字，突出了小水塘儿童般活泼、可爱的性格，形象地写出了月亮在水中的倒影。随后，教师可引导学生结合“每个小水塘，都抱着一个月亮！ ”这句话仿写一个拟人句。如此一来，让学生边读边思考，可以帮助他们理解作者情感，学习文中独特的写作方法，对学生语文思维的提升和发展十分有利。

（五）利用拓展阅读，打开学生的情感世界

语言和文字是语文学习的重要载体，它们既具有工具性，还有实践意义。根据学生好奇心较强这一特点，教师可指导学生进行拓展阅读，积极启发学生自身的审美情趣，让学生通过阅读感受语言文字的魅力，强化文字的实践性。例如，在教学小学四年级语文上册教材《繁星》这课时，教师在介绍作者巴金的同时，还可以从他的其他作品中选出一段进行拓展阅读，使学生了解巴金的写作风格，进而深入学习本篇课文。拓展阅读有助于学生学习作者的写作手法，总结文章的中心思想，使学生的阅读能力及归纳能力得到提升。

（六）强化阅读评价，提升核心素养

在教学中，评价是关键环节，它可以强化学生自信，激励学生自主学习，提升课堂教学效率。所以，在核心素养视域下，教师可采取强化教学评价的方式来提升学生在阅读中的积极性，强化学生对阅读的信心和兴趣，使学生采取正确的方法融入阅读中，进而提升学生的阅读能力，推动学生个人全面发展。例如，在阅读教学中，教师可以根据学情差异，有针对性地进行教学评价。对性格较为内向的学生应运用“延迟评价法”，假如教师发现学生在理解文章时不够全面和准确，不能急于做出评价，应耐心指导学生，帮助其进步和提升，循序渐进提升学生的阅读水平。

结束语

总之，培养学生个人的核心素养已成为小学语文学科教育中关注的重点问题，而在核心素养视域下开展小学语文阅读教学，教师应结合学生的兴趣爱好和年龄特点合理设计课堂阅读教学内容，循序渐进地满足学生在语文阅读课上的学习需求。教师要为学生创造活跃的课堂阅读氛围，渐渐培养四年级学生的语文核心素养，同时促进其语文学习实效的提升。