小学语文阅读教学中“长文短教”方法的运用

史萌

在多年的小学语文教学实践中，笔者对2020年12月全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动的课例进行分析，并针对课例提出“长文短教”的阅读教学法，为教师长课文的教学提供参考。

一、部编版小学语文教材中长文的编排

小学不同学段对长文字数的设置不同，第一学段要求字数在500字以上；第二学段字数在800字以上；第三学段字数在1000字以上。

（一）长文在教材中的分布

对小学语文部编版教材中的长文进行统计，其中第一学段长文有8篇，第二学段长文有28篇，第三学段长文有43篇。长文的文体，包括童话故事、记叙文、小说、散文、回忆录等。部编版教材还设置了九个长文阅读单元，长文单元位置、人文主题与语文要素如下表：

教材中的长文单元将阅读方法与策略分成多个层次，落实循序渐进的教学原则与教学理念。从教材中的纵向角度分析，教材要求教师在教授课文内容基础上，带领学生感悟长文中的人物形象，使其能够复述故事、品味细节中包含的情感。

（二）教材中长文编排的意图

部编版小学语文教材中的文本编排独具特色，长文短教需要教师抓住重点，有详有略。为了进一步提升学生的语文阅读素养，本文从下面几点分析长文的编排意图：

1.在不同学段中运用长文，可以提升学生的阅读兴趣与能力。不同学段长文的选文设置不同，低学段以简单易懂与生动有趣的童话为主；中高学段中的长文选文种类有所增加，其中以小说与记叙文以及与学生生活实际相近的故事为主，无形中为学生渗透语文知识。

2.为学生步入初高中语文学习奠定基础。部编版小学语文教材中出现长文，实施长文短教教学策略，实际上也是为与高阶段教学衔接做考虑，让学生在小学阶段先初步掌握长文略读、速读的方法与策略，为学生接触更加复杂的阅读文本学习奠定基础。

二、小学语文阅读教学“长文短教”方法的运用

（一）发挥长文价值进行阅读策略训练

1.教师建立整体教学观。语文教材是开展各项教学内容的核心，需要教师详细了解教材编排的特点与结构体系。中高年级小学语文教材中的长篇文本有助于学生阅读能力的培养。

教师要做到：第一，从整本教材着手。教师要先理清教材中长文的编排序列，知道其有哪些价值，审视长文设置的意义与价值，以此明确长文教学目标的系统性特点。第二，分析整体单元中的长文。教材中有很多长文单元，教师可以开展单元整体阅读教学，树立“大语文”系统观，将课内长文阅读与课外文本结合。第三，分析长文整体。要想让学生对长篇文本有一个整体的认知，要着重推进目标整体，而不是线性排列。

2.运用阅读学习支架。教师为学生提供学习支架，教授学生阅读策略，在长文中找出有用信息，以此帮助学生进行长文的学习。一方面，在课堂中让学生速读、默读，要想建立对长文的整体感知，第一步就要“读完”，因为默读不用发出声音，所以读文的速度更快，有利于学生集中思考并积极理解。新课程标准对学生的速度与默读做出明确要求，所以教师也要在课堂中做好默读与速读的指导，培养学生的阅读能力。另一方面，语文教材设置了速读的阅读策略单元，教授学生提升阅读速读的方法。教师结合本单元要求的阅读方法进行讲解，帮助学生掌握阅读方法。

3.加强阅读策略指导。学生在接触长文的学习时，使用的是以往短文的阅读策略与方法，教师需要教授学生新的阅读策略，让阅读活动更有针对性。第一，教师可结合长文的阅读目的进行训练。第二，将语言表达与阅读教学结合，帮助学生积累更多语言知识。

（二）精准设计教学目标

1.聚焦单元主题，设置整体目标。如在六年级上《好的故事》的教学中，教师一方面，走近鲁迅，结合单元教学目标与本课在单元中的顺序，从不同的角度了解鲁迅，体会其人格魅力与文学成就。另一方面，整理串联语文要素，本单元的语文要素是结合有关资料，了解文章中涉及的内容，是五年级上阅读中“结合资料、感受文本表达的思想感情”的递进。基于此，教师让学生根据资料进行深入学习，帮助学生了解此类学习方法。

2.紧扣单元语文要素，凝练教学目标。在部编版语文教材中，每一单元前面的导语与后面的助读系统，都指明语文要素与人文主题，也为教师制订教学目标提供方向，有助于提升课堂效率。

3.课后做练习，落实教学目标。教材每一课后面的助读系统，能够帮助教师更好地落实教学难点与教学目标。

（三）灵活选择适合长文阅读的教学内容

部编版小学语文教材中的长文一般包括两类，一类是经典文学作品，一类是接近实际生活的故事。其中实际生活故事占比较高，说明小学阶段中教材的长文设置比较重视学生的已有经验与学习体验。所以教师在进行长文短教的时候，要以学生现有的生活经验与认知水平为基础，灵活选择教学内容，进行高效教学。

1.从学情角度出发。教师要坚持以生为本的教学观念，了解学生学情，系统性地提升学生的语文素养。例如，中低年级教材中的长文教学，如果使用超越学生实际水平的教学方法，会让教学适得其反。

2.从学生整体角度出发。小学教材中的长文想象新奇，符合学生文本阅读特点与需求，教师在进行教学的时候应从学生的整体角度出发。另外，教材中还有一些长文的内容与学生实际生活关系不大，为了让学生可以读懂，教师在教学的时候，要让学生先快速阅读，对文本内容建立完整的印象。

本文旨在从理论研究与教学实践的角度，为教师提出几点有针对性的教学策略，希望可以幫助教师结合长篇文章的特点与学生情况，制订高效教学策略，提升教学质量。