小学语文阅读教学文本细读的策略

王启娟

小学语文阅读教学文本细读能够帮助学生理解文本内容，发展其文学素养。教师需要不断革新教学观念和手段，根据学情，充分挖掘文本内涵，关注写作特色等细读教学策略。本文主要对小学语文阅读教学文本细读的策略进行阐述，希望对小学语文阅读教学改革起到积极参照作用。

小学语文阅读教学的目的，是让学生透过文字表象看到本质内容，有更多的学习感受和情感熏陶。但实际上，在小学语文阅读教学中普遍存在学生处于被动学习地位、阅读教学训练不够系统、学生的阅读兴趣不足等方面的问题。教师需加强实践经验总结，借鉴优秀的经验，不断在文本细读教学策略等方面下功夫，促使三维教学目标得以尽快落地。

一、把握阅读教学定位

首先，从教学内容的定位进行分析。教师应选择适宜的教学内容，注重对教学内容的创新，突出传授知识的出新、出奇、出彩，提高教学的生动性与学生细读的吸引力。因此，对教材的正确定位是影响小学语文文本细读教学的重要因素之一。

其次，注重对教学任务的定位。文本细读的任务是让学生在阅读中获得思想、素材、语言、生活、情感等方面的积累。阅读教学更要注重学生综合素质的发展，但在阅读教学中普遍存在“高位化”的问题，任務布置脱离学生的身心发展规律，显得课程教学华而不实，学生细读的方向感不强，还需教师在“家常课”的研究方面下功夫。除此之外，也存在阅读教学“低位化”、追求新鲜时尚的教学方法等方面的问题，导致学生无法进行细读。教师需在细读教学中，做到以文本理解为前提，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式。

最后，注重对教学目标分解的定位。需要教师细读文本，理顺三维教学目标之间的关系，以知识技能为基础，分层实施；以过程方法为主线，引导学生主动发展；以情感态度为动力，全面渗透，更利于推进教学目标的操作化、具体化。通过对教学目标的细化分解，分层推进三维教学目标，让每一个目标对应阅读教学过程中的各板块，促使三维目标在文本细读教学中达到融会贯通的目的。

二、挖掘文本内涵

在文本细读教学中，为了让学生深入理解文章的内涵，充分把握文章的文化背景与社会环境等，可引导学生研读与课文主题、写法、语言或风格上相似的课外材料，在对比分析中，加深对文本内涵的理解记忆。

如在《望庐山瀑布》的教学中，为了让学生深入理解文本的内涵，可引入与古诗意境相近的画作或古诗，也可以是相同作者的不同作品，让学生多角度研究作者创作的意图和心境等。如引导学生鉴赏《望庐山瀑布水二首》，让学生从古诗的体裁、写作视角等审美特征方面去对比异同。学生在对比分析中，从多个视角细读原文，能够有更多的学习体会。

三、关注写作特色

文本阅读有涵养心灵、陶冶情操等作用，但前提是学生具备积极的鉴赏态度。文本细读的目的在于欣赏，但其更重要的是让学生从写作的角度去鉴赏文本，了解作者写作角度的特色、谋篇布局的思路、语言表达的方式等，不断拓展写作的新路径，最终摆脱对原文写作技巧的参照，形成自己的写作风格。因此，在文本细读教学中，需注重读写结合，帮助学生深入理解文本的结构与细节等，提高学生阅读学习的有效性。

如在《狐狸分奶酪》的教学中，故事情节在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象，是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。教师可引导学生展开文学体裁的改写训练，把一种文体转变为另一种文体，但意思不变。这样可以强化学生对文本的阅读，让学生在改写前深入领悟原文思想内容，充分把握故事情节与人物思想性格特征，确保其改写的顺畅性，更利于达到文本细读的目的。

除此之外，也包括仿写、扩写等训练方式，仿写主要以仿照原文的修辞方式或话术结构等进行写作。如在《小壁虎借尾巴》的教学中，可仿照拟人的修辞手法或动物间的对话内容进行仿写，在仿写中纠正出礼貌用语等方面的问题，让学生加强对原文细节的把控，深入体会小壁虎的心情变化。教师引导学生将各段落的内容概括成一句话，再结合自己的理解将该句话扩写成一段话，对比原文与写作的内容，根据差距再细读文章，更利于提高学生反复仔细阅读的能力。教师需要积极渗透赏识教育，注重学生想象力的培育，促使读写结合的细读策略在发展学生写作能力和特色等方面的作用价值得以充分发挥。

四、品味语言特点

学生在文本细读的过程中，可通过推敲重点字词、解析修辞手法、体悟语言风格等途径，加深学生对文本内容的理解记忆，并鼓励学生多角度地进行思考，展开合理的想象，有不同的学习感受和情感体验。

如在《曹冲称象》的教学中，为了让学生感悟大象的“又高又大”，可利用多媒体展示大象的图片，让学生画出大象的形象，并引导学生用比喻句形容大象，有的学生将其比作一堵墙，将大象的四肢比作柱子，让学生在讨论和交流中发挥自身的想象力。再让学生用其他的词语去替换“又高又大”，对比词语替换后的语句效果。教师引导学生思考并讨论文本中提及的各种称大象方法的优缺点，再对比曹冲的称象方法，深入感受曹冲的聪明与善于观察事物、爱动脑思考的精神品质，引导学生收集网络上的资料，结合现代称重技术去想出更好的称象方法。最后教师鼓励学生发表自己对文本学习的感受，学生的思考视角不同，对文本的学习感受也各有不同，学生了解他人的学习方法和体会，能够在仔细阅读中验证不同学生的学法，发现自己未发现的文本细节，更利于感悟作者巧妙的语言特点和文本深入的思想情感。

五、传授有效的细读技巧

文本细读离不开良好的阅读习惯、阅读方法等方面的支撑，由于学生的学习理解能力不足，需要教师本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学观念，传授有效的文本细读技巧。教师先让学生围绕核心问题进行针对性的阅读，初步了解文本的大概内容，再让学生划分文本的段落，围绕研学单的问题进行每段的细读，并深入思考与尝试去解决这些问题，让学生意识到文本内容的层次感。为提高文本细读的效率和质量，确保课时的有效利用，教师应要求学生在文本细读中突出侧重点。对于不理解的、有不同见解的、能够体现出作者情感价值观的段落进行重点的细读，细读与主题无关内容中的有用知识点，促使自身的思维更加清晰、知识库更加完善，从而紧跟教师的教学进度。学生之间互相分享有效的文本细读技巧，使其能够根据教学内容灵活地转变学习策略，从而养成良好的细读习惯。教师鼓励学生在细读中质疑，通过资料收集、小组讨论等学习方式，不断提升自身的阅读理解能力。教师鼓励和引导学生在文本阅读时，尽量做到认真细读与独立思考、多角度分析，从而充分理清文本脉络，彻底把握文本，完成文本的要求，促使学生的知识结构体系更加完善，全面推进阅读教学环节的改革。

结束语

小学语文阅读教学中文本细读的意义突出，能够帮助学生积累文字常识与深入理解文本中心，这就需要师生共同努力，教师加强教学方法的转变，多引导学生投入到细读的活动中来，让学生在学习中有更多的体验和感悟。学生需灵活运用文本细读的技巧，养成良好的文本细读习惯，达到理想的阅读学习效果。