初中历史教学中渗透德育的策略

摘 要：德育是一个意义深远的话题，是各学科落实育人任务的途径。在实施初中历史教学时，教师应在立德树人意识的指引下，发挥育人智慧，应用多样的策略渗透德育，借此让历史课堂开出德育之“花”，助推学生获得良好发展。本文重在论述在初中历史教学中渗透德育的策略。

关键词：初中历史；德育渗透；教学策略

中图分类号：G40-012.9                        文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）17-0065-03

引  言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，同时，要求教师发挥历史学科的育人功能，帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，增强责任意识，逐步成长为合格的社会主义建设者和接班人。渗透德育是历史教学的重点内容。渗透德育是指以学科教学为依托，有目的、有计划地融入思想教育，帮助学生受到良好思想熏陶的活动[1]。有效地渗透德育既可以丰富历史教学内容、教学活动，也可以使学生实现德智协同发展，增强学科育人效果[2]。因此，教师要树立育人意识，发挥育人智慧，着力渗透德育。

一、教师以身作则，辩证指导学生

初中历史教师除了帮助学生掌握历史知识外，还要帮助学生建立正确的“四观”（世界观、人生观、价值观、荣辱观）。“四观”的养成离不开辩证地看待问题。大部分初中生缺乏辩证看待问题的意识和能力。面对此情况，教师要利用自身专业素养，以身作则，辩证地指导学生。

具体而言，在与学生相处的过程中，教师首先要辩证地看待问题。如当教学“秦统一中国”时，教师要引导学生评价秦始皇。在引导学生时，教师要身先垂范，从正、反两面进行评价。如此，学生可以了解秦始皇的功与过，全面认知秦始皇，尤其学会辩证地看待问题。又如，学生在与同学相处的过程中会出现诸多矛盾。历史教师在处理学生矛盾时，要辩证地看待问题。首先，教师要秉持客观的态度，了解事情的原委。接着，教师要明确每个学生应负的责任。接着，教师要“对症下药”，采用不同的方式“惩戒”学生。如此做法既可以帮助学生解决矛盾，又可以以身作则，让学生辩证地分析矛盾，积累经验。

学生在与教师长期相处的过程中，会受到教师良好行为的熏陶，慢慢地养成辩证看待问题的意识和习惯。同时，学生会自觉践行良好行为，辩证地对待学习、生活中的种种挫折，勇于克服困难，不断向前。

二、深入挖掘教材，善用德育资源

（一）挖掘教材中的人物事迹

历史人物是历史教材的主要组成部分，而部分历史人物及其事迹有特殊的德育作用[3]。如一些历史人物是爱国榜样，他们用自己的实际行动诠释了对国家的热爱。又如，一些历史人物是智慧的化身，他们利用自己的智慧，为社会、国家建设、发展做出了贡献。这些历史人物正是学生学习的榜样。因此，教师要挖掘教材中的历史人物及其事迹，获取丰富的德育资源。

以张骞为例，张骞是西汉时期的杰出外交家，他出使西域的故事广为流传。但是，历史教材重点介绍了张骞通西域的基本情况、意义，没有具体介绍张骞在通西域过程中遭遇的种种困难，而这些困难恰好是张骞坚韧不拔精神品质的彰显。对此，教师在挖掘出德育元素——坚韧不拔后，走进现实生活中，使用不同的方式收集张骞通西域的故事。在收集故事后，教师可以认真加工，制作成微课视频。在历史课堂上，教师可以根据教学需要，播放微课视频。在观看视频时，

学生跟着镜头，走进张骞的一生，了解张骞第一次出使西域时被监禁10年，第二次出使西域时被监禁1年。在被监禁时，张骞不忘初心，始终将通西域作为第一要务，克服种种困难。如此，学生便会被张骞的初心感染，品味到他身上坚韧不拔的精神品质。同时，学生通过观看微课，也可以拓宽历史视野，增强对张骞通西域的认知。

（二）挖掘教材中的图像图画

图像图画是历史教材的重要构成，能直观地传递历史信息。学生通过观察图像图画，可以自觉还原当时的场景，获取有价值的信息，尤其受到情感教育的熏陶。对此，教师要挖掘教材中的图像图画，助力学生获得良好的情感体验。

以“宋元时期的科技与中外交通”为例，宋元时期的科学技术取得了突出成就。活字印刷术、火药、指南针的发明与传播，对世界文明发展起到了巨大的推动作用。学生通过了解活字印刷术、火药、指南针可以感受到古人的智慧，树立民族自豪感。教材围绕这三大发明，安排了诸多图像图画，诸如毕昇像、泥活字版模型、《梦溪笔谈》中对毕昇发明泥活字版的记载、司南模型、南宋持罗盘陶俑、宋代火器示意图。学生通过观看图像图画，可以走进真实的历史场景中，感受古代科技的进步和先进性。为了使学生增强感受，教师可以利用网络渠道收集相关的图像图画。甚至，教师可以收集同一时期其他国家科技发明的图像图画。在课堂上，教师不断展现图像图画，引导学生探寻我国古代科技发明情况，并与其他国家的科技发明情况做对比，由此感受我国古代科技发明的先进之處，从心底产生自豪感。

三、紧抓课内课外，多样渗透德育

（一）紧抓课内，渗透德育

1.应用情境教学法，渗透德育

情境教学法是指在教学过程中，教师依据教学内容，有目的地创设有情感色彩的生动场景，使学生获得良好情感体验的教学方法。德育资源是重要的情境资源。在历史课堂上，教师可以使用适宜的教学手段展现德育资源，创设教学情境，渗透德育。

以“五四运动”为例，五四运动是以青年学生为主，多个阶层踊跃参与的爱国运动。电视剧《觉醒年代》用动人的画面再现了这一场景。不少学生利用课后时间观看了《觉醒年代》，了解了五四运动的始末，感受到了社会各阶层的爱国之情。对此，教师可选取《觉醒年代》中的相关片段，将它作为教学素材。在课堂教学之初，教师借助电子白板播放电视剧片段。学生跟随镜头，进入“真实”的历史场景中。有的学生因巴黎和会上中国外交失败而愤慨，有的学生因青年学生带头游行示威而振奋。学生获得了积极的情感体验，爱国之情从心底油然而生。教师把握时机，引导学生思索五四运动的爆发原因、五四运动的经过、五四运动的结果及影响等。在思索的过程中，学生从不同角度了解五四运动，深受爱国榜样的熏陶，增强了爱国之情。

2.应用提问法，渗透德育

提问法是教师依据教学内容和学生已有经验，提出问题，引导学生思考，得出结论，由此发展智力的教学方法。提问法是历史课堂教学最常用的一种方法。在问答过程中，师生可以双向交流，推动课堂教学顺利开展。在历史课堂上，教师可以抓住德育切入点，提出问题，驱动学生探究。

以“沟通中外的‘丝绸之路”为例，在讲到“张骞出使西域”这一内容时，教师向学生提出问题：“张骞两次出使西域的情况是怎样的？”在问题的推动下，

学生边阅读教材边认真思考，获取了关键信息。同时，

学生自觉制作表格，比较张骞两次出使西域的情况。之后，学生毛遂自荐，当众展示自己的表格，讲述其中的具体内容。在学生讲述时，教师围绕张骞两次出使西域的背景、目的、时间、结果进行引导。在教师和学生代表的通力合作下，全体学生了解了张骞两次出使西域的情况。基于学生学情，教师发问：“在两次出使西域时，张骞遇到了哪些挫折？面对这些挫折，张骞是怎样做的？”学生在了解问题内容后，回顾张骞两次出使西域的情况，分析张骞遇到的种种挫折，然后主动作答。有的学生说道：“张骞在出使西域时，面临着恶劣的自然环境、食物匮乏等困难，但是他并没有放弃。因为他将国家利益放在首要位置，将个人安危置之度外。”其他学生受到启发，分析、感受张骞身上的美好品质，受到德育熏陶。

3.应用史料教学法，渗透德育

史料教学法是在历史教学过程中，教师根据教学需要呈现史料，引导学生处理史料，获取有价值信息，

并利用信息完成历史探究任务的教学方法。史料是历史课堂教学不可缺少的一部分。在历史课堂上，教师可以呈现史料，渗透德育。

以“盛唐气象”为例，在讲到“手工业”时，教师可以借助电子白板展示相关史料，如青瓷、白瓷、唐三彩图片，如图1所示。

同时，教师可以吟诵古诗句：“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”“大邑烧瓷轻且坚，扣如哀玉锦城传”

等。在呈现史料后，教师可以向学生提问：“根据图片和诗句内容，大家知道唐朝制瓷业的发展情况吗？”在问题的作用下，学生欣赏图片，品味诗句，尝试归纳唐朝青瓷、白瓷、唐三彩的铸造工艺及特点，借此感受唐朝手工业的发达，以及劳动人民的智慧，产生强烈的民族自豪感。同时，学生据此总结唐朝制瓷业的发展情况，踊跃作答。在作答的过程中，大部分学生提到了“先进”“精美”等关键信息，感悟唐朝制瓷业的发达，增强了民族自豪感。教师可以依据学生的表述内容，结合历史教材内容，概述唐朝制瓷业的发展情况，助力学生建立完善的认知。

（二）紧抓课外，渗透德育

1.组织历史观影活动

观看影视作品是大部分学生感兴趣的活动。教师可以选取贴近真实的历史影视作品，组织观影活动。在活动中，学生会受到兴趣的驱动，迁移历史认知，认真思索，感悟历史，尤其受到德育熏陶。

例如，在学生学习了七年级（下册）第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”后，教师组织观影活动，让学生观看纪录片《幼童》。该片借助留美幼童的照片、书信、衣物、成绩单、简报、日记本等，展现了留美幼童的一生。在观看的过程中，学生跟着留美幼童的脚步，走进清末时期，了解清末的历史发展现状，由此增强对课堂所学的认知。同时，学生感受留美幼童的奋发图强，为他们身上美好的爱国、奉献精神品质所折服。不少学生也因此意识到“只有不断学习先进的技术文化才能使一个民族经久不衰”。如此，一些学生会端正学习态度，奋发图强。

2.组织历史话题辩论活动

历史话题辩论既是关于具体历史问题的讨论，又是知识、思想、思维、语言的综合较量。学生在体验历史辩论活动时，会迁移历史认知，列举事例支持自己的观点。学生也会受到他人认知的影响，辩证地看待人事物。此外，一些学生会因此意识到自身的不足与他人的优点，由此端正态度，扬长补短。

例如，在学生学习了“秦统一中国”后，教师组织辩论活动——秦始皇的功与过。在活动中，学生依据自身的观点，自发地组成正方和反方。接着，学生主动与本方成员合作，利用历史教材、课外读物、网络等，收集相关信息，支持本方观点。如此，学生切实地开阔了历史视野，增强了对秦始皇的认知。在做好准备后，正反双方展开激烈的争论。如正方提道：“秦始皇组建抗洪军队，为老百姓过上安定的生活奠定了基础”。反方提道：“但是秦始皇重徭役，给老百姓的生活带来了沉重的负担。”在辩论中，学生对秦始皇的认知不断增强。最终，学生达成统一认知：“秦始皇的一生有功有过，我们要辩证地分析历史人物。”

3.组织历史故事讲述活动

历史故事是重要的德育素材。学生通过收集、讲述历史故事，既可以增强历史认知，又可以受到德育熏陶。在历史教学后，教师可以依据历史人物布置故事收集、讲述任务，驱动学生与历史人物“互动”。

例如，在学生学习“盛唐气象”后，教师以李白为切入点，布置任务：“请大家利用课余时间收集与李白有关的故事，与小组成员共享故事。”在开放性任务的作用下，学生彰显个性，收集不同的故事，从不同角度认知李白，感受李白身上美好的精神品质。

结  语

综上所述，有效渗透德育可以使学生在扎实掌握历史知识的同时，建立良好的思想道德认知，发展良好素养。基于此，在实施初中历史教学时，教师要树立立德树人意识，以身作则，辩证地指导学生。同时，

教师要研读教材，挖掘丰富的德育资源，灵活应用不同的德育资源，创设多样活动，引导学生体验。学生在体验活动的过程中，能潜移默化地受到德育熏陶，便于形成良好的思想道德認知。

[参考文献]

马如军.初中历史教学中德育渗透策略研究[J].智力，2023（1）：140-143.

孙丹丹.初中历史学科教学中渗透德育的策略探

究[J].中华活页文选（教师版），2022（7）：114-116.

作者简介：乐小莉（1982.1-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市第十中学，一级教师，本科学历。