小学语文叙事散文阅读教学研究

邱霞

散文属于文学作品表现形式之一，叙事性散文因其思想深刻、语言精练且优美，对学生审美能力的培养有促进作用。在新课改背景下，教师高度关注学生核心素养的培育，叙事性散文教学也受到高度重视，教师要注重教学方法的创新应用，才能实现教学目标。在小学语文课程体系当中，叙事性散文占据比例相对较大。下文重点就小学语文叙事散文的阅读教学策略进行探讨，以供参考。

一、抓住散文叙事特点

叙事散文是以写人和叙事为主，根据事件的发展脉络行文，抒发作者情感。叙事散文是将人物、事件等作为主要内容，将作者的真实感受表达出来。因为叙事散文结构灵活、情感真实、语言优美，在教学环节，教师应以散文特点为核心展开教学。叙事散文通常是按照事件线索进行描写。比如，六年级教材当中《竹节人》为叙事散文，描述作者回忆童年就是“做、玩、失”竹节人的场景。教师要注重全文结构的把握，根据叙事散文线索，讲解文章叙事特点，让学生感受语言运用的生动之处。教师依托问题引导学生寻找文章主旨，设置如下问题“浏览全文，思考文章是围绕什么而写？”“文章写了哪几项内容？”引导学生找到作者制作竹节人、玩竹节人、竹节人被没收的故事脉络，通过文本细读，体会语言内涵。

二、注重散文语言建构

为了体现语文学科的人文性、工具性等特点，在教学过程中，教师需要抓住关键词语和句子，辅助学生建构语言。因为散文情感细腻、文质优美、遣词造句精炼，所以学生很难理解散文的语言。对此，教师要关注叙事散文的文意美、形式美，通过教学实践活动，帮助学生掌握语言和文字的运用规律。散文的文意之美可以从文本语言当中看出。比如，《月迹》主要描绘乡村儿童追寻月迹行踪，勾勒出秋夜月色的恬静画面，将儿童盼月和赏月的情境呈现出来，表达孩子寻找月亮的急切心情。文章重点从院内、河船、上湾、下湾以及同伴眼中寻找月亮，语言运用具有灵动之感。作者在文章当中使用“款款”“溜进来”“悄没声”等词语将夜幕降临的画面形象生动地呈现出来，体现了月夜的美好。学生需要仔细品读散文的文意之美，才能将月下之境的淡雅体会出来。在教学过程中，教师可以从关键词或者关键句着手，讲解叙事散文，带领学生品味语言、感受情感，使其在学习过程中形成语言建构的能力。

三、建立散文学生联系

叙事散文主要描述日常生活，抒发作者生活体验。在教学过程中，教师可以将散文内容和学生生活关联，将情感体验细节放大，引领学生感受文章情感细腻之处，激活其生活体验，在学生和文本之间建立连接。

比如，在《搭石》这节课中，由于学生生活经历、生活环境各不相同，致使其可能对文章当中描述的邻里之间互相帮助、无私奉献等精神理解不够透彻。此时，教师需要从学生生活出发，指引其迁移情境，让学生思考生活当中与他人相互谦让或者互相帮助的场景，鼓励其畅所欲言。教师在恰当的时机将文本内容引入其中，利用多媒体设备，让学生感受人们走搭石的和谐画面，体会到文本传达的人性之美。叙事散文的讲解，既要关注学生对于文本事件内容的理解，又要带领其感悟文章情感，真正实现教学目标。

四、梳理散文组成要素

1.梳理思路，理清结构

叙事性散文是由分散的素材组成的，但是素材叙事线索明确。在教学过程中，教师要带领学生阅读文章，对文章内容形成整体感知，寻找叙事线索，分析作者的写作思路。

比如，《搭石》属于叙事散文，文章运用朴实的语言来介绍作者家乡的溪流，用完整的结构描写山中人走搭石的场景。作者使用“画、摆、走、赞”的写作顺序，对乡村人民生活的平凡景象进行刻画，表达其善良的品质和无私奉献精神。在授课期间，教师指导学生仔细阅读文本，根据文章内容设置问题，启发学生思考文章写作脉络，分析写作思路，将叙事散文线索呈现出来，便于其梳理文章思路。通过结构梳理，教师调动学生学习热情，帮助其找到叙事散文的学习思路。

2.明确观点，概括中心

叙事散文教学，对学生概括中心能力的培养十分重要。学生在学习叙事性散文的时候，教师需要做好引导工作，让其学习概括和归纳方法，利用简单的语言概括文章中心。常用归纳方法包括重点突出、段意归纳、要素串联等方法。段意归纳就是对所有段落大意进行归纳，经过整合以后，概括全文重点，依托该方法对于段落大意进行归纳，将所有段落整合起来即为全文重点内容。选择要素串联方法进行归纳，适合叙事性强文章的归纳与整理，将文章时间、地点、人物、事件等要素明确，借助过渡词串联，整理文章主要内容。叙事性散文中心的概括，要从散文整体当中提炼文章要点，把握文章主干的前提下，对要点进行分类整理。教师可以利用问题引导的方式启发学生的思维，比如“本篇文章围绕什么来写？”“文章围绕主题讲述了哪些故事？”将以上问题串联以后，对各部分内容展开分析，提炼出核心内容，分析作者观点和情感，通过持续训练，培养学生学习叙事散文能力。

3.抓住字词，分析情感

在叙事散文的讲解过程中，抓住重点词和关键句为重要学习方法之一，散文当中的词语、句子和段落可能聚集于个性化表达当中，教师做好引导工作，要求学生仔细揣摩，明确作者情感。

比如，在《我的伯父鲁迅先生》这一课的教学中，为了让学生明确“追悼”“吊唁”等词语的含义，教师要求学生联系上下文，思考“追悼”的含义，并提示学生，该词语后面的句子是解释。通过师生合作点播教学，教师启发学生理解“追悼”就是以送花圈、挽联和致敬等方式纪念逝去之人。教师随后要求学生齐读“伯父去世……的屋子”，启发学生思考作者的心情，指导学生阅读关键句，通过“我望着……吊唁的人”，理解“吊唁”“追悼”二者之间差异，提出问题“吊唁除了怀念死者以外，還有哪些含义？”循序渐进激发学生思考，使其感受到“吊唁还有对家属的安慰的含义”，通过以上教学流程，让学生揣摩重点词语，感受叙事散文作者情感。

4.诵读语言，感受韵味

叙事散文语言运用流程自然，内容结构精巧，涵盖作者真实情感。学生需要反复诵读，才能体会文章情感，感受叙事散文的魅力。在朗读过程中，教师可以指导学生快速诵读、缓慢朗读、分角色朗读等，根据叙事散文特点，对其内容进行评析，关注学生感受，结合文章传达情感，选择诵读方式，让学生体会到叙事散文的韵味。

比如，在《散步》一课的教学中，教师可以为学生提出朗读建议“将文中存在波澜之处细细研读，思考文章波澜之处在哪里？通过问题设计，以读代讲，引领学生诵读课文，关注课文内容，找到其中的分歧，结合诵读感受文本，体会叙事散文的语言风格，领略散文的魅力。

综上分析，对叙事散文的教学，教师要从此类文章的叙事特点出发，关注散文语言知识的建构，在学生和散文之间建立联系。教师可以科学应用多元化的教学方式，梳理散文的组成要素，抓住散文特点和艺术规律，兼顾散文鉴赏与阅读，帮助学生体会散文精髓并全面掌握教材内容，使他们能够对文章形成个性化的理解，从而培养他们的创造性思维，提高语文课堂教育质量，进一步推动小学语文课程的发展。