中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究

杨丽娟

摘 要：英语是中职教育中最重要的语言科目，“情景·问题·探究”教学模式兼具激趣和导学的功能。中职英语教学实施该模式，不仅有利于增强学生自主学习英语的意愿和情感，也能促进课堂互动和探究，加速学生发展合作学习、英语运用等能力。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法，探讨中职英语实施“情景·问题·探究”教学的意义，从创设多样化教学情景、提出趣味化导学问题、设计任务型探究活动三个方面，论述实施“情景·问题·探究”教学的策略，以供相关教育人士优化中职英语教学体系参考。

关键词：中职英语；“情景·问题·探究”教学；综合素养

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.013

在课程改革的背景下，中职英语必须加强探索创新教学路径，才能增强学生学习英语的质效。“情景·问题·探究”教学模式符合英语学科特点，将该模式与中职英语教学有机整合，能够打造趣味横生的英语课堂，驱动学生踊跃参与英语探究活动。因此，教师应当明晰实施中职英语“情景·问题·探究”教学的意义，根据英语课程内容、学生的认知特点和兴趣等要素融汇新型教学资源和理念，引导学生对英语课堂产生兴趣，引领他们在英语课堂上的思考和自主探究行为，从而突破中职英语教学的目标和难点。

一、中职英语实施“情景·问题·探究”教学的意义

中职英语教学领域的“情景·问题·探究”教学，主要是指教师立足英语课程目标和实际学情，采用以创设情景为主导的教学手段，在创设情景的基础上实施问题导学，策划开展自主性的英语探究活动，以此促使学生感受语言世界的精彩，达到提高学生英语情感、思维能力、语言运用和探究技能等目的。实施中职英语“情景·问题·探究”教学的意义主要有下列三个方面。

（一）有利于增强学生学习英语的主动性

长期以来中职英语教学最大的积弊就是学生学习英语的兴趣不浓，根本原因是大部分中职生的英语底子较差，对学习英语存在抗拒心理。在中职英语教学过程中引入“情景·问题·探究”模式，主要作用就是增强学生学习英语的主动性。如针对学生学习英语的动机较弱的情况，教师可以整合英语资源，创设信息化、故事化、生活化等形式的英语情景，真实、生动地给学生呈现英語知识，促使学生感知学习语言的趣味，从而显著激发学生参与语言学习和交流的主动性。

（二）有利于活化学生的英语思维品质

思维品质是英语学科的四大素养之一，同时也是中职英语教学的培养重点。学生养成英语思维品质的标志，主要是能够在英语学习活动中自主思考和辨析问题，运用语言知识进行理性表达。将“情景·问题·探究”模式运用于中职英语教学，对锻炼学生分析、推理、判断、联想等思维能力大有裨益，有助于活化学生的英语思维品质。如在英语教学过程中，教师可以依托具体的英语情景，根据课程内容和学生的兴趣点向学生提出具有启智、引思作用的问题，吸引学生围绕问题展开思考和辨析，运用英语进行多元思维活动，从而提升学生的英语思维品质，发挥“情景·问题·探究”教学以问促学的作用。

（三）有利于开展及创新英语探究活动

学生发展语言素养和学习能力需要依靠密集的探究活动，以往中职英语探究活动的内容和形式缺少新意，制约学生发展语言技能和交际策略。“情景·问题·探究”教学模式具有极强的探究性，在该模式下，中职英语能够有效改变探究形式单一、狭窄的局面。如在英语教学过程中，教师可以根据创设的情景、提出的问题，因势利导组织学生开展英语探究活动，包括阅读探究、写作探究、口语交际探究等，发动学生以小组为单位进行形式新颖的英语学习和探索，从而优化和革新英语探究活动，彰显“情景·问题·探究”教学卓越的实践价值。

二、实施中职英语“情景·问题·探究”教学的策略

（一）创设多样化教学情景，唤醒学生学习英语的活力

中职英语“情景·问题·探究”教学以创设情景为主导，生动的教学情景不仅能化解学生抗拒学习英语的情绪，也能充分唤醒学生的认知经验和学习期待。此外，创设情景也是教师后续实施问题导学和探究活动的先决条件，关乎开展“情景·问题·探究”教学的整体质量。为此，在中职英语课堂上应用“情景·问题·探究”教学时，教师应该做好创设多样化教学情景的工作，挖掘运用英语教材、现代教育技术、生活等资源，创设契合学生兴趣和认知思维的教学情景，同时跟进问题讨论或交流探究，从而极大限度地唤醒学生学习英语的活力，具体教学策略如下。

1.创设温故知新的情景。中职生虽然英语功底偏弱，但是已经具备了最基本的语言学习经验。教师在创设英语“情景·问题·探究”教学情景时，应该分析教材和学情，创设温故知新的情景，利用学生已经掌握的英语知识技能作为媒介，先设置问题带领学生回顾旧知识，再顺势引出英语课程新知，促使学生衔接新旧英语知识结构，从而增强学生学习英语的动力和信心。如在教学关于为校园生活做准备的内容时，语言目标主要是谈论人名、自我介绍和介绍班级等，学生在初中阶段就已经非常熟悉主谓宾结构的句型。教师创设温故知新的情景时，可以先用主谓宾句型进行一段自我介绍，然后鼓励学生运用相同的句型和学过的英语知识，相互交流谈论个人和班级信息。学生回忆和梳理完旧知识之后，教师再根据课文内容举例讲解主系表结构和“there be”句型的用法，组织学生运用新句型开展对话练习，如询问和介绍班级物品、陈设。这样通过创设温故知新的情景，学生就能口头完成新句型的语用训练，实现初步应用“情景·问题·探究”教学［1］。

2.创设信息资源情景。现代教育技术和互联网资源适用于中职英语“情景·问题·探究”教学，同时也能为学生打造具象、直观的英语学习环境。教师在中职英语教学过程中创设信息资源情景时，应该根据教材话题和内容，精心遴选图片、音频、微视频、微课等互联网资源，使用多媒体展示工具给学生播放，围绕信息资源的内容设置问题，引导学生讨论和探究，从而凝聚学生的注意力，点燃学生学习语言的热情。如在教学英语词汇时，教师就可以利用预先编制好的词汇微课件，为学生出示单词、对应图片和音频，创设文、图、声一体的信息化情景，然后设置问题，引导学生结合微课件内容探讨单词的含義和词性，合作练习跟读单词的发音等。再如，在学习关于网上购物的课文时，教师也可以应用信息资源为学生展示常用的购物网站界面，集中学生的关注点之后，教师设问引导学生分享自己的网购经验，再用视频课件播放教材中的网购对话，带领学生学习网购句型，并口头运用教材的句型和语法进行模拟网购交流，在信息资源情景的带动下势必能大幅提高学生的英语思考和探究效率［2］。

3.创设生活化情景。英语源于生活、用于生活，生活是衔接学生认知能力和第二语言的桥梁，中职英语“情景·问题·探究”教学必须紧扣生活视野。教师在创设英语生活化情景时，应该根据语篇主题，加强应用生活材料、拟设生活话题，借助学生周边的事物、场景自然导入英语课程内容，促使学生参与讨论生活话题，为后续提问和探究环节做好铺垫。如在教学关于介绍家庭成员的课程时，教师就可以展示网络上下载的全家福照片，然后提问引导学生交流自己的家庭成员构成。学生联系实际生活展开热烈交流，交流完毕之后，教师展示家庭成员词汇以及询问、介绍家庭成员和关系的基本句型，组织学生把自己的家庭结构情况代入句型，开展简短的对话探究。最后再带领学生研读新语篇，了解介绍他人的注意事项。通过创设生活化情景，学生就能自主联结英语学习和现实生活，产生浓厚的学习和运用英语的兴趣［3］。

（二）提出趣味化导学问题，引领学生发展英语思维

问题是中职英语“情景·问题·探究”教学的重要构成部分，问题环节一般与创设情景同步实施或者在创设情景之后实施，主要由教师设问，学生围绕情景和问题展开思考、辨析和探讨等活动，具有促进课堂互动和引领探究等作用。中职生具有好奇心强的特点，教师在英语教学过程中应用“情景·问题·探究”模式时，应该根据教学需求和情景创设内容，向学生提出趣味化导学问题，激活学生的求知欲和猎奇心理，教师再组织学生进行分析、推理、联想、理性表达等思维活动，从而引领学生发展英语思维，提高“情景·问题·探究”教学的实践水平，具体教学策略如下。

1.提出思考辨析型问题。中职英语教学强调学生产生有效的思考活动，教师在实践“情景·问题·探究”教学时，应该根据教材和创设的情景着重向学生提出思考辨析型问题，引导学生在英语课堂上积极动脑和交流。如在教学语篇阅读时，教师可以展示课文主题图和相关背景资料，创设阅读主题情景，然后提出第一个思考辨析问题：“主题图中有哪些人和事物？了解完相关的背景资料，大家预测课文可能会谈论哪些话题？”学生顺着问题展开思考和分析，并组织语言反馈预测结论。而教师不要急于揭晓答案，而是展示课文的语言知识课件，包括词汇和语法，并马上抛出第二个思考辨析问题：“课文内容是否和大家预测的一样？下面请大家结合语言知识课件合作泛读和翻译课文。”受到好奇心的驱使，学生迫不及待地参与语篇阅读翻译探究，教师要巡视课堂和设问，引导学生一边讨论课文大意，一边划出生词、新句型和疑难句子。学生解决问题、反馈翻译难点之后，教师再针对学生遭遇的难点实施精讲和释疑。这样通过布设思考辨析型问题，能有效发展学生的英语自主阅读能力和多元思维［4］。

2.提出创意联想型问题。中职学生的个性品质非常突出，在学习英语的过程中，具有创造性的问题更容易获得学生的喜爱和青睐。教师实施英语“情景·问题·探究”教学模式应该立足实际的教学情景，重点向学生提出创意联想型问题，迎合学生的个性心理，促进学生创造性应用语言知识技能。如在教学英语句型时，学生掌握了教材的核心句型之后，教师可以采用微课件为学生展示几个不同时态和语态的例句，同时提出创意联想问题：“同学们，大家能否运用教材句型的结构和学过的知识灵活变换核心句型的人称、时态、语态和具体单词，创造更多有趣的句子？”学生马上投入词汇联想和句型创造活动，学生反馈造句成果的同时，教师在白板上做记录，待学生反馈结束，教师再组织学生共同审核、评判句子的正确性并修改病句。这样通过提出创意联想型问题，学生就能获得优质的语用训练体验，也能相应提升创意和判断思维［5］。

（三）设计任务型探究活动，培育学生的英语核心素养

探究是中职英语“情景·问题·探究”教学的关键环节，设计和开展探究环节必须给学生开辟自主和实践学习的空间。任务型探究活动具有自主性和实践性，符合英语“情景·问题·探究”教学的核心理念。因此，在中职英语教学过程中，教师应该在做好创设情景和问题导学的前提下设计任务型探究活动，聚焦提升学生英语听、说、读、写、实践、操作等能力素养，设计口语交际、资料收集等形式的探究任务，鼓励学生通过协作、交流解决任务，从而加速发展学生的英语素养、实践探究能力，具体教学策略如下。

1.设计口语交际探究任务。在英语“情景·问题·探究”教学过程中设计探究任务时，教师应该综合教学情景和问题向学生发布口语交际型的探究任务。如学生在学完课文中的词汇和语法之后，教师可以为学生播放一段含有目标句型和单词的英文电影、动画短片，再提问引导学生概括影视素材中的主要角色和情节，然后发布角色扮演交际探究任务。学生可以按照影视素材内容进行对话演练，也可以为自己扮演的角色增加编创对话。在交际展演环节，教师组织学生组际之间互相审查对话中是否存在语法错误，从而增强学生的英语运用和口语交际技能［6］。

2.设计资料收集探究任务。在英语“情景·问题·探究”教学过程中设计资料收集探究任务时，教师应该给学生提供资料收集的主题、关键词和一应信息工具，根据教学情景和问题发动学生合作动手搜索和筛选资料。如在教学关于介绍国际文化的语篇时，教师可以先向学生展示一部分文化资料，同时设问：“英语国家还有哪些特色文化呢？请大家应用信息化设备，在搜索引擎中嵌入课文关键词，搜集更多与课文主题有关的国际文化资料。”学生筛选、下载和保存资料之后，教师再组织学生共享、讨论获取的资料，从而培植学生的文化意识和信息实践能力。

三、结语

总而言之，中职英语实施“情景·问题·探究”教学，不仅有利于增强学生学习英语的主动性，也能活化学生的英语思维品质，还有利于开展和创新英语探究活动。教师应该通过创设多样化教学情景、提出趣味化导学问题、设计任务型探究活动三条路径唤醒学生学习英语的活力，引领学生发展英语思维及综合素养，从而实现在中职英语教学过程中全方位贯彻“情景·问题·探究”模式。

参考文献：

［1］ 王怡.寓教于景——浅谈情景教学法在中职英语教学课堂的应用［J］.品位·经典，2021（14）：166.

［2］ 詹广美.新课标下中职英语课堂情景教学策略的优化［J］.求学，2020（31）：67.

［3］ 刘红.情景教学法在中职英语课堂教学中的实践应用［J］.教育观察，2019（40）：84.

［4］ 吴婕妤.中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究［J］.花炮科技与市场，2019（3）：187.

［5］ 刘燕铭.中职学生英语情景剧表演存在的问题及对策［J］.成功（教育），2011（7）：106.

［6］ 陈欣欣.中职英语教学中问题情景的创设与学习动机的激发［J］.黑龙江科技信息，2009（20）：160.