工程教育认证与课程思政有机融合案例研究——以森林资源信息管理学课程为例

吴达胜

（浙江农林大学 数学与计算机科学学院，浙江 杭州 311300）

0 引言

工程教育认证以OBE（Outcome-Based Education）为核心理念［1］，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面有明确的标准和具体要求，是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础［2］。工程教育认证强调要在价值传播中凝聚知识底蕴，同时在知识传播中实现价值引领［3-4］。思想政治教育是我国高等教育中的重要组成部分［5］。习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”“要用好课堂教学这个主渠道，要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［5-7］。“课程思政”是将马克思主义理论贯穿教学和研究的全过程［8］，是与思政课程相对应的高校落实“全员育人，全过程育人，全方位育人”新思想与新要求［9］，是将思想政治教育元素，即理论知识、价值理念和精神追求等融入各门课程，潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止［10-11］，是一项系统工程，要坚持科学理念、秉持系统思维，借助周详规划与设计、卓有成效的实践加以推进［12］。全面推进课程思政建设是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措，是思想政治教育工作规律的逻辑要求，是全面提高人才培养质量、促进人才培养核心目标实现的重要任务，是新时代积极贯彻中国共产党教育方针的重要方法［13-16］。在工程教育专业认证背景下，构建融入课程思政的人才培养模式，是培养德才兼备的技术人才、实现立德树人的重要保障［17］。

工程教育认证强调的成果导向教育有“两条线”：面向产出教学的主线、面向产出评价的底线［18］。毕业要求是毕业生需要达到的基本毕业标准，也是工程教育认证中最主要的产出。《华盛顿协议》制定了毕业要求框架，作为其成员制定实质等效毕业要求标准的参照点［19］。为了促进毕业要求的达成，需实现毕业要求的进一步可衡量化，再设计具体支撑环节，然后对支撑效果进行评价和持续改进。毕业要求的分解、落实与评价过程如图1所示。

Fig.1 Decomposition，implementation and evaluation of graduation requirements图1 毕业要求的分解、落实与评价

中国工程教育专业认证从“形似”转向“神似”的关键是成果导向教育进课堂［20］。由图1可知，课程是毕业要求最基本的支撑单元，其具体的设计、实施与评价最终决定了毕业要求的达成与否。课程思政强调要在课程教学中隐性或显性地提升学生的思政素养，在专业课授课过程中融入思政元素，不仅可解决学生对于为什么要学习该课程的困惑，而且有利于培养学生正确的价值观并塑造学生的爱国情怀［21］。思政育人要素与毕业要求（指标点）之间存在内在的逻辑关系（见图2），这个逻辑关系通常是多对多（m：n）的关系。

Fig.2 Logical relationship between graduation requirements and ideological and political education elements图2 毕业要求与思政育人要素之间的逻辑关系

尽管从理论上而言，在设计课程目标时可以将能力目标与思政目标分开设计，但在后期的教学实施尤其是课程目标的评价方面，分开设计将会大幅度增加评价的复杂性。例如，图2中思政要素的“精益求精的工匠精神”可支撑6个毕业要求（涉及到的指标点则更多），若分别在相应的支撑课程中单独列举出思政育人目标，则该目标同时要向上支撑6个毕业要求，而且对每个毕业要求指标点都要有相应的支撑权重。此外，如该图中所示的毕业要求“职业规范”，可能涉及到的思政育人要素有“精益求精的工匠精神”“诚信”“友善”等，则该毕业要求（指标点）可能会涉及到非常多的课程目标（含能力目标与思政育人目标），从而增加了设计和评价的复杂性，降低了可操作性。

比较当前专业认证与课程思政融合研究，总结其优势与不足，以更好地为本文研究提供借鉴。张其林等［4］基于 OBE的理念和方法，以计算机科学与技术专业核心课计算机组成与体系结构课程为例，从培养目标出发融入思政育人要素，在毕业要求指标点分解中设计单独的思政育人指标点，课程目标设计时也以单独的育人目标与育人指标点相对应，整体描述逻辑清晰，充分体现了“产出导向”的思想，提供了另一种课程思政与工程教育认证融合的路径。白彦辉等［7］以数据库原理及应用课程为例进行工程教育专业认证背景下课程思政教学探索与实践，整个设计过程系统性强，尤其是如何挖掘思政要素方面有非常好的借鉴作用，将课程目标分为：知识目标、能力目标、情感价值观目标（育人目标）等三者进行设计，但并未说明如何与毕业要求指标点之间进行对应，在评价环节也只是定性地进行了描述，未提供相应的量化标准。雷刚等［17］基于工程教育专业认证标准，探讨了软件专业毕业要求与思政元素的映射关系，以面向对象的分析与设计课程为例阐述具体教学实施，在专业层面上较系统地探讨了将课程思政融入专业认证的过程，但并未在课程案例上涉及如何考核和评价思政育人目标。鱼海涛等［22］从教育理论角度寻求课程思政设计与实施的一般化方法，在理论上有一定的指导意义，但在实践方面则有待于进一步探索。薛慧君等［23］设计钢结构课程内容指标与课程思政育人指标，并将课程内容指标与毕业要求中的“工程知识”等5个技术性要求进行群体对应，将课程思政育人指标与“工程与社会”等7个非技术性要求进行群体对应，但在个体的对应关系以及如何评价上并未作描述。

本文以森林资源信息管理学课程为研究对象，从毕业要求指标点出发，设计同时包含能力要素与思政育人要素的课程目标，根据课程目标设计教学内容，继而设计考核环节及考核要素，最终基于课程目标进行达成情况评价和持续改进，从而实现基于工程教育认证背景的思政育人的可衡量、可落地、可评价。

1 课程目标设计

根据产出导向原则，课程目标以毕业要求指标点为导向进行设计，根据浙江农林大学计算机科学与技术专业人才培养方案，森林资源信息管理学课程支撑了3个毕业要求的6个指标点，分别为：指标点4-2、4-3、9-1、9-2、12-1和12-2，如表1所示。

Table 1 Relationship between curriculum objectives and graduation requirements表1 课程目标对专业毕业要求及其指标点的关系

根据上述毕业要求指标点设计了6个课程能力目标。再梳理该课程需要体现的思政育人要素：①科学严谨的态度；②精益求精的工匠精神；③诚信、和谐、友善的社会主义核心价值观。继而，将思政育人要素融入到6个课程能力目标中，最终产生了6个融能力目标与思政育人要素于一体的课程目标：

目标1：针对森林资源信息管理领域的复杂工程问题，能够运用本专业相关原理和知识设计实验方案，并进行合理实施，在设计与实施过程中体现科学严谨的态度与精益求精的工匠精神。

目标2：能够对已获得的森林资源实验数据进行整理、分析，并能通过信息综合得出有效结论，并在该过程中体现诚信的精神。

目标3：在森林资源信息管理专题研究过程中，具备团队协作精神，能够与团队其他成员进行积极有效的沟通，合作过程中体现和谐、友善的社会主义核心价值观。

目标4：在计算机科学与技术、统计学、林学等多学科背景下，能够胜任团队中的个体、团队成员及负责人角色，在团队合作中体现和谐、友善的社会主义核心价值观。

目标5：有积极向上的价值观，在森林资源信息管理专题报告及课程实验中具有自主学习相关参考文献及技术文档的意识，在自主学习过程中体现诚信的精神。

目标6：掌握良好的学习方法，能够检索森林资源信息管理最新文献和技术文档，并具有自我消化、吸收和应用的能力，在知识消化、吸收和应用过程中体现诚信的精神。

2 教学内容设计

教学内容要能够有效支撑课程目标的达成。根据上述课程目标设计7章理论教学内容、1个自主学习环节（文献查询与森林资源专题报告撰写）、1个答辩环节（森林资源专题报告答辩）、1个综合性实验环节（森林资源GIS开发），以及若干次作业环节，如表2所示。

Table 2 Relationship between teaching contents and curriculum objectives表2 教学内容与课程目标的关系

Table 3 Assessment procedure，assessment content and score evaluation basis（taking course objective 1 as an example）表3 考核环节、考核内容与成绩评定依据（以课程目标1为例）

3 课程考核与成绩评定依据设计

课程考核是对教学是否有效、课程目标是否达成的检验，仍以课程目标为导向设计课程考核环节、考核内容、成绩评定依据。本文以课程目标1的考核及成绩评定依据设计为例进行说明。

4 课程目标达成情况评价及持续改进措施

课程结束后要针对课程目标的达成情况进行评价，并针对每个课程目标的未达成者进行精准的个体分析，并提出持续改进措施。限于篇幅，本文仍以课程目标1为例进行说明。

4.1 课程目标达成情况分析

课程目标1主要考查针对森林资源信息管理领域的复杂工程问题，是否能够运用本专业相关原理和知识设计实验方案，并进行合理实施，在设计与实施过程中体现科学严谨的态度与精益求精的工匠精神。涉及的知识包括信息管理和森林资源管理相关业务，考核环节包括3个部分，即考试、课后作业、实验。主要围绕如何分析现有森林资源管理信息系统优缺点，继而提出改进措施，从而设计新的实验方案，思政育人要素主要体现严谨的科学态度及精益求精的精神。课程目标1学生个体达成情况分布如图3所示，该课程目标的平均达成值为0.76，学生总体达成情况较好。可以看出，有2位学生课程目标1的达成值低于0.6，详细分析该两位学生情况发现：A学生前期课程《软件工程》学得不够扎实，导致其在分析现有的森林资源管理信息系统时无从着手，找不到关键点位，在设计实验系统时也未遵循软件工程严谨规范的步骤，而是随意设计，如在实验系统中涉及到后台数据库的概念设计时，该学生将E-R图与软件流程图的画法混淆使用，整个图显得很凌乱，不利于各阶段开发者及用户之间的沟通交流；B学生则是性格较内向，加之近期网课居多，线下交流活动减少，有心理抑郁倾向，学习兴趣下降，学习效率不高，从而导致该课程总体学习不佳。

Fig.3 Distribution of individual achievement of course objective 1图3 课程目标1学生个体达成情况分布

4.2 持续改进措施

针对A学生，该课程任课教师与该学生的软件工程任课教师一起制定辅导方案，针对地性辅导该生学习软件工程前期知识并做好阶段性评价，助力该生在后续本课程补考环节能够顺利实现课程目标1的达成；针对B学生，与学工线、班主任等一起做好心理辅导与建设，并专门指定与其关系最好的C、D两位同学陪同其进行小范围的长期体育活动，使其尽快恢复心理健康之后再对其进行学业指导。

5 结语

本文以森林资源信息管理学课程为例，从毕业要求指标点出发，设计同时包含能力要素与思政育人要素的课程目标，根据课程目标设计教学内容，进而设计考核环节及考核要素，最后基于课程目标进行达成情况评价和持续改进，整个过程体现了能力目标与思政育人要素的有机统一。

整个研究融能力目标与思政育人目标于一体，避免了“两张皮”现象，同时使整个设计、实施、评价、改进过程更易于操作，不失为当前阶段工程教育认证的一种可推行的模式。当然，由于能力目标与思政育人要素融合在一起，可能导致整个课程目标所描述的内容较多，教学开展与考核都是针对整个课程目标进行，存在整个课程目标达成但局部目标未达成的可能性。比如“课程目标1.针对森林资源信息管理领域的复杂工程问题，能够运用本专业相关原理和知识设计实验方案，并进行合理实施，在设计与实施过程中体现科学严谨的态度与精益求精的工匠精神。”或许存在某学生设计了一个较好的实验方案并进行了实施，但在实施过程中并不一定很严谨，经过考核，该生课程目标1达成，但事实上在严谨的科学态度方面及精益求精的精神方面却有可能未达成。

将来若能进一步细化思政育人于课程教学中，增加课程投入，也可以尝试将能力目标与思政育人目标分开设计、分开实施、分开评价，从而达到思政育人目标评价更加精准、更加可衡量的目的。