小学作文教学中微写作教学的探索

王明清

微写作是契合当下教学理念和网络环境的写作教学方法，和大作文相比，灵活丰富的微写作更容易激发学生的写作兴趣。本文结合小学作文教学目标，基于人本理念和写作教学的一般规律，对微写作进行深入研究，以明确开展微写作的意义，通过创新实践，提升学生的写作素养。

一、微写作的概念及其意义

微写作指的是引导学生基于一个主题、某个灵感、某个方面，运用简短的语言进行描述的作文形式。微写作重在一个“微”字，其没有宏大的主题，没有过多的段落，侧重于对学生的语言素养和审美素养的培训。和大作文相比，微写作简短的即兴的写作形式，有利写作练习的开展，对于丰富学生的词汇量，促进学生对写作技巧的掌握有十分重要的作用。小学生特别是低年级的小学生，对作文比较抵触，一方面是语言基础差，一方面是思维跳跃，不能围绕一个中心写作，常常跑题。微写作以其短小直接的优势，更容易为学生接受，更加契合小学生的写作思维和生活阅历，对于培养学生的作文练习习惯，也有十分重要的价值。

二、小学作文教学中的问题

当前的小学作文教学，常常采用大作文的教学策略，规定主题和字数，刻意拔高教学目标，导致学生不能适应。大作文字数多，段落多，对学生的写作基础和结构能力有较高的要求，而且大作文占用语文课堂时间多，占用学生的课余时间多，小学生专注力不佳，坐不住，思维打不开，很难写出让教师满意的文章也就不难理解了。一些教师尽管认同微写作的教学价值，但是因为在教学方法上依然沿用大作文的教学手段，灌输思维严重，写什么以及怎么写都是自己说了算，学生没有自由写作的权利，导致微写作教学的效果不佳，学生依然感受不到写作的快乐。

三、微写作的运用方法

1.基于教材内容开展微写作

课本上的阅读篇目，是开展微写作教学的重要依据。教材中的文章是编写人员精选出来的，主题健康，语言优美，词汇丰富，是对学生进行语言训练的重要资源。教师要重视和挖掘教材内容中的写作练习资源，在仿写和改写等环节中渗透微写作的理念和方法，促進学生读写素养的提高。比如在阅读《白鹭》时，教师可以结合“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”这一段，让学生仿写，可以选择各种对象，如家里的小猫小狗等，还有动物园和海洋馆里看到的动物。有的学生写小狗：在清早泛着露珠的草地上，一只可爱的小狗跑啊跳啊，整个草地成了一幅欢乐的图画。有的学生写了大熊猫：看，在竹林里，一只大熊猫正在贪婪地吃竹子，整个竹林成了一幅黑白绿相间的图画。图画的大小好像是动物园的工作人员为大熊猫设计的乐园。学生在教材内容的引导下展开了对动物的描写，写作有依据，描写有对象，语言有标准，既解决了无话可说的问题，也通过范文促进了写作能力的提升。

2.注重对学生语言审美素养的提升

微写作微小，所以更容易引导学生专注于字词语句的学习，因为微写作消解了大作文的篇章架构，一二百字的文章通常只有一个段落即可完成，这对于学生的语言审美能力的提升是非常有益的。教师要重视对学生的语言训练，通过微写作，提升学生的语言品味，助力学生写出语言优美的文章。比如同样是描写秋天，教师可以把自己的文章读给学生听：秋天，这如诗如画的时节，好似古琴的低回，好似晨钟的悠扬。置身于秋叶中，如同把自己交给大地，在秋风袅袅中，获得美的享受，获得人生的富足。这篇微写作作品，用语讲究，画面感十足，充满韵味和韵律，达到了情景交融、人和自然和谐共处的艺术效果。教师让学生用自己的笔写一写秋天，教师进行指导。比如，有的学生这样写秋天：秋天来了，走在街上有点冷。满街的叶子，被风刮起来，但是飞不远，遇到了清洁工，都会被扫进垃圾箱。我不要做垃圾箱里的叶子，我要做一片飞翔的叶子。这样写想象力丰富，但是语言有些直白。教师可以这样指导学生修改：秋天来了，丝丝凉意侵袭，秋叶装饰了整个街巷。调皮的风，鼓动着飞翔的叶子，但是会被清洁工拦住，在垃圾箱里完成一生的旅行。我要飞得更高，做一片飞翔的叶子。运用修辞，语言就增添了美感，可读性更强。

3.加强写作技能的训练

写作需要技能，微写作也不例外。和长作文相比，微写作在技能训练上有其特殊性，因为段落少，所以教师可以集中于开头和结尾的写作方法对学生进行训练。以开头为例，可以开门见山，可以引用名言，可以设置悬念，可以回忆联想，教师鼓励学生运用各种开头方法掌握写作技能。比如同样是描写春天，开门见山式可以这样写：我最喜欢春天，风景如画，美不胜收。引用名言式可以这样写：一年之计在于春。二月春风似剪刀，是春景；桃花依旧笑春风，是春思……设置悬念式可以这样写：谁把大地设计成一个诗情画意的王国？回忆联想式可以这样写：小时候最喜欢春天，植树、拔草、玩泥巴，美好的童年里，都少不了春的赞歌。教师要重视学生在微写作练习中的问题，从难点出发，对学生进行有针对性地指导，通过微写作，让学生的写作能力得到有效提升。

4.加强互动交流

语文课堂是互动交流的课堂，切忌呆板和沉闷。听说读写四项不分家，它们互相影响，互不独立，没有互动交流，就不可能构建完善的语文学习环境，微写作的教学效果也会大打折扣。教师要重视师生对话和生生对话，鼓励学生在微写作教学中交流和辩论，促进学生语言修养的提升。比如教师可以让学生表演一个小品（沈腾和马丽的《扶不扶》），让其他学生现看现写。有的学生是这样写的：看了这个小品，我认为碰到这样假摔的人就应该不扶，何况这个老太太本来就想讹人一笔钱，存心不良，我由此想到了东郭先生和狼的故事……有的学生是这样写的：我认为老太太虽然是假摔，但是出于做人的道德，还是应该扶一把，如果我们都视而不见，多一事不如少一事，这个社会就更加冷漠了。何况老太太最后承认了自己的错误，知错就改，本来就不是坏人。两位学生的观点是相左的，教师让大家围绕两位同学的微写作作品进行辩论，摆事实，讲道理，看看谁说得好，写得好，让交流成为推动微写作教学的引擎。很多小学生的写作思维打不开，半天不动笔。交流互动可以打开学生的思维，促进学生的观点碰撞，是非常有效的教学方式。

5.针对不同学生开展微写作

不同学生的作文兴趣、语言基础不同，在微写作教学中，小学语文教师要照顾到不同的学生，对于喜欢写作而且语言基础不错的学生，要鼓励学生进行微写作练习，注重对学生写作习惯的培养，在写作目标上有一定的提升；对于兴趣不浓的学生，要充分发挥微写作教学的优势，通过即兴趣味化的写作教学策略，拉近学生和作文的距离，在此基础上对学生的语言基础和素养进行提升，激发学生的写作兴趣。比如以“我的老师”为主题开展微写作教学时，对于基础差的学生，教师可以让其写一写老师的外貌，看看谁写得最有趣，最形象。对于基础较好的学生，可以让其透过外貌描写，对老师的心理进行刻画。学生写完，教师安排互阅互评活动，让优等生评价后进生的作文，提出不足和改进意见，让后进生说一说优等生的作文好在哪里，通过自主交流，促进学生达成共识，彰显学生在课堂上的主体地位。请看王同学的作文：

我的老师穿着朴素，但是干净整洁，没有一丝不协调的地方，尤其那副闪光的金丝眼镜，文质彬彬的样子，谁见了都会猜到这是一位老师……

再看张同学的作文：

此时此刻，粉笔灰簌簌地落在老师的身上和脸上，但是她没有时间打扫，而是继续专注讲课。我真想把老师身上的粉笔灰掸去，但我此时只能认真听讲，才不会辜负她的付出。老师是天底下最无私的人，她们整天想的是如何提升学生的学习成绩，如何更好地促进学生的成长，没有时间想想自己有多累，这种甘于奉献的精神，是我们每个人学习的楷模。

两位学生的作文高下立判，王同學的作文主要外貌描写，没有心理刻画。张同学对老师的描写就更加深入和形象，抓住粉笔灰这一典型事物，对老师甘于付出的敬业精神进行了刻画。学生通过交流和切磋，可以达到互相学习和激励的目的。

6.丰富微写作形式

微写作在形式上较为丰富，事实上语文教学中的应用文写作、日记写作、小论文写作等，都可以通过微写作概念的融入，让学生获得相应的提升。以请假条为例，有的学生写出来的请假条要么过于简单（我因有事，所以请假半天，请批准），要么过于烦琐（老师你好，我的妈妈今天生病了，昨天我的妈妈还好好的，今天就病了，我感到非常难过。我想跟您请半天假照顾妈妈，我会好好照顾妈妈，让她尽快好起来，相信您一定会批准的），教师要针对学生的问题，对学生的应用文写作进行指导。类似于请假条和日记等形式，其本身就文字少，这和微写作的特点不谋而合，教师要把微写作训练目标和这些形式结合起来，促进学生语言运用能力的提升。

7.提升小学生的阅读素养

写作和阅读的关系最紧密，学生的阅读量上去了，阅读质量上去了，就能在语言品味和写作技能上占有优势。微写作相比于长作文，更能反映学生的阅读基础，因为如何在一幅篇幅短小的文章里写出情理兼有的优美文字，达到以小见大的效果，对学生确实是考验。微写作不因其小就没有训练价值，反而因为其小，更需要学生精选语言，精巧构思，精耕细作，进而写出有水平的文章。

8.加强课外微写作训练和指导

微写作既要有课堂上的组织，也需要重视课外生活，鼓励学生在课外生活中捕捉灵感，从小事入手，从点滴入手，借助微写作开展语言训练。比如在放学路上，有的学生看到一只流浪猫，就可以以此为题进行微写作：我想把它抱回家，但是又担心妈妈不喜欢，我该怎么办？它太可怜了，不知是谁遗弃了它。小动物是人类的好朋友，对了，我听说附近有一家流浪动物收容站，想去问问，希望能够为小猫找到一个好家。朴实的语言体现了小学生独特的心理活动，衬托出学生爱好动物的善心和爱心，尽管简短，但是读来令人感动。除了生活的激发，在课外阅读中，教师也要鼓励学生写读后感，写出新角度、新感受。

四、微写作教学反省

微写作教学的价值十分突出，但是随着小学生学龄的增长，教师必须做好微写作和长写作（大作文）的衔接，仅仅注重微写作忽视长写作，会影响学生写作能力的进一步提升，特别是学生的篇章组织能力和逻辑思维。教师要逐渐从微写作过渡到长作文，本着从易到难的作文教学原则，促进学生写作素养的提升。事实上，随着作文教学的不断推进，学生不满足于微写作带来的乐趣，对大作文充满了挑战的欲望。教师要尊重学生的发展诉求，把微写作和长作文统一起来，以微写作为契机，让写作最终回归正途。此外，微写作和碎片化写作既有共同点，也有不同点，微写作更加强调的是内容和语言，碎片化写作更加强调的是空间和场景，教师不能把微写作等同于碎片化写作，要基于二者的共同之处，构建互相促进的教学环境，达到以碎片化写作推动微写作目的。