“双减”背景下多元化的初中写作教学方法探索

乔文煜

双减政策要求减轻学生的作业负担，提升整体教学品质。写作教学一直以来都是初中语文教学的重点与难点，在充分贯彻双减政策的大背景下，充实写作教学内容与形式、构建多元化的写作教学模式是全面提升学生文字表达能力的重要方法。

一、双减政策背景下初中写作教学问题

一直以来，写作教学都是初中语文教学的重点，也是难点。学生对文章写作缺乏足够的兴趣，表现得也不甚积极，而这在一定程度上是与教师不合理的写作教学有关的。教师在写作教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.写作教學的内容和形式相对单一

教师的教学都是通过专题写作课的方式进行的——将每周的某一节或某两节课作为作文课，在课上系统性阐述关于文章写作的所有技术性知识点，并在知识点阐述完毕后要求学生完成一篇文章。这种教学方式被相当一部分教师使用，甚至是唯一的写作教学方式。但这种方式具有很大的弊端，没有考虑学生写作基础的差异性，也不能针对某些技术性要点进行有效训练，还不够灵活，导致教学效果不理想。

2.写作教学没有鼓励学生突出个性

文章是对作者思想和情感的集中表达。每个人的思想和情感都是有差异的，所以文章的中心思想也会表现出差异。但教师所采用的制式化文章写作教学模式正在消除学生个体思想的差异性。学生在文笔铺垫和思想情感表达的过程中有着很强的雷同性，千篇一律的写作风格很容易引起阅卷老师的审美疲劳。

3.写作教学未能实现与阅读的全面结合

阅读和写作是两个联系非常密切的概念。阅读是写作的基本前提，写作是对阅读成果的一次有效展示。只有保证学生拥有充足的阅读量，在写文章的过程中才会有素材可用，才会有观点可表达。初中语文教材上有着众多的优质篇目，都是古今中外文学家的代表作品，有着极高的学科知识价值和文学价值。教师可以在教学过程中带领学生以写作视角分析这些文章的语言、结构和思想情感表达，并在这一基础上借鉴其中经典的内容，真正转化为知识储备。教师在这一方面的工作是相对欠缺的，学生从教材文章中汲取的文化养分相对有限，写作能力的进步幅度也不甚理想。

4.相应的评价机制建立不完全

写作教学的另一项重要工作便是评价。对学生的文章进行评价可以指出他们在写作过程中展现出的优势以及存在的弊端。明确这些情况后，学生才会真正明白接下来的文章中要发扬什么，要努力避免什么。而评价的角度和全面性便尤为重要。现阶段，教师对学生的文章评价相对单一，评价指标不健全，评价角度也不全面，所以对学生的指导也不充分。

二、双减政策背景下初中写作多元化教学策略

为了更加高效地贯彻双减政策，全面提升初中生写作的能力和水平，笔者提出以下几个方面的建议：

1.进一步充实写作教学的内容与形式

进一步充实写作教学的内容是在坚持双减政策的前提下，提升学生写作能力的一项重要举措。这一部分的工作开展主要分以下两个方面：

第一，以日记的写作方式锻炼学生的文字表达能力。当前有相当一部分教师在开展写作教学的过程中特别注重考试内容，忽视了文章创作是以现实生活为源泉的。而写日记恰恰是一种从现实生活中捕捉素材并提炼个人思想情感的有效方式，学生能在日记中将最真实的想法和情感表达出来。而且随着写日记这种行为的持续开展，学生的选题立意能力、语言组织能力、中心思想情感表达能力都能得到一定程度的进步和提高。因此，教师可以鼓励学生围绕课程主题的学习写日记。在主题基本明确的前提下，对具体的写作方向不作要求，给予学生更充分的发挥空间。例如，《藤野先生》是一篇非常典型的人物类散文，是鲁迅先生为了纪念他的老师创作的文章。在这篇文章的学习结束后，教师可以要求学生写一篇人物主题的日记，并对学生的写作情况进行指导和批改。《回忆我的母亲》是一篇关于母亲和母爱的文章，教师在课程教学结束后可以要求学生写一篇以家庭亲情为主题的日记，日记内容一定要真实，不可以杜撰。通过要求学生结合课程学习主题写日记的方法充实写作教学的内容，锻炼学生的文字表达能力。

第二，以短评和随笔的方式进一步丰富写作教学内容，提升学生的表达素养。短评和随笔是一种更灵活的文字表达方式，而且相对于一般的文章，这种文字表达形式用时更短，对作者本人的文笔能力锻炼效果也更突出。特别适合那些弥补写作短板的学生开展针对性训练。因此，教师在文章写作教学过程中，可以指导学生对相关文章内容写短篇和随笔，有针对性地培养表达能力。例如，《我为什么而活着》这篇散文发人深省，诠释了生命的意义和追求。学生在学习这篇文章的过程中不仅要掌握最基本的文学知识，更重要的是对整篇文章的主题思想产生一定的认识。而从写作角度看，能够清晰而有条理、鲜明而有逻辑地表达出“我为什么而活着”或“我所理解的生命的意义”这一观点是尤为重要的。因此，教师可以着重要求那些在文章思想观点表达方面存在欠缺的学生针对这篇文章写短评或随笔，通过这个机会有针对性地训练自己的思想情感表达能力和观点输出能力。随笔的篇幅较短且主题明确，教师在教学过程中结合每个学生的文字表达能力实际状况下达此类任务要求，是对文章写作教学的进一步丰富和充实，也有助于切实提高学生的作文水平。

2.构建多元化的写作教学模式

教师选择的教学组织形式对课堂整体教学效率的提升有着非常重要的导向作用。教学形式是否具有趣味性是影响学生学习积极性的一个重要因素。传统的写作教学方式以教师照本宣科为主，学生会觉得写作学习枯燥乏味，不愿积极主动参与其中。在双减政策的充分实施下，在减轻学生学习负担并提升课堂教学效率这一理念的指导下，我们要着手构建多元化的写作教学课堂。

第一，进一步推进以读促写的基本模式。以读促写主要是指通过开展文章阅读行为促进学生文字表达能力的全面进步。阅读和写作是两个关系极为密切的板块，阅读为写作提供了坚实的基础，而优质的写作是一个人良好的阅读素养的集中表现。因此，教师在阅读教学中可以要求学生将文中精彩的语句整理和记录下来，将书本上的知识真正内化为写作技巧。例如，《白杨礼赞》是学生要学习的一篇重要的散文，文中有着多处表达极为精彩的语句。“然而刹那间……像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？”这一句是非常典型的代表，句子应用了拟人的修辞手法，把沙漠中的白杨树比作一个庄严的哨兵，句子所起到的表达效果非常出色。教师在教学中可以要求学生把这句话记录下来。另一方面，教师也要指导学生结合这句话的上文。上文中所描述的“单调”与白杨树的出现形成了巨大的反差，也将作者和读者的思想情感拉升到了一个全新的高度。教师在教学过程中一方面要详细讲述这种写作方法，另一方面也要鼓励学生在写作中尝试应用这种拟人和前后形成巨大对比的写作方法。这是对以读促写模式的全面贯彻，也有助于学生文字表达能力的全面进步与提升。

第二，鼓励学生在写作中突出个性。一篇优质的文章不仅要立意鲜明、内容翔实和逻辑严谨，更要在文章中提出一些具有突破性的见解和看法。避免人云亦云，提出符合客观规律和思维逻辑的新观点和新思路，才更容易吸引阅卷老师的注意，达到一鸣惊人的效果。因此，教师在教学中要善于创造张扬写作个性的机会，特别是抓住一些非常具有代表性的文章和表达方式，帮助学生打开写作思路。例如，《藤野先生》这篇文章的第一自然段有如下语句：宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。这句话中的“标致”在一般情况下用作褒义词，形容某种事物或人物特别漂亮。但结合文章的语境，可以准确读出这里的“标致”是个用来表达讽刺效果的反语。这种表达方式有着很强的新意，教师可以建议学生在写作中尝试应用这种方法。当然，为了避免引发歧义和误解，教师可以建議学生在应用这些词语的过程中加双引号。再比如，《列夫·托尔斯泰》这篇文章主要讲述了作者茨威格对俄国伟大文学家列夫托尔斯泰的崇敬。但是在描写列夫托尔斯泰外貌的过程中却使用了非常经典的反差写作手法。文章前半部分都在集中描写列夫·托尔斯泰粗劣的长相，但在后半部分却突转笔锋，通过列夫·托尔斯泰的目光衍生出了作者对他的尊敬爱戴之情。教师可以鼓励学生重点研究这种写作方式，并在写作中大胆应用。这种全新的写作思路有助于学生的文章体现个性，形成独特的竞争优势。需要指出的是，指导学生突出文章写作的个性是有条件的，要符合最基本的事理发展逻辑，经得起推敲，且蕴含着积极向上的思维价值观，不可以为了一味追求新颖和与众不同而提出一些违背基本逻辑和主流价值观的观点。

第三，全面培养学生的细节描写能力。细节决定成败。特别是在文章写作的过程中，对相关事件的细节刻画影响着文章的整体品质。细节刻画越出色，整个文章的内容便会更加完整，各部分之间的逻辑关系也会更加紧密，文章本身的可读性也会更强，整体的文章质量也会更高。以人物类作文为例，细节描写往往集中于对一个人外貌和动作的刻画。而对外貌和动作的刻画往往能够体现出一个人所具有的某些品质，这也是作者文章中心思想表达的一个切入点。例如，《背影》这篇文章中，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……我的泪很快地流下来了。”这几句话便是非常典型的细节描写，主要交代了作者父亲的衣着和动作，特别是作者父亲攀爬月台的动作描写得尤为详细。正是由于详细的描写体现出了作者父亲攀爬月台的艰难，也正是由于这种艰难让作者产生了思想情感的波动，产生了对父亲的感激与爱。教师可以指导学生详细分析这一段的内容写作手法和整体的表达效果。这有助于提升学生细节描写学习的针对性，也有效避免了传统教学模式中盲目增加学生细节描写练习数量所带来的课后作业负担问题。

第四，实现作文评价制度的多元化。双减政策要求我们一方面减轻学生的作业负担，另一方面也要提升整体的教学品质。提升教学品质是双减政策提出的一个初衷，也是教师要努力完成的重要任务。我们能够从不同的角度、应用不同的方式对学生的作文进行评价，从而对其文章写作行为产生更全面的指导。让学生在接下来的学习中对于提升自己的写作能力和表达水平有更确切的思路。此外，教师也可以鼓励学生参与作文评价。学生可以对自己写的文章进行自评，也可以与其他同学互评文章。因此，实现作文评价制度的多元化是双减政策贯彻的大背景下提升初中生文章写作能力的一项重要策略。