小学低段写话训练教学的策略

林雪梅

对学生来说，培养良好的写作能力是形成良好语言素养的关键。教师在实际教学中，应该依据自身的生活经历以及知识储备，对学生进行有针对性的引导，在此过程中，教师应该将学生的学习兴趣放在第一位，并为学生提供创造的机会，促使学生获得良好的发展。在小学语文教学中，对低年级学生进行写话训练是下一步写作的基础。本文从引导学生写日记、借助插画、借助教材示范、增加课外阅读、重视说话训练、创设趣味情境、组织故事续写、引导观察生活等八个方面入手，阐述了小学低段写话训练教学策略。

一、引导学生写日记，激发学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师，成功的教学并不需要强制完成，而是要激发学生的学习兴趣。由此可知，良好的写话能力和写话兴趣才是最直接的内驱动力。很多小学生害怕上语文课是、害怕写作文，存在厌写心理是因为不知道如何写作。所以说，教师最重要的任务就是激发学生写话的兴趣，帮助低年级学生树立写话的自信。

首先，应该引导学生写日记，日记的内容可以是当天的日常生活或者是学习中遇到的幸福愉快的事情。当然，一开始，只要求学生以日记的形式写作即可，不要对具体格式以及具体内容提出要求，也就是说，学生想写什么就写什么。教师可以鼓励学生，写日常生活中最熟悉的场景，或者是从熟悉的某件事物开始，用简单的语言对实际生活中的场景或者某一人物进行描写，当然也可将生活经历以及情感体验写在其中，产生想说的欲望。比如说，教师第一次引导学生写日记时，可引导学生介绍自己日常生活中比较熟悉的父亲、母亲、祖父母以及外祖父母等的年齡、职业、性格特征以及兴趣爱好，并鼓励学生分享。当然，也可引导学生写自己喜欢的动物，或者介绍自己，包括年龄、性别、性格特征以及兴趣爱好等。在评价学生作文时，教师可从不同角度给予肯定与鼓励。如此，学生不仅能发现很多写作素材，还会认为写作并没有想象中那么难，并逐渐喜欢上写作，形成良好的写作习惯。实践证明，带领小学低年级阶段的学生进行写话训练，应该将激发学生的兴趣放在首位，并鼓励学生依据自己的兴趣完成写作，从而获得丰富的写作经验与素材，进一步提高写作能力。

二、借助插画教学，提高观察写话的能力

小学低年级阶段的学生想象力以及联想能力很丰富，因此，教师可以有意识地借助教材中的相关插画来激发学生的想象力以及创造力，从而培养学生先观察后写话的能力。

比如说，在教学部编版一年级上册识字《画》时，教师可以将本篇文章的插画通过多媒体设备呈现在白板上。接下来，教师可以引导学生说一说本幅插画之中主要包含了哪些动物、植物又或者是非生物等。当学生能够顺利说出这幅插画中存在花、鸟、山、水、树、木以及石头等事物时，教师可以引导学生以两个人一小组的形式，轮流运用一句话说出插画之中所描述的物体，之后再引导学生将所说的话记录在笔记本中，如果出现不会写的词汇，可以向同桌请教、向教师请教，当然也可用拼音来代替。如此，学生不仅能生动形象地感知文章描绘的具体内容，还可以为今后的写话奠定良好的基础，提高学生的写作能力与水平，进而写出优秀的文章。

三、借助教材示范，帮助学生掌握写话的方法

教材是范文的集合，如果学生能掌握其中的内容并举一反三，那么阅读以及作文水平一定没有问题。选入教材的文章通常是文质兼美的，并且包含了浓郁的文化内涵，是写话的典范。所以，教师在实际教学时，应引导学生反复阅读文章中句式简单并且表达含义清楚的语句或者片段，揣摩写法，展开仿写。

比如，在教学部编版一年级上课文《秋天》时，当学生基本了解内容后，教师可以引导学生回忆或者想象春天、夏天以及冬天即将来临时的场景。之后，可要求学生以小组为单位组织分享会，说一说不同季节来临时的气候变化以及景物特征等。接下来，就可以仿照本篇文章的表达方法，采用词语置换的方法写一篇展现春天、夏天以及冬天景物特征的文章。如此，学生既锻炼了写作能力，又对文章有了更深入的感受和认识。

四、增加课外阅读，帮助学生夯实语言表达基础

教师要采用不同的教学方法引导学生明白多读书、读好书的益处，并鼓励学生不仅阅读语文教材中的相关文章，还要选择适合自己的课外书籍来阅读，从而帮助学生形成丰富语言积累，夯实语言表达基础。

比如，教师可鼓励学生阅读《中国寓言故事》《安徒生童话选》以及著名的连环画等，通过阅读这些书籍能够有效丰富学生的阅读视野，拓展学生的阅读量，从而激发学生阅读文章和鉴赏的兴趣，促使学生产生良好的语感和写作能力。与此同时，学校还应尽量每周开设两门相关的课程，鼓励学生积极参与“阅读体验交流”活动，让学生介绍来自同学的书籍，并为其推荐适合阅读的书籍。之后可依据学生的知识储备情况，在阅读体验过程中，鼓励学生将课堂学习过程中所学的词汇组成语句，记录在学习笔记中，随时等待教师检查。通过这样的方式，不仅能帮助学生获得丰富的材料积累，还可进一步提高阅读的质量，在日积月累中为今后的写作奠定良好的基础。

五、重视说话训练，培养学生完整表达意识

写话对学生的用词能力、表达勇气提出了一定要求，学生具备用词能力，并具有表达的勇气，就能有效锻炼写话能力，从而为后续写作能力提升奠定基础。说话可以锻炼学生的用词能力，提升学生的表达勇气。教师要重视说话训练，并丰富学生说话训练的机会，这就能促使学生规范表达，同时培养学生完整表达的意识和勇气。

比如，在教学一年级上册课文《雪地里的小画家》时，在学生基本理解内容之后，教师可根据文章内容与学生交流，以展开说话训练。教师可根据文章内容提问，如：雪地里的小画家是谁？小画家在雪地里画了什么？小画家的画笔是什么？等等，这就能助力学生巩固文章内容。不少学生在回答教师的问题“雪地里的小画家是谁”时，会直接给出答案：“小鸡、小狗、小鸭和小马。”这时，教师可以提问：“小鸡、小狗、小鸭和小马怎么了？”这就能引导学生补充句子，完整回答。在展开后续的问答时，教师可以同样的方式引导学生完整回答。比如说，教师在指导学生学习《乌鸦喝水》一文时，就可利用导入环节与学生展开交流，丰富学生说话训练的机会，引发学生对文章的好奇心。教师可让学生朗读课文题目，并设计问题，如：你知道乌鸦吗？乌鸦是怎样喝水的？乌鸦在喝水时会发生怎样的故事等，引起学生对课文的好奇，同时活跃教学氛围。教师提供自由发言的空间，锻炼学生表达的能力，增强学生对课文的好奇心。这时，教师就可以导入法实施教学。在完成课文教学后，教师可以设计问题：“课文讲述了什么？”同时引导学生简述课文。这样，可以丰富表达训练内容，培养学生表达的意识。

六、创设趣味情境，提升学生写话热情

学生只有不断参与写话训练，才能提升写话能力，但枯燥乏味的写话训练，是提不起学生参与兴趣的，会影响写话训练的质量。学生是乐于接触趣味情境的，教师可根据学生的这一特点，创设趣味情境展开教学，这样利用情境获得学生的关注度，并增加写话训练对学生的吸引力，从而能有效提升学生参与写话训练的热情。

比如，在教学部编版二年级上册课文《狐假虎威》时，就可利用创设趣味情境的方式组织教学活动，助力学生掌握文章内容，并使学生产生写话的热情。教师可让学生自由组成学习小组，并设置小组合作阅读学习的任务，以锻炼学生阅读学习的能力，增加学生交流的机会。为提升学生学习热情，教师可明确根据文章组织角色扮演活动。学生具有较强表现欲，这使得学生会认真完成合作阅读学习任务，且主动为角色扮演做准备。教师可通过检验学生学习任务的完成情况，分析学生对课文的理解，提出角色扮演的要求，这就能指导学生探究课文的方向。教师可利用情境教学法，不断创新写话训练的情境，丰富学生的训练体验，使学生积极参与写话训练。

七、组织故事续写，促进学生写话思維发展

小学生的思维能力较弱，这就增加了学生写话的难度，教师要降低学生写话训练的难度，以提升学生写话信心，并展开有效写话训练。故事续写为学生提供了写作思路，学生跟着写作思路完成故事续写，就能锻炼写话能力，并发散学生的思维。教师以组织故事续写训练的方式展开写话训练，就可提升学生的写话信心，促进学生写作思维的发展。

比如，在教学部编版二年级下册课文《小马过河》时，可以指导学生分析文章内涵，并引发学生对文章的想象，同时指导学生根据想象续写故事，以此发散学生思维，促进学生写作思维的发展。教师可以设计问题，如：文章讲了什么？你会如何评价小马等等，以指导学生总结文章内容。同时，教师可鼓励学生讲述学习文章的感受，指导学生总结文章的内涵。在学生正确总结文章内涵后，教师可以引导学生想象小马后续的行为，并鼓励学生续写，这样锻炼了学生的想象能力、思维能力和表达能力，同时发展了学生的写作思维。

八、引导学生观察生活，培养积累写话素材意识

学生具备丰富的写话素材，并能合理利用素材写话，就能丰富写话内容，增强写话的可读性。生活中蕴含着丰富的写话素材，教师要引导学生观察生活，并指导学生积累生活中的写话素材，锻炼学生运用写话素材的能力，激活学生的写话灵感。

总而言之，小学低年级阶段的写作活动，其实就是在阅读教学过程中教师与学生使用语言进行对话的过程。在这个过程中，教师要尊重学生的学习主体地位，引导学生运用实际生活中的丰富资源写作。在这个过程中，教师要注意有效整合教学内容，激发学生写作的兴趣，还要耐心地指导学生，并鼓励学生根据自身的实际经历以及知识储备写作，如此，便能有效提高学生的写作能力。