互联网背景下网络文化对幼儿语言发展的影响研究

张竟芳

摘 要：随着互联网的发展，各种网络文化层出不穷，对幼儿的语言、认知、社会性、情感发展产生了重要影响。过早过多地接触网络文化，不利于幼儿语言发展，还会让幼儿语言内涵降低。因此，父母应该培养幼儿正确接触网络文化、使用网络资源的习惯，也应多陪伴幼儿，鼓励幼儿敢于交流，懂得正确表达。

关键词：网络文化；幼儿；语言发展；影响

随着互联网的发展，幼儿的学习途径不仅仅局限于印刷媒体上，电视、电脑、游戏机、移动设备等电子产品充斥着幼儿的日常生活，各种网络文化的兴起反映了现代科技的进步，也深刻影响着人类社会各领域的发展。网络文化以不同媒介为载体传播信息，影响着人们的思维方式、价值观念等。在许多家庭中，网络文化以电子产品为媒介陪伴幼儿成长，为幼儿带来了许多积极影响。然而，还有一些不健康的网络文化不利于幼儿成长，更不利于幼儿语言发展，因此，父母应陪伴幼儿，给予幼儿引导，让幼儿养成合理运用网络的习惯，促进幼儿语言健康发展。

一、网络文化对幼儿语言发展的影响

21世纪，网络文化在全球已经成为人们生活的重要组成部分。网络文化能给人类带来很多便利，帮助人们获取信息、学习以及融入社会。陈金菊认为，在被认为影响少年儿童成长的“四大影响源”（学校、同辈群体、家庭和大众传媒）中，大众传媒已经超过了家庭对儿童的影响，从而成为第一影响力。“以出版、广播、电视、互联网为代表的大众传媒正通过视觉性、趣味性、通俗性较强的艺术娱乐形式的网络文化潜移默化地改变着儿童的人生观、价值观和行为方式。”[1]

（一）积极影响

由于网络文化在多媒体中呈现的方式不同，幼儿获取的知识就不同，有的媒体能使幼儿获得身体感知和认知技能的提升。美国著名研究者纽曼（Susan B. Neuman）认为各个媒体间具有协同作用，并通过大量的研究，论证了多媒体网络文化对幼儿的读写能力发展具有乘法效应。[2]每种媒介都用特定的符号传递信息，会影响幼儿处理和获取信息的结构。例如，故事书是使用印刷和插图来传递信息的，而电视则是使用集成的声音和运动的视觉图像来讲述故事。研究发现，通过电视了解故事内容的幼儿，会根据人物动作和视觉线索来描述故事内容，而通过故事书了解故事内容的幼儿，在讲述故事内容时并没有展现听觉方面的信息。因此，多媒体的视觉效果会对幼儿的先验知识产生微妙的影响。

首先，网络文化含有丰富的图片、视频资源，这些资源中符合幼儿认知的文字、声音、颜色都能快速吸引幼儿注意力，让幼儿产生浓厚兴趣。多种多样的资源，使各种不同性格特点、爱好的幼儿都能在网络中找出符合自己喜好的内容，这些优质教育资源可用于培養幼儿的爱好、技能以及丰富生活等。幼儿阶段是快速学习阶段，通过学习可快速学会各种生活技能，如穿衣、刷牙、穿鞋等，那么在幼儿园内，幼儿园教师就可以利用视频、音频等开展教学，以提高教学效果。其次，合理使用网络文化能推动幼儿认知和语言发展，由于网络中含有海量资源，能扩充幼儿脑容量，家长及教师如果合理运用网络资源，就能让幼儿快速学习语言。比如，可以使用咿呀学语、朗朗学说话、宝宝学说话等App，这些App内的语言更符合幼儿认知特点，丰富有趣的图画、生动的声音都能吸引宝宝的注意力，幼儿反复观看，会主动跟随App内容声音学习说话，久而久之便起到了锻炼语言能力的效果。此外，许多电子资源还可以用对话的形式激发幼儿说话的欲望，让幼儿主动说、愿意说。

不仅如此，合理使用网络文化还能培养幼儿主动完成任务的能力，让幼儿更清晰地认知世界，同时，提高手眼协调能力，让幼儿具备清晰表达的能力。总之，合理应用网络文化利于幼儿语言发展。[2]

（二）消极影响

幼儿不合理使用网络文化会阻碍社会性发展。具体而言，幼儿过度接触网络信息，被不恰当的网络文化影响思想、行为后，与父母的交流减少，会阻碍语言发展，让幼儿与父母沟通的质量下降，不利于语言发展，长此以往，幼儿的性格会越来越内向，社会性变弱，不利于成长。

第一，长期接触丰富的网络信息会让语言功能下降，因为幼儿的语言系统未发育成熟，如被电视、手机过度干预，语言系统未如期发展，就会导致幼儿晚说话、不愿意表达，久而久之，幼儿内心封闭。第二，过度接触网络资源会让幼儿不能完整表达自己内心所想。现阶段，电视、电脑和手机中视频和游戏有丰富的动画语言、图片语言、声音语言，这些语言为幼儿学习带来了便利，但也减少幼儿表达思想、观点、感情的机会，导致许多幼儿词不达意或无法表达自己情感，长此以往，幼儿易情绪暴躁，不利于幼儿身心发展。第三，沉迷网络会影响幼儿与父母的互动，而父母是帮助幼儿搭建语言系统、让语言健康发展的主要因素，如果幼儿长期沉迷于网络世界，无法充分与父母沟通，父母传递给幼儿的思想、情感，幼儿无法接收，导致幼儿不能接受很好的亲子教育，就会制约幼儿语言发展。在一个相同场景中，幼儿可以认识世界、学习语言、锻炼语言表达能力，然而，网络模拟的虚拟场景，仅能让幼儿认识世界和学习语言，未给予幼儿锻炼语言表达能力的机会，只有在现实生活的场景中，在父母引导下，幼儿才有锻炼机会。

此外，使用网络资源，借助电视、电脑和手机等电子媒介，幼儿在使用这些电子产品时会长期保持一个姿势，幼儿身体较弱，还未正常发育，如果长期使用不良姿势，就会让脊椎、眼睛、手等部位受损，进而影响大脑发育，不利于幼儿的长期发展。总之，幼儿过度接触网络资源，不仅不利于生理发展，还不利于语言发展。

三、幼儿如何正确运用网络文化

（一）建立健全法律法规

目前，我国并未对幼儿使用网络资源发布完整的法律法规，要想规范幼儿使用网络的内容，可从法律法规入手，从商品设计、市场入手，严格控制幼儿接触的网络文化内容。一方面，在许多针对幼儿设计的软件上市前，可做好检查工作，检查是否符合幼儿心理与认知。可对该类软件发布一系列条例或规定，让资源内容更符合幼儿心理特点、认知水平，让软件内容是积极的、向上的、阳光的，帮助幼儿树立正确的三观，并发挥网络文化教育作用。另一方面，软件发布前，要重点检查是否规定使用时间。商家可在软件内设置一个正常运行时间，幼儿使用一定时间后软件可自行关闭，防止幼儿过度使用导致健康受损，除此之外，家长也可更安心地让幼儿使用该网络资源，并发挥优势，促进幼儿成长。[3]

（二）控制使用时间

幼儿接触网络文化的途径主要是电视和手机，这类电子产品会对幼儿的眼睛发育产生一定影响，过度使用会导致幼儿近视、弱视等。幼儿不具备自控能力，在强烈的感官刺激下，幼儿会快速喜欢丰富多彩的网络文化并产生依赖，而长期使用会影响幼儿的身体发育。基于此，家长必须合理控制使用时间，每一次使用网络的时间应控制在20分钟以内，最长时间不超过30分钟，每天最多使用2次。在《儿童眼及视力保健技术规范》中明确指出，24个月以下幼儿，不应使用电子产品，6岁以下儿童每日使用电子产品的时间应不超过60分钟。作为家长，有责任监督幼儿使用网络情况，并做好电子产品使用控制工作，只有如此，才能让幼儿健康成长。[4]

（三）选择有益软件

家长要对幼儿使用网络资源的软件进行筛选。使用前，家长应了解该软件功能、适合年龄、具体内容等，并主动使用、查看是否适合幼儿，将不利于成长、含有不良内容的软件剔除，选择符合幼儿兴趣爱好和成长的软件。如快乐小鸡、学做饭、移泡泡、神秘拼图等内容不太适合，会阻碍幼儿成长。而Labo积木火车、我的动物岛、3Q泡泡、哎呀动物岛等更适合幼儿使用，合理应用不仅利于智力开发，还能促进语言发育。需要注意的是，益智软件较多，不应在电子产品内下载过多软件，仅从中选择1到2款即可。[5]

（四）培养正确使用习惯

父母应帮助幼儿养成良好習惯，让幼儿自觉控制使用时长和内容选择。具备正确使用习惯，能让幼儿语言健康发展，还能让幼儿有更多参与探索世界以及亲子相处的时间，有利于身体健康和心理健康。从发展角度看，幼儿具备正确的使用习惯，有利于培养幼儿语言表达能力，让幼儿具备健康的身体。大多数家庭不会约束幼儿使用网络信息的行为，如趴、躺姿势玩平板，侧卧、弯腰玩手机，观看具有不良导向的视频内容等，这些都不利于幼儿发展，还会加剧近视。而幼儿长时间观看视频，会让大脑僵化，发展缓慢，导致表达能力下降，甚至不能完整表达需求。因此，父母必须帮助幼儿培养正确使用网络文化的习惯。此外，作为父母应做到以身作则，为幼儿树立好形象，让幼儿以此为榜样。和幼儿相处时，家长要放下手机，把注意力集中在幼儿上，与幼儿沟通和互动，共建和谐亲密关系，同时，不要把使用电子产品玩游戏、看视频作为奖励，减轻幼儿对网络资源的依赖。[6]

（五）以陪伴替代电子产品

幼儿成长过程中，父母发挥的作用是任何电子产品都不能代替的，幼儿对世界的认知、价值观养成等很大一部分都来源于父母，幼儿同父母建立的亲子关系也会影响幼儿一生，作为父母，要认识到任何网络文化的教育都不及父母的作用。大多数幼儿对世界有强烈的探索欲望，然而，家长被多种因素影响，导致陪伴幼儿的时间较短，而且做不到高质量陪伴，因此，选择用电子产品陪伴幼儿，由于幼儿不具备控制能力，会过度使用电子产品，久而久之，与父母之间交流变少。在此情况下，家长想培养幼儿兴趣爱好、建立亲密关系的难度就会增加。[7]

（六）转移孩子的注意力

许多幼儿会过早接触网络文化，并养成使用习惯和心理依赖，在此情况下，要想培养幼儿良好习惯并控制使用时间，可采用转移注意力的方法，父母可根据幼儿兴趣爱好，选择吸引幼儿注意力的事物，让幼儿把注意力更多地集中在自己感兴趣的事物上，需要注意的是，该过程需父母全程陪伴。此外，父母要为幼儿营造一个良好、欢乐的家庭氛围，幼儿在安全的环境下生活，会更愿意与父母沟通，更愿意把注意力转移到与父母的沟通上。

（七）幼儿教师积极配合，强化家园合作

培养幼儿正确使用网络文化的习惯，合理控制使用时间需要家长与教师共同努力。首先，在幼儿园教育活动组织过程中，要合理运用网络资源。现今社会网络文化快速发展，获得各种资源的途径很方便快捷，而社会对网络资源内容的筛查并没有强有力的明确规定，导致网络资源良莠不齐。因此在使用网络过程中，教师要注意筛选有益幼儿身心发展、符合幼儿认知特点的内容，让其发挥教育作用，让幼儿感受到乐趣，引导幼儿从虚拟世界走向现实生活。其次，在幼儿心中，教师具有权威性，教师可利用在幼儿心中的位置，帮助家长培养幼儿使用习惯，让幼儿正确认识并看待电子视频、游戏等。最后，幼师要为幼儿讲述过度接触网络的不利影响，与家长形成合力，共同培养幼儿正确使用网络的习惯。幼师和家长之间要保持密切沟通，并高度关注每一个幼儿，把在校期间幼儿接触网络资源的情况、效果等及时反馈给家长，与家长共同商议一个合理的培养正确习惯的办法。比起家长，幼师更了解幼儿心理，更具专业性，可为家长提供建议，以达到更好的培养效果。

四、结 语

总而言之，作为家长和教师，都应引导幼儿合理运用网络文化资源，严格控制使用时间并选择有益内容，为幼儿筛选优质软件，让幼儿养成正确习惯。此外，家长要陪伴幼儿，并与幼儿园教师形成合力，让幼儿在良好的网络环境中健康快乐地成长。

（陕西理工大学）

基金项目：陕西省教育厅项目：学前儿童多媒体使用情况及家庭影响研究21JK0081；陕西理工大学校级项目：汉中地区幼儿园教师行为观察分析与支持能力调查研究SLGKY2026。

参考文献

[1] 石永言．接触电子产品可能对18月龄及24月龄时的语言能力造成负面影响[J]．国际儿科学杂志，2021，48（11）：731.

[2] 雷世祯．电子产品对学龄前儿童语言交流的影响[J]．特别健康，2019（34）：52.

[3] 任萌蕾．电子产品对幼儿身心健康发展影响分析[J]．明日，2021（14）：1-2.

[4] 蔺李娟．小儿语言发育迟缓的影响因素分析[J]．中国保健营养，2020，30（28）：270.

[5] 申容宇．电子产品对学前儿童影响的研究现状及发展[J]．中国教育技术装备，2021（11）：97-98.

[6] 罗函渝，于利，何春，等．123例语言发育迟缓儿童的发育特征及影响因素分析[J]．国际医药卫生导报，2021，27（16）：2565-2568.

[7] 何美．儿童智力低下与语言发育迟缓的影响因素及综合干预研究[J]．中外女性健康研究，2022（9）：109-111.