安吉游戏视角下户外游戏环境的创设

冯莉萍

【摘要】安吉游戏是我国学前教育领域“以游戏为幼儿园基本活动”的教育典范，户外游戏环境创设是安吉游戏重要的特色组成要素，是实施自主结构性游戏的重要载体。本文从安吉游戏所秉持的环创理念出发，对安吉游戏理念下的幼儿园户外游戏环境创设的相关问题进行分析研究，提出了安吉游戏视角下户外游戏环境创设的优化措施，以期能为幼儿营造适宜的、有准备的游戏环境。

【关键词】幼儿教育；安吉游戏；户外环境；优化创设；问题；启示

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）07—0072—04

安吉游戏是我国学前教育领域“以游戏为幼儿园基本活动”的教育典范，其倡导的理念是将游戏的权利还给幼儿，其独特的课程改革经验得到了中国幼教界的认可和学习[1]。教育部在2021年工作要点中明确了安吉游戏在全国幼教界的推广计划。而幼儿园户外游戏环境创设是安吉游戏重要的特色组成要素，是有效实施结构性游戏的重要载体，是安吉游戏内涵的更进一步体现。安吉游戏秉承以幼儿为主体的环创理念，其创设的户外游戏环境能有效地激发幼儿的活动兴趣，引发幼儿的探究欲望，让幼儿在户外游戏中进行沉浸式体验，为幼儿的无限精彩游戏提供环境支持。

一、目前幼儿园户外游戏环境创设的主要问题

（一）物质环境支撑方面存在的问题

1.物质条件有限，场地设置随意。近几年随着二孩政策的放开，社会对幼儿园的学位需求加大，使得大多数幼儿园的户外自主结构游戏空间减少。加之目前大多数幼儿园的活动室结构格局已固定成型，因此用于户外自主结构游戏的场所十分有限。但是自主结构游戏对场地的要求较高，需要有足够的户外游戏空间来支持幼儿的游戏表达。现实中，大多数幼儿园常常把户外结构游戏场所设置在园内一些限定的空间角落内，作为一个普通区角游戏区域。

2.经费投入不足，游戏材料单一。近年来学前教育经费逐年增加，用于园舍的投入也随之增加，然而由于幼儿园的教育经费有限，日常开支又较大，幼儿园虽然对户外结构性游戏的价值有着充分的认识，但由于受经济压力的影响，对户外结构性游戏环境创设材料的经费投入还是很有限，取而代之的是幼儿园利用废旧材料来弥补户外结构性游戏材料的不足。由于废旧材料的局限性，使得户外结构性游戏材料缺乏层次感和丰富性，一定程度上影响了幼儿户外结构游戏技能的完成。加之这些材料不利于搬运和保存，进一步增加了户外结构性游戏材料的整理和管理难度，使得户外游戏材料单一，利用率低。

（二）人文环境建设方面存在的问题

1.教学组织无序，游戏时间随意。户外自主结构性游戏对教学组织的专业结构技能要求较高，要求教师对于自主结构游戏的环境支持要得心应手，尤其表现在对游戏的引导组织和游戏时间的把控上[2]。经验表明，幼儿要进行高质量的游戏，必须要有科学的游戏时间保证。幼儿游戏时间过短会无法实现幼儿的游戏愿望，游戏时间过长一定程度上会导致幼儿游戏倦怠心理的产生。但很多幼儿园对游戏时间的作用缺乏认识，无法保证自主结构时间的有效性，有的幼儿园还没有固定的游戏时间，造成了结构游戏时间不充分；部分幼儿园户外结构性游戏频次不固定，减少了游戏的连贯性，影响了游戏主题的持续性推进。

2.教学理念陈旧，教师过度操控。由于部分教师的教学经验不足或对教学理念的理解偏差，对环境支持户外自主结构性游戏的重要性认识不足，无视幼儿的自主性，导致对幼儿的游戏过程“过度控制”；或是急于求成心切，往往会帮助幼儿选好主题，提前拟定好游戏结构目标，急切地希望幼儿在游戏中达成目标。教师的这种“高控”，使得幼儿多变的自主结构游戏变成了统一的“标准答案”。看似幼儿在游戏中很“守规矩”，游戏作品都很“逼真”，实则这种“重结果轻过程”的评价，违背了幼儿户外自主结构性游戏环境创设的“自由、自主、创造”的本质属性，极大地限制了幼儿的创造性思维和想象力，幼儿很难通过游戏内化社会行为。

二、安吉游戏对户外游戏环境创建的启示

（一）拓展游戏空间，创设自然野趣游戏环境

安吉游戏户外环境具有自然、野趣、开放等多种特征，户外环境的构建模仿大自然的原生态元素，尽可能地“引入自然”，去雕饰的原生态野趣，让幼儿在这样的游戏环境中玩在其间，乐在其中，幼儿在畅玩的过程中体验“爱”“冒险”“喜悦”“投入”与“反思”[3]。这种开放自由的游戲空间能进一步丰富幼儿的探究体验感，让幼儿对游戏环境充满支配权，充分体现幼儿是游戏环境的主人。安吉游戏的自主结构性户外游戏环境构建的核心在于通过创设具有自然特性的游戏环境，通过撕掉高控标签和观赏性装饰，让幼儿“真游戏”。通过改造环境，让幼儿的户外环境游戏变得更加有趣、更加多样；通过千变万化的游戏表现形式使游戏的内容变得丰富多彩，让幼儿能尽可能地主动探索自己想探索的事，从而形成自己的见解、想法和规划，达到自身潜能的最大激发。

（二）改变创建方式，从静态呈现到动态生成

安吉游戏在空间装备方面，投放的是大量“可移动、可自行组合”的材料，在游戏活动中能根据实际游戏的需要对可移动的材料进行“自由搭配”“自行组合”。它创设的是一个有准备的环境，游戏环境的创设是以幼儿的发展为目标依据，既要考虑幼儿在游戏活动中发展的全面性，又要考虑每个领域中幼儿各种发展能力点的不可缺失性，为促进幼儿多方面发展和不同水平发展提供可能性[4]。在空间区域方面，区域之间无严格的界限，场地开放，游戏时幼儿处在一个开放自由的空间。在物理游戏环境创设方面，游戏场地的布置充分考虑幼儿的实际需要和愿望，游戏环境可以随时变化，幼儿可随时自由选择和取放自己喜欢的游戏材料；在心理游戏环境创设方面，游戏中的人际关系是开放互动的，师生关系是平等的，同伴关系是和谐的。在这种充满开放互动的游戏空间中，游戏环境是一个动态变化的过程，对幼儿来说也是一个动态的、充满无限想象的创造过程。

（三）交还环境创建主权，充分尊重幼儿诗性逻辑

安吉游戏理念认为，幼儿具有巨大的潜能，在游戏过程中，主导权掌握在幼儿的手中，幼儿在游戏中能和游戏环境充分互动。因此，在户外自主结构性游戏环境创设中，最大限度地把主动权交还给幼儿，幼儿在参与户外区域游戏环境创设过程中可能会提出各种各样的想法，体现出自由、幻想、浪漫的诗性逻辑特征，这与他们的认知发展阶段息息相关。基于上述特征，通过支持幼儿在环境创设中扮演设计者的角色，为幼儿提供发展、开放、多元的资源，让幼儿在参与创设的过程中与区域游戏环境发生积极互动，可充分发挥幼儿无限的想象力和创造力。幼儿从改造环境中创造环境，并在与环境的互动交流中获得主动学习和发展，做游戏环境创设的主人。

（四）转变教师角色，把握自由与规则的平衡

安吉游戏树立了以幼儿为主的游戏观，通过创设充分自由主动的空间，鼓励幼儿在与游戏环境交互中激发潜能[5]。教师作为幼儿与环境交互的帮助者，要充分把握好自由与规定的平衡，在幼儿与游戏环境的交互中不放任自流，也不过度干涉，通过最大限度地给予幼儿与环境互动的自由，赋予幼儿充分的动手与操作权利。在幼儿与环境互动的过程中，教师应遵循这一原则，转变游戏指导观念，不要害怕幼儿在与环境互动的过程中出现问题，相信幼儿能行，给予幼儿最大的信任，多观察幼儿在游戏时与环境的互动表现，用观察幼儿与游戏环境互动的方式去发现幼儿的学习与成长。

三、对安吉游戏视角下户外游戏环境创建的理解

（一）对环境创建总原则的理解

依据安吉游戏的游戏活动理念，安吉游戏环境的创设应充分体现物质的保障性，环境创设遵循的原则是幼儿要在与丰富的户外游戏材料互动中不断地得到学习和发展。通过为幼儿创设“有准备的环境”，这种环境应遵循儿童立场，让幼儿感兴趣，体现幼儿亲近自然的天性。通过因地制宜创设无处不闲置、无处不游戏的富有自然生态的游戏环境，让幼儿在充满探究的户外游戏环境中去发现。

（二）对物质环境创建的理解

安吉游戏理念下的物质环境包括户外游戏空间和游戏场地的创设。在游戏空间和场地方面，户外场地应充满自然野趣，充分保留大自然的原生态特征，创设的户外环境应丰富立体，开放自由；活动环境是丰富立体的，其中存在各种各样的元素，活动场地没有边界限制，活动环境自由开放，幼儿可以在游戏环境中互通材料。

（三）对人文环境创建的理解

在安吉游戏中，通过创设轻松自由的人文关系环境能激发幼儿主动学习的欲望。人文环境的创设主要包括游戏氛围和人际关系的构建，游戏氛围应该是轻松自由的，在轻松自由的游戏氛围中幼兒充分发挥自己的最大主观能动性；人际关系主要指向的是师幼关系，教师应该是幼儿游戏的守护者、观察者、支持者，在游戏中通过观察幼儿的行为，倾听幼儿的实际需要，对幼儿的实际游戏需求有针对性地提供支持，使幼儿在不断地游戏互动中内化行为。

四、安吉游戏视角下户外游戏环境创建的优化策略

（一）物质环境的支撑

创设有效的户外物质游戏环境，要通过合理的户外游戏空间的规划、游戏材料的投放和游戏时间的安排，为幼儿户外自主结构游戏提供科学适宜的户外结构游戏环境，为幼儿游戏提供可支持的有效环境。

1.空间的创设。在户外游戏空间和场地层面，基于安吉游戏理念下的幼儿园户外游戏场地应充分保留自然特性，地形特征应该是丰富立体，场地开放不受限制，在自由开放的游戏场地中存在各种各样的元素，以方便幼儿对游戏材料进行互通；游戏场地还应包括场地上的一些游戏的配套设施及装备，户外空间设施设备配备要站在儿童的立场上，满足幼儿自我发展的需要。

2.材料的投放。在游戏材料方面，户外游戏环境创设应充分遵循安吉游戏理念，在材料的选用上应源于生活，以生态自然、低结构材料为主。在材料投放上游戏材料种类应丰富，投放的材料应具有系统性和全面性，以满足不同年龄段幼儿游戏的需要。游戏材料应源于自然生态，以给幼儿丰富的生活体验感，因为自由组合的游戏材料让幼儿有更多样的探索机会，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。在材料的投放与使用上，遵循“看得见、拿得到、放得回”的原则，方便幼儿取放，让幼儿在充满自由的游戏环境空间中遨游畅想。

3.时间的保证。就幼儿每日在户外的游戏时间而言，结合安吉游戏的理念，幼儿每日户外游戏应该有连续且完整的游戏时长。户外区域轮换的频率应该较低，轮换周期以持续一个月为宜。

（二）人文环境的支撑

1.游戏氛围。在心理环境方面，基于安吉游戏理念下的游戏氛围应该是轻松且自由的。教师应坚持幼儿是游戏主人的游戏理念，尊重幼儿的个人意愿，充分相信幼儿能行，让幼儿在自由轻松的游戏氛围中发挥主观能动性，创造性地开展游戏活动。

2.人际关系。安吉游戏环境下的人际关系主要是师幼关系的营造，在幼儿的游戏中教师主要承担以下角色：一是教师是幼儿游戏的守护者；二是教师是幼儿游戏的观察者；三是教师是幼儿游戏的支持者。

（1）教师要了解幼儿的游戏心理特点。幼儿的年龄不同，在游戏中表现出的特点也不同，不同年龄阶段的幼儿对周围的环境也有不同的认知与感受。从心理方面来说，幼儿是好模仿的，更容易受到环境的影响，教师只有懂得不同年龄幼儿的心理活动特点，才能营造出基于幼儿心理特征的户外游戏人文环境。通过创设基于幼儿心理特征的一系列支持性环境，可让幼儿在此游戏环境中去感知体验，尝试调整，拓展经验，提高认知。

（2）教师要关注幼儿同伴的合作交流。安吉游戏材料的低结构性，使幼儿在游戏过程中更容易与同伴发生更多的交往行为，更能推动幼儿之间形成良性的、有益的互动。教师要积极引导幼儿通过与游戏环境的良好互动形成积极的社会性体验。在与同伴的游戏交往过程中，教师还应区分不同年龄阶段的幼儿，实施不同的同伴交往策略，让各年龄阶段的幼儿实现无障碍交流，做游戏的真正主人。

户外游戏环境的创设是幼儿园教育理念的体现，是环境育人功能的落实。在户外自主结构性游戏环境创设中，应充分基于安吉游戏理念，充分相信幼儿，把游戏的权利真正还给幼儿，为幼儿营造适宜的、有准备的游戏环境，满足幼儿在游戏中持续探索和学习的愿望。

参考文献

[1]冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].学前教育研究，2020（10）.

[2]钱春莲.浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展[J].早期教育（教科研版），2011（11）.

[3]唐娇萍.“安吉游戏”实践下教师专业发展的园本支持[J].教育科学论坛，2022（32）.

[4]刘小芳.安吉游戏理念下户外游戏活动研究[J].基础教育论坛，2022（16）.

[5]冯娟.幼儿游戏中教师角色的偏离与回归——对安吉游戏的思考[J].天津教育，2022（02）.

编辑：王金梅