柯尔文手势在初中歌唱教学中的有效运用

陈思

摘 要：柯尔文手势是一种音乐教学方法，在柯达伊音乐教学方法体系中占据着重要的位置，运用于中学音乐的歌唱教学，可以驱动学生练习和声，加强听觉训练，提高歌唱水平。本文分析了柯尔文手势在音乐教学中的作用和具体的运用方法。

关键词：柯尔文；手势；音乐；歌唱；教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）17-0-03

柯尔文手势教学最大的优势就是能够调动学生的积极性，协助学生准确把握音高，在初中音乐教学活动中，教师要利用科尔文手势法，培养学生的音樂素养。科学地运用科尔文手势，协助学生理解唱音高低的关系，开阔艺术视野，提高歌唱能力和音乐素养。

一、柯尔文手势在音乐教学中的作用

在音乐教学中，歌唱是关键的组成部分，教师创新歌唱教学方法，强化学生的音准能力，注重演唱时的姿势调整，强化训练力度，从而落实素质教育的目标。现实教学活动中，教师可以发现，歌唱教学活动中，通常学生会在齐唱的时候有较好的音准和和谐的音色，但是一旦进行个人演唱，很容易出现音准欠佳的问题，学生对歌唱方法的掌握不足，缺乏音乐表现力，其中尤为突出的问题就是音准的问题。分析歌唱教学中存在的问题，究其原因，是教师在授课活动中采取的教学方法落后单一导致的，在齐唱环节，学生擅自降低了自己在合唱中的表现力，随意地修改歌唱中的要素，学生的唱法不准确、学习方式不合理，在歌唱中音准、读谱、合唱等多方面的能力均存在一定的缺失，降低了歌唱水平，音乐素养的提升受到了直接限制。歌唱教学中运用科尔文手势，有效地改进了此类教学实践中出现的问题，因为利用科尔文手势教学法，可以使学生建立起准确的音高概念，强化识谱的动机、合唱的兴趣，对多声部思维能力加强了锻炼。

柯尔文手势共计有7个手势，代表高低位置和音符的不同，变换手势的高低与形状，音高和唱名发生了改变，该方式运用于课堂上，有助于学生识谱，加强对音高感念力的训练，提高音乐素养，科尔文手势教学法具有直观性、形象性的优势，有助于提高学生的音乐鉴赏力，尊重学生的主体性，促进了学生思维的发展，学生可以发表自己内心的建议。由教师指导学生，在以学生为主体的思想下，科尔文手势教学法合理、直观地展示空间中各种唱音高低的关系，用直观、形象的表达方式，将抽象的音高体现出来帮助学生理解知识。结合学生的学情和个体经验，将教学活动的艺术性、趣味性利用起来，增强了音乐教学歌唱教学的质量[1]。

二、歌唱教学中科尔文手势的运用方法

（一）激发学生的读谱兴趣

运用科尔文手势，加强读谱教学方法的创新，教师要以驱动学生的自主兴趣为切入点，提高学生读谱的兴趣，合理利用科尔文手势教学法。根据初中音乐教学改革中新标准提出的要求，教师需要着重培养学生的识读乐谱的能力，使学生能够顺畅地进行识读乐谱的活动，提高音乐知识技能水平。在现实的中学音乐课堂中，教师要结合学生的兴趣爱好，进行课堂方案的设计规划，很多学生能够兴高采烈地参与游戏、唱歌或进行律动活动，但是在视唱曲谱的过程中，表现得不够积极。面对一定的训练困难，教师要将科尔文手势教学方法，引入识谱教学中，激发学生的识谱兴趣，运用科尔文手势的优势，使学生亲自体会手势的变化和高低不同之处的音乐改变，通过观察，进行学唱活动。

以苏教版教材为例，在学习《欢乐颂》这首歌时，教师可以在歌曲识谱教学之前，让学生熟悉曲谱的手势，再进行音程练习。选择歌曲中的几个位置，让学生一边做出音符，一边做出手势，在边唱边动的过程中，提高识谱能力，熟悉本首歌曲的旋律，让学生在音乐动作中记住重点的音乐要素，产生对音程的初步印象，为乐句识谱做好铺垫。音乐课堂中，教师要巧妙创新，设计课堂方案，激活内在的识谱兴趣，使学生消除畏难心理。

（二）培养学生音高概念

在中学歌唱教学活动中，教师要以音准教学作为重要的基础，培养学生的音乐能力、合唱能力，因为有了音准才有音乐的美感。教师要培养学生的音准能力，提高学生的歌唱技能，改变传统的音乐教学模式，加入科尔文手势教学法，加强对学生的听觉训练，使学生在视觉和听觉相结合的形式下，增强对不同唱名的感知力，了解手势形状的变化意义。根据手势高度的改变，体会不同音高，真正看见音乐、摸见音乐、听见音乐，教师可以在教学活动中，结合教学的内容引领学生建立准确的音高概念[2]。

以音阶教学为例，教师可以将学生划分成8个学习小组，每个小组代表一个音符，由教师做出手势，学生练习音阶能力，培养学生对本组音高的概念认知，了解其他组的音高特征。此时教师可以进行点唱活动，随意地点出一个小组，让本小组唱出自己组练习的音，训练期间，教师可以将音程训练渗透其中，从二、三度音程训练逐渐过渡到四、五度稍难的音程训练中，培养学生的音高概念。以苏教版音乐教材为例，在学习《希望的田野》这首歌时，教师可以对其中的音级、节奏等进行解析，利用科尔文手势进行音准训练活动，调动学生感官体验音高的过程中，学生将会增强自身的音准能力，建立准确的音高概念。

（三）提高学生合唱的稳定性

在歌唱教学的课堂上，科尔文手势有助于激发学生的学习兴趣，协助学生对音级之间的高低关系形成深层次的理解，对调式音级倾向产生一定的认知，教师要用形象、直观的趣味教学法，合理利用科尔文手势，培养学生合唱的稳定性。柯达伊音乐理论认为，用好的教学方法和多元化的音乐教学模式，能够带给学生愉悦的感受，激发学生学习的热情，使其养成终身学习的习惯。在歌唱教学中，合唱作为重点、难点，受到了学生个体差异性等因素的影响，对教师的教学水平提出了较高的要求。教师需要严格地把握音准和节奏等音乐要素，利用科尔文手势教学法，加强对学生的系统训练、合唱训练，利用科尔文手势，在合唱中引领学生观看手势，领会手势的特点。

结合手势体现音高距离等方面，调整音调变化，感受音程大小，对合唱过程中学生之间的音准不和谐的问题进行改进。以《美丽的山谷》这首歌为例，在合唱教学活动中，教师先需要将旋律音程提取出来，为合唱训练做好前期铺垫，利用手势指挥、练习训练的模式，培养学生的认知能力，使学生根据教师的手势，对音高水平进行自动调整，找到合适的音符高低位置，提高合唱能力。合唱倡导学生之间的相互协作，鼓励学生有组织、有纪律地完成合唱的任务，利用科尔文手势时，教师要以强调合唱的稳定性为目的，加大训练力度，使学生在科尔文手势中感悟音乐之美、生活之美、和谐之美[3]。

（四）营造愉悦的教学环境

科尔文手势能够营造轻松、愉悦的教学环境、教学氛围，打造民主、开放、自由的音乐课堂，在音乐教学中，教师要结合中学生的特点，创建良好的教学情境，拉近师生之间的距离，使学生产生愉悦的学习感受。在科尔文手势教学法的应用中，培养学生的知识掌握能力和审美能力，科尔文手势能够对学生产生提示的作用，学生通过观察提示手势，对整首歌词的演奏特征加强掌握。这对学生来说是直观、生动的一种教学方法，对教师来说，有效地减轻了课堂上的教学负担，打造了融合、融洽的师生关系。手势教学活动中，教师应巧妙地拉近学生之间的距离，了解学生，促使学生与教师之间进行密切的配合，尊重教师的劳动，培养学生良好的性格，促进学生良好心理素质的发展。

以简单的sol mi do三个音的教学为例，教师可以利用手势教学的方式，将三个音的音高传达给学生，引导学生明确心理方向、认知方向，用问题情境驱动学生思索，使学生卸下心理上的防备，放松心情，和教师进行亲切的交流。例如，教师可以打造问题情境，让学生观看多媒体展示下三个音的手势，教师可以询问学生这三个音的手势有怎样的区别、你能记住这三个音的手势吗？用手势引导、问题驱动的形式，感化学生心灵，陶冶学生情操，使学生信任教师，挖掘内在的音乐潜能，营造民主的课堂氛围，使学生在和谐、愉悦的情境下放飞思绪，接受音乐知识，将音乐知识转变成自身的良好素养，调动积极情绪，在科尔文手势中学习和运用知识[4]。

（五）丰富学生的听觉体验

积累丰富的音乐经验，优化学生的聽觉体验，教师要巧妙地利用手势活动，吸引学生课堂上的注意力，使学生产生深刻的听觉印象，丰富自身的情感体会、音乐体会，提高学生在课堂上的参与动机。教师可以利用科尔文手势，在课堂上用最短的时间集中学生的注意力，使学生进入歌唱学习的状态，根据学生的学情、学习现状、成长规律，教师要对上课的方式进行调整。有了科尔文手势的支持，教学形式的创新有了依据和兴趣切入点，贴近学生的兴趣爱好，满足每个学生的“胃口”。教师可以引导学生巧妙地观看手势活动，运用手势活动，丰富听觉体验，为学生播放歌曲观看手势活动。以苏教版教材为例，在《故乡的云》这首歌的歌唱教学活动中，教师可以引导学生观看手势，将每个手势看作是一个又一个灵活的音符，根据手势把握音高，一边打手势，一边在小组中进行音高调整，使学生被手势所吸引，集中注意力，加强手势训练，对音区的变化形成一定的掌握能力，总结音高规律，在鉴赏中提高艺术素养，陶冶学生的性情，使学生的思维和音乐艺术融合，在歌唱中，吸收知识、内化知识。

教师要利用柯尔文手势灵活地进行音乐教学、歌唱教学，促使学生提高音高音准性，在手势中鉴赏音乐，进行歌唱活动，丰富学生的听觉体验，将相同主题和风格的作品导入课堂上进行对比，在手势活动中，使学生产生丰富的情感体验，激活内在的内心触动。教师可以利用相关联的柯尔文手势动作反应，唤醒学生的内心，用丰富的表情感染学生，全面提高课程教学的质量，丰富学生的音乐视野和艺术体会，加强对学生的音程训练和和声练习。根据新课程标准明确提出的合唱教学的要求，教师要利用柯尔文手势，坚持在课堂上丰富学生的学习体会，利用音程和和声的发声练习，培养学生的音准能力，促使学生在听觉上不断进步，在音准训练中，为歌曲的合唱教学奠定基础。教师可以将歌曲中的主干音程提炼出来，用手势引导学生进行演唱，分别用左右手代表一个声部，引导学生进行合唱练习、多声部和声练习，在手势效应下增强听辨力，感悟和声之美，产生印象深刻的听觉体验、视觉体验[5]。

（六）锻炼学生多声部思维能力

合唱是一项综合性的活动，有着立体的音响效果和丰富的音响层次，培养学生的多层次思维能力，锻炼多声部思维能力，教师可以在音乐课堂上利用柯尔文手势，使学生感悟音乐之美、艺术魅力，从和声美中感受合唱的力量。教师要结合新课程改革的标准，在合唱教学中着重培养学生的音乐表现力，使学生感受多声部音乐，丰富自身的知识储备，增强表现力，与他人合作演唱的过程中积累经验，强化合作协调的能力，增强集体意识。教师可以从轮唱开始进行合唱教学，再逐渐向其他多声部合唱的形式过渡和延伸，利用科尔文手势培养学生的多声部思维能力，从多层次思维和合唱训练的视角，提高学生的多声部能力，促使学生形成较强的音乐认知。

在音乐课堂中，有很多二声部合唱歌曲，教师要重视二声部教学，引导学生走进多声音乐中，锻炼思维能力，提高音乐素养，设计拓展训练。在学习《龙的传人》这首歌时，教师可以创编一个声音作为另一声部，用柯尔文手势演唱的形式来进行拓展训练，协助学生在手势拓展训练中，降低歌唱难度，激发内在的兴趣。用练习和游戏相结合的形式，丰富学生的学习体会，提高学生合唱歌曲的能力，在合唱体验中达到陶冶情操、丰富艺术情感的目标[6]。

三、结束语

在素质教育背景下，初中音乐课程教学活动中，教师要创新教学方法教学手段，合理运用科尔文手势，营造活跃的课堂环境、课堂氛围，提高学生学习音乐知识和参与歌唱实践的动机。结合学生的个体性、差异性，对学生的音乐能力加强培养，提高音乐教育的质量，充分体现柯尔文手势的作用。

参考文献：

[1]刘惠雯.柯尔文手势与合唱教学的完美结合[J].教师，2020（16）：96-97.

[2]桂艳.谈柯尔文手势在低段合唱教学中的运用[J].科学咨询，2020（45）：250-251.

[3]王萍.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略[J].小学时代（奥妙），2020（02）：29-30.

[4]刘亮为.提高教学质量优化教学手段——核心素养下柯尔文手势和图形谱在小学音乐课堂中的有效运用[J].艺术评鉴，2020（10）：121-122.

[5]柳喻花.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].中文信息，2020（06）：114.

[6]彭丹.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略探析[J].互动软件，2020（01）：784.