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聚焦“深度学习·思维课堂”的“梁溪实践”

2023-07-10任雪原维斌

教育家 2023年26期
关键词:素养思维学校

任雪 原维斌

为全面贯彻党的教育方针,推进以核心素养为导向的课程改革落地生根,2018年,江苏省无锡市梁溪区提出了“深度学习·思维课堂”的教学主张,探索实施课堂改革。经过五年来的实践,梁溪区课堂教学样态发生了巨大转变,课改实践取得显著成效。

为调动不同类型学校的课改积极性,激发学校发展活力,推动区域教育高质量发展,我们邀请了无锡市梁溪区教育界的10位校长,请他们从不同角度,分享本校的课改先进经验。

课改顺利的三大关键

五年来,东林中学的课堂改革推进顺利,我认为以下三方面是关键。

首先,让区域课改行动为学校课堂改革实践赋能。学校从本校的课改经验与课堂问题出发,制定了《东林中学“学问课堂”建设方案》,将区域课改目标与学校发展、师生成长要求密切结合。落实教育局“1+3+X”教学高质量发展要求,启动“学问课堂”建设提升行动,制定《深入推进“学问课堂”建设,办高质量初中三年行动计划》。

其次,明晰的课改路径让教师行动有定力。“学问课堂”秉持“深度学习”主张,依托《学·问单》导学,制定《“学问课堂”教学指南》,凝练“自主先学、问学互进、学用达理”三大主张,形成课堂评价,让教师有明确的课堂价值判断、清晰的课改路径。

最后,以點带面,小项目聚焦课改重难点。如何在课堂中常态化实施是“学问课堂”建设的重难点。我校组织攻坚团队,如《学·问单》编制小组、小组合作研究小组,通过课例分析、课型建设,研究《学·问单》的设计与实施。在这一过程中,我们充分尊重学科特点、课型特征,鼓励老师大胆实践。

——东林中学教育集团总校长  叶映峰

创新“两全两微三级”校本教研新样态

无锡市侨谊实验中学主动求变、积极应变、系统谋划、整体推进,创新“两全两微三级”校本教研新样态,成全师生同生共长。

“两全”,即推行“全员”深耕慧学课堂、“全学科”创新作业校本设计“两全变革”;“两微”,即落实微课题、微项目校本研训样态;“三级”,即展开备课组、学科中心、跨学科三个层级教研。学校在备课组、学科中心、跨学科三个层级教研基础上,以“全员”深耕慧学课堂为着力点,以“全学科”作业校本化设计为撬动点,以“微课题”“微项目”为教科研有效支架,将全员卷入教学变革,打造新时代校本研训新样态。

首先是全员深耕慧学课堂。侨谊实验中学秉持“慧关心,汇成全”的课程文化,以“任务驱动,思维进阶,评价关怀,生成生长”为课堂核心要素,全员共同开发“慧学课堂评价量表”“慧学课堂学习任务单”“慧学作业单”,将其作为教学变革支架。

其次是全学科作业校本化设计。学校构建与课堂教学相匹配的作业系统,将作业设计从课后向课中、课前延伸,贯穿“教”与“学”的全过程。以作业为课堂实践、探究的可视性载体,引导学生主动参与课堂讨论、归纳演绎、实践验证,让学生与正在学习的内容之间建立真切关联。

—— 侨谊实验中学教育集团总校长  钱军

开展“学科探究”实践行动

无锡市积余实验学校积极响应国家新课改要求,履践梁溪区教育“深度学习·思维课堂”的教学主张,重点研究儿童成长关键期(三、五、七年级),开发引桥课程,创新学思课堂,不断沉潜课改深水区。

实施九年一贯“引桥课程”。学校对各类课程进行校本特色重组,实施“引桥课程”,分项目学习群课程和主题项目学习课程两类,既关注纵向的学段衔接,又关注横向的多元素养培育。项目学习群课程通过“五彩同伴社团”纵向推进,主题项目学习课程通过大任务横向拓展。这两种课程方式的“引桥课程”能满足儿童在不同阶段的发展需求,帮助儿童实现成长关键期“软着陆”。

深耕素养导向学思课堂。学思课堂,首先以“学”为主体,学生在驱动型问题引导下进行前置学习、主动学习。其次以“思”为主线,教师创设任务引发思维动机、激发思维动力、促发思维迁移。学思课堂立足于“教学评”一体的实施路径,即精准前测型导学、学力进阶式支架、学思交互式课堂、思维创新型评价,形成“学力”“思力”双递升循环系统。

建立健全五通办学体制。学校明确横向学校沟通、纵向学段链通、内外系统连通、人心合力相通、家校联合融通的“五通”办学体制,为课程实施、课堂建构提供保障。学校管理采用“扁平化+集成化”的组织结构,设立“级部+部门”的双管理模式,破解初小分离的思维定式,以教师队伍“一体化”贯通使用,走实改革之路。

——积余教育集团总校长 丁伟建

关注儿童成长关键期

在教学转型的新时期,无锡市梁溪区扬名教育集团一方面坚决贯彻区域“深度学习思维课堂”的理念要求,一方面坚持赓续“强学力行”的百年校训,开展了“学科探究”实践行动。

“学科探究”强调儿童在具体的学习情境和实践性的学习任务中完成知识的感知与构建,从而获得学习经验和学科素养。学校具体从三个维度进行了探索:首先是让探究贯穿课堂始终,通过设置真实情境、搭建学习支架、保障探究时间等方式,在国家课程实施过程中促进师生形成探究的意识和习惯;其次是推进学科融合探究,通过对同一个主题下不同领域的学习或者通过整合各学科的学习内容、方法和资源的综合性学习,增强师生学习活动的实践性;最后,探索教学评价撬动课堂变革,通过开发衡学表和课堂观察来关注学生的探究状态,通过探究展示活动呈现学生的过程性评价,通过可视化的探究成长档案来完成学生的形成性评价。

随着《梁溪区“1+3+X”教学高质量发展推进意见》的实施,集团进一步加大教学改革力度。围绕着深度开展“学科探究”行动,集团内的扬名中心小学成为“跨学科学习”教学行动实验学校,扬名滨河小学成为“思·辨·论”教学行动实验学校。

在“聚焦真实任务、强调知行合一”理念的引领下,集团努力实现三个转变:从静态知识向动态知识转变,从坐而论道向知行合一转变,从学科学习向素养形成转变。在转变过程中,教师能获得更多的学科理论和教学方法,改变自身的育人理念与育人方式。学生通过多样化的学习方式,在获得个性发展的同时,也提升了群体的参与程度。

——扬名教育集团总校长 丁美君

提升教师队伍素养

连元教育集团始终走在区域课改“深度学习·思维课堂”的前列,以“任务单”升级提质为抓手,定准核心问题,寻找破解途径,并以此带动“表现性评价”学业质量监测行动、“深度教研”行动,最终实现教师队伍的整体提升。

集团学校瞄准“将静态的学习支架转化为动态的有效学习活动”这一问题,依托“四有好教师”团队建设和省“十四五”课题聚焦教师团队发展,构建教师共同体,凝聚教师核心力量,提升教师专业素养,采用微格教研的方式,攻坚克难。以“研究课”引导日常教学,以“常态课”促进教师自我反思,以“年级车轮战”“三人上一课”等研训方式提升教师教学核心能力。此外,集团学校还积极探索跨学科教学,“慧学周”项目式学习受到社会的高度认可。

近五年,集团新增特级教师1名、正高级教师1名、市区级骨干教师54名。无锡市连元街小学获得国家级和省级基础教育教学成果奖励。广益中心小学“‘球韵益品足球运动课程之学校行动”成功申报江苏省课程基地与特色项目建设。塔影小学被评为全国“绿色教育”创新学校。新开河小学获评无锡市“无线校园”示范学校。反映学校课堂变革的专著《让生命灵动:稚学课堂》正式出版。

——连元教育集团总校长 施丽

培养“四小”新人

基于“深度学习·思维课堂”区域教学主张的传承与深化,五爱教育集团时常在思索:指向核心素养的达成,从“课堂”走向真正的“学堂”,距离究竟有多远?如何让学生在学习过程中承担主体性角色?

带着这样的思考,我们进行了“基于‘学本课堂的‘四小新人培养的实践研究”。“四小”新人,指的是学生在不同的学习情境和学习任务中主动担任“小探手”“小记者”“小老师”“小辩手”的新角色。“小探手”善于发现问题、提出问题、分析问题,并寻找对策解决问题;“小记者”善于抓住学习中的关键问题与同伴交流、互动;“小老师”善于把自己的学习所得过程和结果展示出来;“小辩手”善于通过争辩,有条理地阐述自己的思考和观点。当然,这些角色不是孤立存在的,它们可以同时出现在一个学习主体身上。

“学本”课堂是“四小”新人学习力成长的载体。贯彻“以学定教、顺学而导”的教学原则,以问题解决为学习任务,以“探究式自主学习”“卷入式交互学习”“建构式对话学习”为主要学习方式,“学本”课堂是建立在学生有内在学习动力基础上的“想学”,建立在学生具备一定学习能力基础上的“能学”,建立在学生获得学习体验基础上的“乐学”,给予“四小”新人主动探究、互动的时空,让学生成为学习的真正主人。

“基于‘学本课堂的‘四小新人培养的实践研究”不削弱教师存在的意义,强调师生的“共在”,主张“我—你”的对话关系。“四小新人”作为对儿童课堂学习者的“形象描摹”,引导老师重新审视学生的学习方式,探索重塑学习主体的路径与策略,以更加理性和自觉的行动导学、助学、促学,以智慧的教学方式激活学生内在潜力。

我们深信:充分尊重和关注学生在学习角色承担过程中的自主性、自由性、实践性,会极大丰富学生的学习情感,推动学生学习认知的发展,不断抵达素养达成的彼岸。

——五爱教育集团总校长 周燕微

关注儿童社会性成长

江苏省无锡市崇宁路实验小学早在1914年建校时就提出了八大训育目标,奠定了学校人才培养的公共价值追求并传承贯彻始终。自2016年起,学校转化百年训育目标为当代儿童公共精神品质培养,将其与课堂教学改革融通,以儿童深度参与为突破,沿着课题进课堂的研究思路,形成“广泛参与、平等交往、共同发展”的教学变革理念。关注儿童社会性成长,提升指向服务社会的创新精神和实践能力,培育乐群小伙伴、明理小主人、担责小勇士。

学校整体构建课程、学科、实践协同育人的教学新样态。通过校园参与机制、具身参与场景、担当参与任务等的创设,建构“和·公共性”生活;以“教·學案”的改革为抓手,以课堂观察量表设计为观察、改进的着力点,提出“目标让儿童定、问题让儿童提、活动让儿童做、收获让儿童讲”的基本原则,形成“聚焦主题—整合目标—自组学伴—理性思辨—分层作业”的实践路径,创生“泛·参与式”课堂;通过项目实习、资源开发、社团互动拓展资源,运用“境脉链接—任务驱动—支架搭建—合作体验—反思生成—成果发布”的学习方式,深化“融·社会化”研学;建立以参与“活跃度、思维度、持续度、合作度、创新度”为特征的“叙·时光轴”成长评价体系,贯通课堂教学与社会生活、校园生活和儿童经验世界,凸显教学的公共生活、公共交往特征,彰显课堂教学的社会德性价值和教育性,实现“教书”“育人”的内在统一。

学校循着“问题、破题、立题、解题、答题”的思路,连续承担4个省级五年规划课题,沿着“教育核心价值聚焦—学校公共生活建构—课堂转型实践探索—教学深度变革”,以点突破、逐点连线、点线成面,重建以课堂公共生活为核心的校园新生活,打造整体融通的校内外师生“学习场”,努力递交出学校教学高质量发展的“崇宁方案”。

——崇宁路教育集团总校长  王铭波

推进“小学语文素养表现型教学”

基于语文教学中普遍存在的“学生被动参与”“语文素养的培育过程模糊”“表现情境单一”等问题,东林小学项目组进行了“小学语文素养表现型教学”的实践研究。在实践过程中,凝结了“在表现中成长”的学习观,探讨了以引导学生“出场”为素养培育的基本路径,构建了层级化目标体系。以核心素养为导向,对应教学要求、课程内容,围绕关键表现,设计进阶性学习目标。创生表现范式,以“目标、任务、活动、评价”为教学要素,生成分享聚焦、立体研讨、迁移运用、整理建构等典型学习表现方式,让学生始终在场、充分表现。开发工具箱,设计课堂观察量表,研制学习展评单,编制教师操作指南,建成素养表现作业库。打造多维语文学习场,创设激情引趣的课堂情境,链接日常生活,设计语文秀场,开发戏剧表演课程,构建数字化展示平台。

“小学语文素养表现型教学”的实践研究推动了东林小学办学层次的高位提升。首先研究成果突出,学校在省级以上刊物发表多篇文章,出版多部专著。其次教学成果推广应用效果显著,“课改中国行”两次面向全国直播教学改革成果,建立了西宁城东区、河南濮阳市、江西吉水县、西藏那曲尼玛县多个实验区,公开教学(讲座)300多场次,被著名教育家顾明远先生赞誉为“素養表现型教学是教育转型的真正实践”。

——东林小学教育集团总校长  武凤霞

构建“学导课堂”

通德桥教育集团于2018年启动了指向深度学习的“学导课堂”构建行动,以“‘导学单的研发与应用”为实践主线,以“以学为本,循学而导”为核心理念,以“双主线、四环节、五要素”为教学结构,探索形成学科育人的崭新样态。

“导学单”导引:从“教材”到“学材”。集团从学生“学”的角度出发,组织骨干教师对学习活动进行系统设计,确保“导学单”的系统性、螺旋渐进性和科学完整性。以“大问题”驱动,用“大活动”引领,创设“真情境”,倡导自主探究。五年来,“导学单”已修订4版。对学材研发的探索,获评2022年江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目,并辐射全国144所实验学校。

学生间“交流分享”:从“课堂”到“学堂”。“学导课堂”关注课堂上学生间的“交流分享”,让不同观点、思想与方法充分碰撞。在此过程中,教师适时给予必要而巧妙的“点拨引领”,让学生的研究不断深入,思维充分延展,视野全面打开。“学导课堂”先后在全国小学数学骨干教师高级研修、《中国教师报》“课改中国行”等大型活动中向全国展示32场次,观摩教师达8万人次,并通过无锡军分区援疆“名师云课堂”和新疆学子共享,极大地促进了东西部文化交流。

适时“总结提升”:从“有限”到“无限”。在“学导课堂”学生“交流分享”和教师“点拨引领”的基础上,适时进行“当堂强化”“拓展延伸”和“总结提升”。引领学生在自主选择、精准练习、拓展延伸、系统整理的过程中,让知识结构化、理解系统化、思维深刻化。

——通德桥教育集团总校长 赵国防

促进学生思维进阶

南长街教育集团紧紧围绕区域“深度学习·思维课堂”教学主张,积极开展课改实践。

集团龙头校南长街小学以问题为导向,反思传统课堂普遍缺乏思维含量和思维引领,过于重视知识传授的痼疾,引领教师站在儿童思维发展的视角认识学习、理解学生。2022年,学校立项成立“促进儿童思维进阶的小学学科教学范式革新”基础教育教学改革项目。

南长街小学每学年围绕“思维进阶”举行20余场研讨活动。课堂上,老师们依据“思维进阶观课量表”,深入观察教师的提问、理答情况和学生的发言、活动情况,探讨如何提升学科设计、如何组织学习活动,以实现学生的思维从表层到深层、从无序到有序的不断进阶。

对课堂研究的深度参与,使教师的教学思想和行为得到了切实的改变和提升。仅2022年,就有多位教师在省市区级赛课中获奖,多篇课改论文在省级以上刊物发表,其中部分被《人大复印报刊资料》全文转载。

梁溪区教育局推行的“教师培养高校合作项目”也给学校的课改带来了强大的助力。学校签约了教育部南京师范大学课程研究中心副主任、南京师范大学教育学系主任、博士生导师吴永军教授团队。专家学者参与到思维进阶项目的研究之中,有效弥补了基层教师理论素养不足的缺陷,有效指导了教师的教学行为。

在南长街小学的带领下,集团全面推进课改实验。芦庄实验小学在上海交通大学教育学院课程与教学中心的支持下,进行“‘进学课堂教学样态的实践与建构的研究”。花园实验小学基于乒乓球特色,开展“践行国球精神:小学(跨)学科实践探索研究”。

——南长街教育集团总校长 张吟春

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