“双减”政策背景下公共图书馆少儿阅读推广策略研究

王琳

摘 要：“双减”政策的出台充分显示出国家对素质教育的重视，素质教育需要学校、家庭与社会协同进行。公共图书馆作为社会教育的重要场所，承担着培养少儿良好阅读素养的重任。在“双减”政策背景下，公共图书馆应从切实提升少儿综合素养、培养其良好阅读习惯的角度出发升级服务目标、创新服务方式，打造高质量阅读服务平台。文章概述了少儿阅读与阅读推广现状，分析了“双减”政策背景下少儿阅读需求的转变，并从资源建设、阅读指导和平台构建等方面提出了若干建议。

关键词：公共图书馆；“双减”政策；少儿阅读推广；平台搭建

中图分类号：G258.2   文献标识码：A   文章编号：1003-1588（2023）05-0049-03

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“‘双减政策”），该意见明确指出学校和家長应积极引导学生开展阅读和文艺活动［1］。“双减”政策是我国文化教育体系适应新时代教学格局的必然要求，也是促进中小学生全面发展与身心健康的政策保障，必将对我国教育理念与格局产生深远影响。阅读是少儿认识世界、掌握知识的重要途径，也是学生全面发展的基础素养，“双减”政策为中小学生提供了更多可供阅读的时间，公共图书馆应利用该契机积极引导少儿参与阅读，提升阅读能力，养成良好阅读习惯。公共图书馆应将培养少儿阅读能力作为自身神圣使命，《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条对少儿阅读推广及服务工作作出了明确要求：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，并为学校开展有关课外活动提供支持。”［2］“双减”政策背景下，公共图书馆应对少儿群体阅读需求进行分析，结合文化与知识教育要求，对阅读目标、服务方式、平台建设等进行优化，切实起到培养少儿良好阅读习惯、提升其综合素养的积极作用。

1 少儿阅读现状与阅读推广现状分析

1.1 少儿阅读现状分析

基于纵向分析，当前我国少儿阅读水平超过历史上任何时期，少儿群体能够通过多种途径阅读各类型读物；从横向对比结果看，与欧美发达国家相比，我国少儿人均阅读量存在明显差距［3］。长期以来，少儿群体受应试教育模式的影响深远，课业负担繁重，课外阅读时间少之又少，缺乏对阅读重要性的认知，没有养成良好的阅读习惯。家庭和家长作为孩子的第一个教育场所和第一任教师，不注重营造良好的阅读氛围，缺乏对孩子的正确阅读指导，导致孩子抛弃经典名著，热衷于网络文学或小说等无营养的“快餐文化”，最终形成他们缺乏对阅读的系统性认知、盲目阅读或不参与阅读的现状［4］。家长的“功利”思想也是阻碍少儿参与阅读的主要因素之一，迫于升学压力，家长对孩子的考试成绩倍加关注，对于课外阅读则是持不关注、不重视的消极态度，更有甚者认为课外阅读占用了孩子学习时间，影响考试成绩。随着“双减”政策的深入落实，家长的“应试观”有了较大转变，少儿群体也摆脱了繁重的课业负担，拥有了较多可供体育锻炼和课外阅读的时间，但如何引导孩子正确阅读成为家长和学校迫切需要解决的问题。

1.2 公共图书馆少儿阅读推广现状分析

“双减”政策实施以来，如何引导少儿进行有效阅读成为热点问题，作为社会教育中心的公共图书馆拥有海量资源且在阅读服务专业性上有突出优势，是培养少儿群体良好阅读习惯的最佳场所，但实际情况与预期差距较大，公共图书馆虽有大量馆藏文献，但少儿阅读资源占比很少且资源的更新速度较慢，很难与当下的少儿阅读需求相匹配［5］。少儿群体处在不断的成长过程中，参与阅读的起始时间或节点不同，对于阅读的兴趣点和爱好也存在较大差异。由于缺乏对少儿心理和认知能力的专项研究，多数公共图书馆在少儿阅读推广过程中暴露出推介针对性不强、年龄段划分模糊、推广目标不明确等问题，最终导致少儿缺乏阅读兴趣，参与度不高。受传统推广思维的束缚，多数公共图书馆仍在沿袭陈旧的阅读推广模式，缺乏创新思维，推广活动以读书会、书展为主，重形式、轻成效，最终导致推广活动参与度低，达不到预设效果。在信息社会，技术是提升推广和服务成效的核心要素之一，少儿读者往往对于形象逼真、具有科技感的作品感兴趣，但当前多数公共图书馆的多媒体资源有限，少儿数字资源偏少，VR设备等尚未引入，因此，“双减”政策背景下如何应用新设备、新技术提升少儿阅读水平是公共图书馆需要克服的又一重要挑战［6］。

2 “双减”政策背景下少儿阅读需求分析

2.1 可选书目增多，需要甄别选择

在“双减”教育背景下，中小学生课业负担明显减轻，课余时间增加，但学生在课余时间阅读时的盲从现象凸显，很多学生不知道自己喜欢哪种类型的书籍，也不能辨别阅读资源是否适合自己。其根源在于少儿群体处在单纯的学习与生活环境中，心智尚未成熟，在阅读上受外界影响严重，不能明确自身阅读需求，误将他人需求理解为自身需求，从而出现盲从阅读现象［7］。随着国家对少儿群体教育的重视，适合中小学生的课外读物、绘本、手工等种类迅速增加，缺乏甄别能力的少儿需要学校、家长或其他指导者协助选择，他们既要关注孩子的兴趣，还要注重知识的全面性，结合听故事、为故事配音等形式，让小学生熟悉故事内容，并进行一定的阅读引导。为了提升中小学生的阅读水平，教育部列举了中小学生必读书目清单，按照年龄阶段划分为低年级读物和中高年级读物，此外还列举了文学作品、科幻作品、文化教育等若干模块，旨在培养孩子的阅读兴趣，该书目值得学校、家长和公共图书馆开展少儿阅读引导时借鉴使用。

2.2 学科特征明显，需要激发少儿阅读热情

为贯彻国家教育部和语文新课程标准的精神，培养学生爱读书、读好书、会读书的良好习惯，引导阅读群体以中小学生为主，其阅读书目一般带有较强的学科性，如：适合低年级学生阅读的《安徒生通话》和适合高年级学生阅读的《中华美德故事精选》，需要少儿具备一定的语文功底和理解能力；适合中高年级学生阅读的《科学知识故事》需要少儿具备一定的科学知识基础，同时这些读物也激发少儿不断进行知识学习，并勇于探索［8］。“双减”政策注重少儿的全面发展，强调综合素养的提升，随着阅读程度的加深，阅读资料的学科性增加，很多内容需要基础知识支撑，甚至需要少儿查阅相关资料，少儿此时期望能够在阅读中获取乐趣，在快乐中学习。公共图书馆常见的激发少儿阅读热情的方法有选取图文并茂的阅读资源、开展读书会或阅读竞赛等，随着科技手段的提升，VR设备能够为少儿提供更加贴近于预设场景的阅读体验。

2.3 表达个人观点，期待交流分享

随着阅读程度的加深，少儿期望在完成阅读以后发表个人观点，如：阅读《三国演义》后，他们期待表达某些人物的历史形象与功过是非。互动交流能够使少儿愿意分享阅读成果，获得收获感。中高年级的学生更期待与拥有相同兴趣的同学阅读同一类书籍，并在阅读过程中进行交流沟通，从而产生思维碰撞，收获阅读喜悦。基于该年龄段的心理学分析，少儿群体在多人共同参与的阅读行为中更容易激发自身的阅读热情，还能起到强化阅读行为的效果。当前，公共图书馆在组织少儿阅读推广活动时没有考虑到为少儿预留情感表达空间，阅读推广活动的主题不鲜明，不重视少儿读者之间的情感沟通。

3 “双减”政策背景下公共图书馆少儿阅读推广策略

3.1 优化馆藏配置，強化资源保障

随着“双减”政策的实施，全国范围内少儿对公共图书馆的阅读需求呈大幅增加趋势，并会在很长一段时期内将公共图书馆作为主要的阅读场所之一。因此，公共图书馆应将少儿阅读推广工作摆在重要位置，通过资源建设满足少儿读者的阅读需求，同时打造舒适的少儿阅读空间，根据实际需要优化空间资源或增加少儿阅读空间面积。在资源建设上，公共图书馆应根据新背景下少儿阅读需求，创新资源引进模式，及时高效收集与整理少儿资料；基层图书馆应通过资源共享的方式建立与上级图书馆的联系，同时强化与高校、企业、书店、社会公益组织的联系，提升少儿读物的馆藏量［9］。此外，公共图书馆还应对不同年龄段与认知水平的少儿进行精确分类，为后续分层精准阅读指导做好准备。

3.2 激发阅读热情，重视阅读指导

公共图书馆应把握各年龄段少儿的心理特征，采用激发热情、引导阅读的推广方式提升阅读的聚合力，为少儿阅读提供内生动力，既满足其求知欲，又能使他们养成良好的阅读习惯，实现全面发展。基于此，公共图书馆少儿阅读推广工作应摒弃以往陈旧僵化的模式，做到主体新颖、内容新鲜、方式有趣。少儿阅读推广常用的推广形式如读书会、书展、科普展等要注重主题鲜明、群体对应、目标明确，满足少儿多层次与差异性需求，切忌流于形式。此外，公共图书馆还应为不同年龄段少儿打造全新的阅读活动，如：莱西市图书馆在少儿多功能厅新增“VR沉浸式阅读体验”“儿童故事剧场”等，活动过程应精心设计，精准对应各年龄段的少儿需求，注重后期意见反馈收集，动态优化活动流程，确保推广成效。

3.3 打造交流平台，鼓励沟通分享

创设交流互动平台能够提升少儿群体对阅读推广活动的认可度与满意度，同时有利于其在阅读活动中收获友谊，分享收获与喜悦，进一步扩大推广成果。少儿阅读交流平台的创建具有特殊性，首先需要对少儿群体需求进行调研，应用大数据、云计算等手段分析少儿读者的基础数据与行为偏好数据，根据数据预测其阅读资源与兴趣点，为拥有相同爱好的少儿读者搭建共享阅读空间；其次要利用现代信息技术与智能设备在空间内设置共享平台，主要为少儿群体提供信息导航、阅读引导、书友推荐、读后感留言等功能。对于智能设备操作不熟练的少儿读者，公共图书馆可以通过便利贴或“图书漂流”等方式搭建平台；对于积极参与讨论分享的小读者，公共图书馆还应进行精神表彰，树立榜样，鼓励其他少儿读者积极参与阅读。

4 结语

“双减”政策的实施使广大中小学生摆脱了繁重的课业负担，有了更多的时间和精力参与阅读，这也是公共图书馆提升少儿阅读服务水平的良好契机。新阶段，公共图书馆少儿阅读推广活动的开展需要基于“双减”政策背景并根据少儿阅读实际需求，确定提升综合素养的新目标，创新激发阅读热情的新方法，打造促进沟通交流的新平台，全面提升少儿群体的阅读能力，助力少儿群体全面健康成长。

参考文献：

［1］ 李楠.“双减”政策下公共图书馆社会教育服务策略［J］.图书馆学刊，2022（6）：63-67.

［2］ 侯旭彤，苏瑞竹.“双减”背景下公共图书馆“家庭阅读”推广研究［J］.南宁师范大学学报（自然科学版），2022（2）：190-195.

［3］ 侯习哲.“双减”政策下公共图书馆少儿阅读推广服务转型研究［J］.河北科技图苑，2022（3）：75-80.

［4］ 李贵云.基于AISAS模型的公共图书馆少儿分级数字阅读推广路径研究［J］.图书馆工作与研究，2021（12）：112-120.

［5］ 郭芯宁.社会合作视野下公共图书馆少儿阅读推广工作探析［J］.图书馆学刊，2021（11）：75-77.

［6］ 伍霞.基于TPB模型的公共图书馆少儿数字阅读推广策略研究［J］.图书馆工作与研究，2021（8）：117-123.

［7］ 宋菲.新媒体时代公共图书馆少儿精深阅读推广策略研究：以中国国家图书馆少儿馆为例［J］.四川图书馆学报，2021（2）：48-51.

［8］ 田甜.多元合作模式下大学生志愿者参与公共图书馆少儿阅读推广研究［J］.新疆教育学院学报，2020（2）：81-85.

［9］ 张纳新.公共图书馆少儿阅读推广活动品牌建设的实践与思考：以天津市中小学生“好书伴我成长”读书系列活动为例［J］.河南图书馆学刊，2020（9）：38-41.

（编校：崔萌）