有趣！小学英语的情境教学

朱发财

新课改实施背景下，英语教学在方式上变得越发丰富，在一定程度上促进了教学质量的提升。情景教学法的运用，可以为学生构建语言学习环境，增强学生在学习中的主动性与积极性，挖掘学生创造能力以及潜在能力，使课堂得到激活，增强学生对语言的实际运用能力，保证教学有效性。

英语是一门语言学科，学习英语的目的不仅在于掌握知识，更在于通过英语实现交流，情境创设可以为学生创建良好学习氛围，帮助学生积极、主动地学习，准确获取知识，不断提升教学质量与教学水平，促进学生综合能力的发展。

小学英语课堂教学中情境教学法的运用

运用创设游戏情境方式

对于小学生来讲，自制能力一般较差，进行英语课堂学习过程中难以将自身注意力充分集中，并且学生在理解能力方面也相对较低。教学中教师需关注学生的特点，结合学生理解能力进行知识讲解，促进教学质量的不断提升。小学生多数都比较喜欢游戏，运用情景教学法时，教师可以运用创设游戏情境的方式，做好对游戏时间与游戏节奏的把控，保证游戏设置的时间长短适中。在学生在游戏的同时有效掌握英语知识。

如在学习“Colours”这部分内容时，会涉及到 red、yellow、blue、green、pink、purple、orenge这些单词，学生需要学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关的单词，保证学习积极性，积极与他人合作。在运用游戏情境展开教学过程中，教师可以组织学生进行你指我说的游戏，即一个学生随意指出卡片中的颜色，由另一个学生将颜色实用英语说出，说对一个计一分，分数运用累加的方式，最后看谁说对的最多，然后给予最终胜利的学生表扬或者是奖励。通过运用这种游戏情境的方式，可以使学生在进行游戏的过程中感受到英语学习的趣味性，整个英语学习氛围也会变得更为活跃，为学生构建良好学习环境，使学生积极主动参与到学习中。同时也能在游戏中加强和他之间的沟通与交流，不断增强自身沟通交流能力，英语听力能力，进而使英语学习获得比较明显的效果。

运用创设生活情境方式

英语作为一门语言学科，要想使学习获得较好效果，就需注重语言环境的营造，使学生可以在语言环境中对于英语学习产生一种亲切感以及熟悉感，更好感知英语学习的魅力。因此进行英语教学过程中，教师应重视真实生活场景的营造，使学生可以结合真实生活场景进行英语知识学习，在与生活之间联系紧密的英语情境中展开学习，可以极大程度上降低学生在学习时的难度，增强学生的学习自信，并且认识到英语知识和现实生活之间存在的紧密联系，将学习到的英语知识合理运用在生活中。

在学习“My Days of the Week”这部分内容时，学生需掌握Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday这几个单词，对于学生开讲，这几个单词并不是十分陌生，学习过程中，教师可以让学生基于单词联系自己周一到周五的日常，详细描述自己每天的安排，并且使用这几个单词。在描述过程中，学生可以根据时间进行划分，也可以结合具体发生的事件进行划分，将自身发生的真实情况体现出来，有效参与到情境教学中。学生不仅可以描述自己的日常生活，也可以向他人提出别人的日常是否和自己有相同之处，然后学生之间展开沟通和交流，交流过程中需要将“My Days of the Week”学习到的词汇内容运用其中。通过这种结合生活场景构建英语教学情境的方式，能够使学生在学习英语知识的同时更好对其进行应用，拉近知识和生活之间的距离，也能在和他人的交流与沟通中了解自身学习效果，认识到学习中存在的不足，不断优化英语学习。

运用创设角色情境方式

小学生接受能力相对较弱，十分活泼好动，教学中运用构建角色情境的方式，更易于学生理解和接受英语知识，引发学生主动思考，避免英语课堂过于枯燥乏味，使学生熟练扎实的掌握学习的英语知识。同时角色情境的构建，可以提升学生口语表达能力。教师在传统教学中会运用填鸭式方式，这会极大程度上制约学生口语表达能力的发展，角色情境的构建能够为学生提供练习环境，增加学生之间以及师生之间的交流，促进学生在口语表达能力方面的不断提高。对于小学生来讲，喜欢表演是他们的天性，英语教学中，运用短剧、情景剧的方式组织学生展开英语学习，有利于调动学生在学习中的主动性与积极性，提升学生学习效率，增强学生学习兴趣与热情。

在学习“Where Is the Science Museum？ ”这部分内容时，学生学习的重点为问路与指点方向，需学会使用相关句型。在教学活动中，教师便可以将五人划分为一个小组，一人负责制作具体的路线地图，然后另外四人两两之间展开对话，对话内容主要结合绘制的路线地图，分别饰演问路人和指路人的角色，并且彼此之间的角色也能进行互换。学生在进行角色表演时，学习热情会变得更为高涨，主动参与到角色扮演中。并且在角色扮演结束以后，教师需给予适当评价，选出在角色扮演中表现较为优异的小组。通过这种方式的运用，学生能将个人和具体扮演的角色结合在一起，深入到角色中感知和学习，获得的学习效果将会更为明显，能够促进教学质量的提升。

运用创设媒体情境方式

当前网络技术发展十分迅速，在教学中也获得了比较广泛的运用，实际教学中内容可以通过视频、图片、音频等多种形式呈现。因此在进行小学英语教学过程中，应注重多媒体的运用，通过多媒体展示大量教学素材，合理运用情景教学法，使学生在学习视野上变得更为开阔。

在學习“My Favourite Season”这部分内容时，教师就可以使用多媒体讲不同季节的特点呈现出来，以及不同区域不同季节存在的差异性，让学生对展示内容进行细致观察，结合具体学习内容和教师之间进行对话。并且教师可以为学生播放一些和季节相关的视频，学生结合视频内容展开简单配音。学生在媒体情境中，不仅可以加强对英语知识的掌握，也能对自己的英语发音进行纠正。同时在运用多媒体呈现丰富教学内容过程中，教师可以让学生谈谈自己印象中的不同季节，使学生积极参与到这部分知识的学习中。小学生在英语学习过程中，往往对于视频和图片的学习兴趣比较浓厚，情景教学法中通过多媒体创设情境，可以使学生在学习时的注意力更为集中，保证教学质量与教学效果。并且学生在学习过程中，自身思维也能获得不断拓展，不是将学习内容单纯局限于教材。

运用创设问题情境方式

问题在教学中的运用，能够在一定程度上使学生求知欲以及学习兴趣得到调动，使学生展开深入思考，置身在知识当中，运用原本已经学习过的知识和新知识之间的冲突，增强学生求知欲，使学生处于可以处于解决问题的整个动态中，加强学生对知识的实际应用。在设计问题时，教师不应将学生局限于自身思维中，而是使学生自主获取问题解决途径，避免教学和教学目标之间发生偏离，问题尽量体现出有效性、时代性。并且问题需考虑到趣味性以及延伸性。除此之外，问题设置需将教学目标作为导向，注重学生形成发散思维，培养学生多种能力。

在学习“What Are You Going to Do？”这部分内容时，学生学习的重点为一般将来时的使用，在学习一般将来时之前，学生已经学习过一般现在时的表达方式，对于一般现在时和一般将来时来讲，而这么具有一定相似之处，教师可以在对比两种不同时态的同时，向学生提出相关问题，引发学生对问题进行思考，如一般现在时和一般将来时二者之间有哪些相似点？两者之间不同点主要体现在哪里？进而使学生在问题的导向下可以灵活进行知识迁移，提升对于交际用语的实际运用能力。通过运用这种构建问题情境的方式，能够使学生在学习同时了解运用怎样方式进行思考，强化学生对知识的掌握，引导学生了思维的发展。

运用创设空白情境方式

教学中空白情境的创设，也可以将其称之为留白，为学生提供更多发挥空间。在传统教学模式影响下，教师往往在教学中占据主导，学生获得的自主空间比较少。但是这种情况下，学生对于学习内容的吸收效果并不是十分理想，难以达到教师的预设，对于学生能力的发展也会产生较大不良影响，为转变这一现状，就需教师展开深入思考，使学生可以享受英语学习，促进学生潜能发挥。因此教学活动开展时，教师可以为学生进行适当留白，为学生提供一定的时间与空间，使学生进行大胆尝试。

在学习“My Birthday”这部分内容时，教师就可以为学生进行适当留白，使学生结合教材中的内容进行合理想象，使整个学习过程更具开放性，促进学生想象能力和创造能力的发挥，使学生临场进行创作。如生日这天刚好出现了流星雨，为了更好观看流星雨，之后转移了生日活动的场地。通过这种运用构建留白情境的方式，可以为学生提供更多自主的空间与机会，使英语整体教学变得更为饱满。

运用创设实物情境方式

创设实物情境即通过具体实物展开情境创设，其中主要为教学工具，进而使学习内容简单呈现，使学生加深对知识的理解，利用实物为学生构建英语学习情境，使学生在情境中更好感知英语学习的独特魅力。并且英语知识学习也能由原本的抽象转变为形象且具体的形式，减少学生在理解知识与消化知识时使用的时间，促进英语教学整体效果的不断优化。

在学习“How Much Is It”这部分内容时，教师就可以运用构建实物情境的方式。具体实施时，教师可以在课堂中为学生展示水果、玩具、衣服、零食，然后标上具体价格，营造一个学生仿佛在超市进行购物的状态，使学生在情境中学习和练习“How Much Is It”中的相关知识。具体实施时，教师可以将学生划分为卖方和买方，部分学生负责买东西，部分学生负责卖东西，无论是卖东西还是买东西，学生均需要了解商品价格，并且结合商品价格进行沟通与交流，交流的内容可能是进一步询问商品价格，也可能是针对商品进行讲价等。通过这种构建实物情境的方式，更容易使学生在学习过程中产生一种真实感，也更容易融入到教学当中，促进教学质量的提升和教学效果的优化。同时也有利于学生结合实际实物情境展开相关实践活动，将学习到的知识运用在现实实践中，不断提升实践能力与实践水平，这充分符合了英语这一语言学科的特点。

小学英语课堂教学中情境教学法的有效运用保障

合理创建情境

教师进行情景创设过程中，需考虑到学生的具体认知规律，把握学生学习经验、认知水平，做好教学内容筛选，确保整个教学过程张弛有度，不能和学生实际学习情况之间相脱离，也需使学生在全新情境中获取新知识，整个教学情境的创设需根据教学目标进行适当拓展，并且教师应对教学进行合理把控，促进学生对知识的理解与把握。

注重情感沟通

英语课堂教学要想获得比较明显的效果，就需注重课堂中的沟通与交流，未能进行情感沟通与交流的情况下，难以使教学效果获得比较充分的保证。通过教师与学生之间沟通与交流，可以使学生的整个学习过程变得更为愉悦，教学也会有更多的收获。首先，教师需注重对课堂气氛的调节。部分学生在课堂中存在状态不佳的情况，教师应积极为学生构建良好氛围，引导学生迅速进入到学习状态中，有效的课堂导入是一种较好的选择。其次，教师应使用正向且积极的语气。和学生进行交流過程中，给予学生尊重与信任，增强学生学习自信，使学生在乐于接受学习的英语知识同时，也能形成正确学习意识，激发学生表现欲与学习热情。

总之，小学英语展开课堂教学过程中，比较重要的是调动学生英语学习热情与兴趣，促进教学质量与效率的提升。在教学改革背景下，教师教学开始尝试运用多种方法。情景教学法的运用，与学生身心发展特点之间相适应，可以使学生进入到情境中展开深入学习，使学生参与课堂学习时更为积极主动，认识到英语学习的趣味性。并且学生在学习时的注意力也会较为集中，加强对学习内容的探究，提升英语综合学习水平，进而使英语教学整体效果获得不断优化。

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第四小学）