核心素养下高中美术教学中意象绘画的应用分析

张育粦

当今社会，我国教育容身在新课程改革的教学背景下，国家以及社会各界越来越重视学生们综合素质的培养发展，同时也更注重学校机构对学生们“德育、智育、体育、美育、劳育”等各方面的发展培养。与此同时，核心素养的理念也是在这一教学背景下所提出的，为未来我国教学工作的发展指明了方向与目标。这些方向與目标的有效落实，无不在要求相关教育工作者要在教学过程中积极顺应新时代的核心素养理念，突破传统教学理念，革新教学方式，从而促进在核心素养理念下高中美术教学的完善创新。本篇文章系统分析了当前高中美术教学中的价值意义，同时也为高中美术的意象绘画教学有效开展提供了切实可行的方案，具有一定的学术价值。

在新课程改革的教学背景下，为了更加顺应当今国家对于学生发展成才的需要，将核心素养理念融入高中美术教学中便显得非常必要。而将核心素养理念融入高中美术教学后，原有的教学方法也应做出相应的改变，具体就以在原有美术教学中融入意象绘画的教学方法为例。意象绘画是指创作者通过自己的内心感受与情感体验来对日常生活中的客观物象赋予主观性，把客观物象转换为艺术精神的一个过程。而在将意象绘画方法融入到高中美术教学后，美术教师首先要把有关于意象绘画的具体创作题材、创作意境等相关元素融入到具体教学中，其次再通过让学生鉴赏与观察相关作品来提高学生们的审美情趣与审美能力，从而促进学生的艺术素养得到综合提高，同时也符合核心素养教育观念。

一、意象绘画及其特征概述

（一）意象绘画的含义

意象是指创作者在以客观物象为基础的前提下，基于自身独特的心理体验和情感态度而创造出来的一种艺术形象。而意象绘画的本质就是艺术家通过自己的内心感受与情感体验来对日常生活中的客观物象赋予主观性，属于其精神世界的外在体现。在中国古典诗词当中，意象通常是指自然意象，就是通过借助自然景物的外在显著特征来间接表达诗人的内心情感，通俗来讲就是“借景抒情”和“融情于景”。无独有偶，在绘画艺术当中，自然意象也同样是其创作主体中不可缺少的一部分，尤其是传统的绘画作品中，最具代表性的就是写意画，写意画的特征就是以意取象与以象表意，即用抽象的思想情感来选择出具体的自然事物，再用具体的自然事物来表达抽象的思想情感和价值观念。

（二）意象绘画的特征

首先，造型手法具有主观性。意象绘画的主体形象大多都是创作者通过借助客观事物来宣泄表达当时独有心境的外在体现，而不是简单地描述或者临摹客观事物。因此，意象绘画的主体形象大多都是以客观事物为基础，通过将自己的情感体验融入到描绘物象的特征中来表达出自己的内心想法，在一定程度上是对原先客观事物本质的提炼与升华。

其次，意象绘画的表现形式具有多样性。创作者在进行绘画时通过在脑海中进行有意识的思想活动和对客观事物的敏锐感受来产生一些抽象的意象，并进一步将这些意象进行艺术加工使其成为绘画中的一部分，同时将这些意象构成绘画作品的整体意境，从而提高绘画作品的艺术性，这就是意象绘画。在这一过程中，意象绘画所体现出的表现手法以及绘画材料较之传统的写实绘画也更加的丰富，因此意象绘画具有多样性。

最后，意象绘画具有创作性与独立性。意象绘画的创作性具体体现在意象绘画较之传统的写实绘画更能深化创作者的人文内涵与思想观念，同时由于意象绘画的创作难度也大大高于传统的写实绘画，因此意象绘画具有创作性。另外，意象绘画的独立性则体现在不同创作者对于同一个意象所持有的情感态度是不同的，而正是由于这种不同，因此导致古往今来的意象绘画作品都呈现出不同的价值观念与思想情感，这也从侧面体现出了意象绘画的独立性。

二、意象绘画在高中美术教学中的实际运用

（一）通过鉴赏美术作品，丰富学生的表象储备，进而提升学生的观察能力

意象绘画在实际美术教学当中要求教师侧重引导学生将画面中的视觉形象转换为感官形象，以培养学生形成敏锐、细致、灵活的观察能力。在引导学生对美术作品进行鉴赏之前，美术教师应首先从作品的题材、主题、情境等内容入手，向学生讲解相关美术作品的种类、表达思想、创作情境等。以《清明上河图》为例，在探讨作品的空间营造等形式构成特征中提升学生图像识读和美感鉴赏能力；通过对作品的人物形象、动态、服饰、建筑、街市及时代背景展开交流，促进学生图像识读和文化理解素养的提升；引导学生对作品进行体验、联想、想象，合理阐述作品的意义、作者的思想，不断加深对作品的内涵，增进文化理解。其次，美术教师在实际教学中要有意识地创设美术情景，同样教师也可以设计开放性问题来激发学生的求知欲，让学生在教师营造的学习情境中产生学习动机、调动其学习美术的兴趣，激发其高阶思维。最后，教师在课堂中通过小组讨论等教学方式，来提升学生的审美能力与鉴赏水平，同时也可以让学生们在小组讨论的过程中学习到其他人的知识，以此丰富自我的表象储备，进而提升学生的观察能力。

（二）提高加强创作练习，扩大学生的知识储备，进而提升学生的思维表现力

意象绘画中的写意性作为其自身尤为关键的一种表现形式，要求创作者不仅要画出自身感官实际感受到的物象，同时还要求创作者表现出由内心感受衍生出的意象，在创作者创作的过程当中，意象绘画对于直观的物象描摹并不是那么重视，而是更侧重于展现创作者的精神世界以及主观感受。同时，意象绘画所使用到的绘画材料较之于传统的水墨画更加的简单，这同样有利于高中阶段学生的学习。另外，由于意象绘画当中的主体因素是来源于不同的意象，而这种意象在不同的人心中都会有诸多不同的标准与表现形式，因此美术教师在实际教学过程当中则可以通过提高加强学生的创作练习，来把学生们这种不同的标准与表现形式展现出来，进而扩大学生的知识储备，从而提升学生的思维表现力。

（三）通过作品演绎再现，树立学生正确的情感态度，进而提升学生的精神高度

在高中阶段的学生正处于人体发展的重要时期，教师在教学中不仅仅要向学生传授基础的科学知识，同时还要培养学生形成正确的思想观念与价值体系。而对于美术教师来说，可以通过绘画艺术来对学生的思想观念和价值体系加以塑造与引导。由于大部分的意象绘画的作品都具有明显的批判性，学生在学习此类艺术作品时，自身的思想观念也会随着艺术作品的呈现方式和情感表达而发生变化。因此，美术教师可组织学生开展场景重现等活动，对意象绘画的创作背景实施演绎再现，让学生在不同作品中分析中感知艺术的形式、原理及魅力，并生成广泛的文化认同感，做一个有艺术修养的人。

另外，美术教师在教学过程中也要引导学生学会运用审美的眼光从“赏心悦目”走向鉴别赏析，培养学生自觉关注日常生活中的视觉文化现象的习惯。让学生在面对一件美术作品时，會从不同的角度和维度去鉴赏，例如中国传统书画的品评采用综合式鉴赏，偏重作品内在形式语言和风格感受的作品采用形式鉴赏，强调外部因素的作品会放在社会、文化背景中去解读，进而提升学生的精神高度。

三、将意象绘画融入到高中美术教学中的价值意义

（一）将意象绘画融入到高中美术教学中能提高学生的观察能力

教师在对学生进行高中美术教学中，本身就要强调让学生对绘画作品的整体性加以重视，这种整体性指的就是绘画作品的整体构图，而学生要想能够很好地把握住绘画作品的整体构图时就势必要具备良好的观察能力。另外，学生在意象绘画的过程当中，最关键的绘画要素就是不同意象的提取与选择，而这些不同的意象大部分都来自学生的日常生活。就比如古代诗人在作诗之前往往都是看到了某一自然景象，再结合自己当时的特有心境来对这一自然景象进行艺术加工，进而形成自己诗词中能抒发自己思想情感的独特意象。试想之，如果这些诗词大家没有一个良好的观察能力，又怎么可能在人才辈出的诗坛中留下自己浓墨重彩的一笔呢？由此可见，美术教师在将意象绘画融入到高中美术教学中后，不仅能够加强学生对于绘画作品的整体构图能力，同时还能让学生们自觉观察到自己日常学习生活中的事物，以此来将这些观察到的事物作为意象绘画中的基本要素，从而提高学生的观察能力。

（二）将意象绘画融入到高中美术教学中能提高学生的思维能力

传统意义上的思维涉及所有的认知和智力活动，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，本质上是对经验的改组。意象绘画主要是创作者将自己通过感官来感知到的外在物象转换为自己内心的心理体验、再由心理体验转换为意象的整个知觉整合的过程，而创作者的心理体验转化为意象的过程通常是创作者自身创作思想得到升华的外在体现。由此可见，美术教师在将意象绘画融入到高中美术教学中后，有利于学生发散性思维的培养，从而有助于提高学生的思维能力。

（三）将意象绘画融入到高中美术教学中能提高学生的想象能力

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新的形象的心理过程。高中阶段学生的学习任务是以掌握间接知识经验为主，而间接知识经验又以系统的书面知识为主，这种系统知识的大量内容又因其具备着高度的复杂性与科学性，因此在学生的学习过程当中不易被学生所理解和接收。教师在实际教学中要想更好地让学生理解和接受知识，那么就必须要有意识地培养学生的想象能力，以此帮助学生在学习过程中可以将自己的想象能力化为自己学习的工具。而美术教师将意象绘画融入到高中美术教学中后，学生在绘画的过程当中首先就要进行意象提取，这一过程就需要创作者细致的观察能力和丰富的想象能力才能完成。就比如成语“胸有成竹”一般，这个词语指的是画家在作画之前就已经在内心中有了竹子的大体形象，因此才可以在绘画时迅疾如风，一气呵成。这个成语其实也从侧面体现出了画家在绘画的时候想象的重要性，因为想象可以帮助画家将抽象和一些难以用语言表达的事物进一步加工，从而将这些抽象的概念形成自我的印象概念。由此可见，当美术教师对学生进行意象绘画教学后，不仅有利于学生创造力的发挥，同时还能鼓励学生创作有创意的作品，从而提高学生的想象能力。

综上所述，意象绘画教学不是简单的知识和技能的传授，而是一种高阶思维的培养，锻炼的是学生在真实问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的学习力。因此，相关教师要自觉在实际的教学过程当中贯彻全面发展教育的教育理念，美术教师则主要通过在教学中融入意象绘画的方式来促进学生的美育发展，以此为学生的全面发展教育提供动力作用，从而来促进学生的全面发展。