创新教育在地理教学中的应用研究

徐威

创新教育是促进教学发展的不竭动力和源泉，创新教育是素质教育的灵魂。一个民族、一个国家，如果缺乏创新精神，就会失去前进的方向和动力，创新型人才的培养在当代显得尤为重要，而人才的培养关键在于教育。在基础教育体系中，地理学科是一门文理兼备的学科，它的知识点零散、知识的跨度大、涉及的知识面广，具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点。传统的教育方式中，教师充当课堂的主角，学生只是被动地接收者，这样不仅教学效率低下，而且与新课程改革的要求背道而驰。在新课改背景下，地理教学必须推陈出新、与时俱进，尝试新的教学理念、新的教学手段。

一、创新教育的内涵

提到“创新”二字，很多人都觉得其高深莫测，认为它是少数天才和精英才具备的素质，甚至把创新与科学家的发明创造等同起来。受此观念的影响，很多一线地理教师十分缺乏创新教育的意识，从而忽视了对学生创新潜能的开发。所谓创新教育，从广义上讲，是指以培养人的创新能力、创新精神为价值取向，提高人的创新能力为主要目的的教育。创新教育与素质教育都是针对传统教育或应试教育提出的新型教育模式，二者在本质上是一样的。

二、地理创新教育的目标

1. 培养创新精神

学校是实施创新教育的主阵地，实施创新教育要从培养创新精神入手。培养创新精神，首先要激发学生的创新意识。教师平常可以多搜集中小学生发明创造的活动赛事，通过他们成功的事例，刺激学生的创造欲望。中国地理学会举办的“地球小博士”竞赛，就是一个很好的展示平台，应该鼓励学生积极参与其中。其次要培养学生坚定的创新情感、勇于探索的精神。

2. 培养创新能力

创新能力包括创新感知能力、创新应用能力和创新思维能力。

创新感知能力是指通过实验、观察、分析、概括、归纳等科学的方法去认识、理解、发现地理知识的能力。例如，在学习《热力环流》这一知识点时，为了证明热力环流的存在，可以设计实验如下：准备长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤如下：①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；④将一束香点燃，放进小洞内。学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，能否发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？达芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣。

创新应用能力是指通过收集、分析、处理信息，建立地理空间模型，综合运用知识，灵活选择方法，创造性地解决地理问题的能力。

创新思维能力是建立在地理空间思维、综合思维和区域思维的基础上的创造性思维能力。创造性思维是创新素质的核心内容，在地理教学中，培养学生的创造性思维，可以有针对性地穿插一些比较、联想、逆向等思维的训练。例如在《常见的天气系统》这节课中，教师可以运用图表比较法进行教学。运用在PPT上绘制冷锋与暖锋、气旋与反气旋的图表，将几种常见的天气系统的知识在地理图表中进行呈现、对比，让学生更加直观地感知、认识相关知识。比较法有利于激发学生思维活动横向、纵深发展。在学习“城市区位因素”时，一般情况下平原地区城市密集，得出这一结论后，可以引导学生逆向思维：“平原地区一定城市密集分布吗？”答案是否定的，亚马孙平原和西西伯利平原城市就很稀少。“逆向思维”的运用，使学生始终带着问题去主动学习，活跃了课堂气氛，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学思想。

三、创新教育下地理教学模式的探索与实践

教学有法，但无定法，贵在得法。新课改要求在我国全面推进素质教育，大力推进教育创新。以教师为中心的单向灌输式的传统教学模式已不适应现代教育的基本要求。身为高中地理教师，针对高中地理学科的特点并结合自身多年来的教学实践和经验，在创新教育的指引下，构建出了以下两种教学模式：

1. 引导探究式教学模式

引导探究模式是在布鲁纳所倡导的发现法的基础上加以改进的一种教学模式。它常以一个问题为中心，学生在教师设置的问题的指引下，利用材料或依靠已有的知识经验和思维活动主动地去解决问题，从而达到培养学生发现、探究事物的习惯与态度，掌握获取知识的方法的目的。

引导探究教学模式课例——热力环流

（1）创设情境，引导猜想

提供实验器材、实验方案，指导学生完成热力环流的模拟实验，并提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的？

通过实验形成热力环流的感性认识，培养学生自主探究、合作探究的能力。

（2）确定研究方式

六位同学为一个学习小组，每个学习小组探究一个问题，设计问题如下：

1）通过实验，并结合书本，概括热力环流的形成过程及根本原因。

2）假设地表受热均匀，等压面的分布呈何特征？

3）假設地表受热不均，等压面的分布有何特征？并分析原因。

4）在黑板上绘出海陆风白天、夜晚的热力环流图。

5）在黑板上绘出山谷风白天、夜晚的热力环流图。

6）讨论分析城市热岛环流的形成过程，并分析大气污染的工业应该怎样布局？

7）“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，分析巴山多夜雨的原因。

（3）教师点拨

在学生进行讨论的时候，教师巡视指导，对学生的疑问及时给予引导，并确保每一个学生都参与其中。

（4）小组成果展示

各小组派一名代表上讲台对自己小组所探究的问题向全班同学做讲解，其他小组的成员可以提出质疑和补充，在深度的合作交流中共同解决问题，教师最后做总结归纳。

（5）效果检测

对小组讨论后和教师点拨总结后的知识进行当堂检测，了解探究学习的效果。

探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践力。

2. 研究性学习教学模式

研究性学习教学模式是指学生在教师的指导下，以教材内容为基础，从生产生活实践中选择和确定课题，通过探究活动，主动获得知识、提高地理核心素养的一种教学方式。

在实施研究性学习教学模式时要把握好以下几个步骤：

（1）指导学生选择、制定课题

“选题指导”作为研究性学习课程的起始，是指在教师的指导下，学生以小组的形式观察与思考，讨论并交流，逐步发现和提出自己感兴趣的问题，并就问题的价值性、可行性、科学性、创新性等进一步分析后，用符合学术规范的形式将其表述为研究课题的活动。

（2）制定课题研究方法途径

研究课题的途径有多种，如去图书馆翻阅相关资料、上互联网查询、走访、实地考察等等。

（3）研究成果汇报展示

汇报展示的形式不拘一格、多种多样，如研究性学习总结报告、小论文、照片、图片、视频等等。

地理研究性学习课题——观察月相

从地球上看月亮，有时似一钩斜挂，有时如玉盘高悬。月亮盈亏变化而出现的各种形状，称为月相。在湘教版高中地理必修一中，对于“月相”这一内容学生比较感兴趣，但是又觉得有些晦涩难懂，因此可以将这一内容设计成一个研究性课题。连续观察一个月的月相，记录并总结月相变化规律，尝试分析月相变化原因。

在组织学生开展地理研究性学习的过程中，我发现学生只有带着疑惑并且渴求收获，才有可能主动去探索和体验地理知识的形成、发展和应用，才能逐渐地养成科学的态度、勇于创新的精神和敢于实践的能力。

3. 开放式教学模式

相对于封闭题与封闭式教学而言，开放题与开放型教学模式完全是一种新的教学思想指导下的新型教学模式。1999年，我国教育部基础教育司明确指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。教科书应该体现科学性、基础性和开放性。”地理开放题是指那些答案不惟一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的地理问题。地理教育的目的是培养学生的核心素养（主要包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观），开放式的教学模式在培养学生的核心素养方面将发挥重大作用。在地理教学中，实施开放式教学可以从以下几个方面着手：首先，创设地理开放题导入课题，激活学生的求知欲望；其次，将封闭性的教材内容开放化，营造一种开放的情景；再次，教学方法开放化。教师在组织教学的过程中，应力求营造出一种和谐、民主的教学氛围.鼓励学生敢说、敢想、敢疑、敢动手操作、敢问、敢讨论，让学生不受拘束，对所涉及的疑难问题表达个人想法，说得精彩问得恰当时，用掌声给予认可，即便说错引起一片笑声，也当是善意的回应，只要课堂充满了生机，学生的创新思维品质与各种能力就有了扎根发芽的沃土。最后，增强例题、练习题、作业题的开放性。“开放”不等于“完全放开”，我们不能完全放弃教师的引导责任，否则将形成“怎么都行”的局面。

4. 多方位考核、综合评价，注重提升综合素质的“点线面”教学模式

教学思想和方法的变革，势必要求教学评价机制的改革。普通高中地理课程标准中强调要培养学生的地理核心素养。地理核心素养的提出需要教師反思日常教学和评价的方式方法，在继承传统教学和评价的优点之余，尝试更多的教学手段和评价方式。

首先对教学效果的评定，要求在制定教学目标时，从学生的实际认知出发，想要达到的目标既不可以过高也不可以过低，要整体适当、层次分明。不能让有些学生尽了全力之后仍然看不到奖励和鼓励，从而产生消极情绪；也不能制定得太过于简单，这样不利于激发学生的斗志，这便是点的确定。

在教学评估上，要打破传统的“一卷定成绩”的观念，注重学生过去和现在的比较，注重学生成绩和素质的增值，注重对教学理念和思想的发展性评价。要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。比如多方位考核时，不仅考核学生平时的学习情况，还可以考查学生在生活中应用地理的能力。将成绩分为平时成绩、考试成绩、开放式考试成绩、学习态度得分、创新得分。笔者认为这种考核方式，不仅有利于帮助学生学生端正学习态度，克服学习恐惧感，还有利于培养学生的自学能力和创新思维，为终身学习打下良好的基础。

创新教育下的地理教学是一个开放的系统，我们不能用一种固化的教学模式来面对所有的教学内容，而是应该以创新教育理论为指导，结合实际对教学模式进行变通和再创造，使地理教学更具有灵活性和实效性。

作为一线教师更加懂得学生创新能力的提高不是一蹴而就的事情，我们在地理教学中渗透创新教育最主要的目的是培养学生自主探索的精神和敢于实践的品质，为在将来的学习、工作、生活中取得更大的创新发明打下坚实的基础。