提高小学高年级学生写作水平的方法和途径

徐建兴

小学高年级作文是对语文语法结构运用的集中体现，在写作文的过程中也能培养学生的想象力，并且提高学生连贯的思维能力。但就现状来说，大部分小学生都对写作文产生了排斥心理，觉得写作文极其枯燥乏味。这一普遍现象给小学语文教师增大了教学难度，且很多学生写作文都是为了应对考试，长时期的模仿范文会让学生的写作变得死板且毫无技巧可言。所以教师在授课过程中，应该深入分析提高小学高年级学生写作水平的方法和途径。

一、目前小学高年级写作教学存在的问题

（一）学生对作文写作兴趣不高

随着时代的飞速发展和新课改的逐步实施，教师需要快速认清自身位置，充分发挥自身引导者的作用，将学生放在课堂的主体地位，把话语权交还给学生，引导学生进行自主学习。然而，目前的课堂中还存在一些教学问题，一些教师忽略了学生的兴趣，为了让学生快速完成教学任务，一味地对学生进行“填鸭式”的教学。这种教学手段致使课堂效率低下，学生虽然表面上完成了教师布置的教学任务，按照要求将教师讲解的知识死记硬背地存储在脑中，但只会照搬照抄地进行写作，无法体现自身的个性化思维和写作能力。另外，这会使作文内容空洞、形式僵硬，无法体现学生饱满、真挚的情感和写作风格。

（二）作文写作千篇一律

写作技巧是需要日积月累的培养和练习的，不可能一蹴而就。学生为了完成教师布置的作文，大多数都会选择参考相关的范文，然后进行抄写。这种方式不仅不能提高学生自身的写作能力，千篇一律的故事还会让学生的作文逐渐变得呆板，学生在写作时所运用的素材也都差不多。

（三）作文缺少真情实感

很多小学生在写作时常常将写作视为一种任务，而没有看作是思维发散以及语言运用的活动。在这种心态下，学生写出的作文常常缺乏真情实感，只是一些词句的堆砌，如“流水账”一般，而并没有体现写作的真正价值，在情感上无法获得他人的共鸣。写作是对所感所想的一种文字性表述，需要同学生的生活经历结合起来，通过加工使其成为作文的素材，作文的字里行间都需要体现自身的情感与体会。但许多学生在写作时只是借鉴他人的写作方法与技巧，没有能够和自身的生活经验与实际经历相结合，从而使作文缺少真实情感，导致作文质量不高。

（四）想象力不足

小学生正处于思维以及智力初步养成的重要阶段，这一时期必须关注小学生想象力与创造力的培养，这也是语文写作教学的重要任务。一些教师在写作教学中，不注重启发学生的思维与想象力，导致学生缺乏对周边事物的细致观察意识，也难以在丰富想象力的基础上爆发出强大的创作能力。小学生缺少阅历，生活经验匮乏，且阅读量比较少，这些都是其写作能力的制约因素。教师过于关注学生写作技巧的训练，对学生写作中的主观能动性发挥却缺乏重视，再加上对写作给出了诸多限制，导致学生想象力的拓展与思维发展受到影响，严重干扰了学生的语言综合表达应用能力。

二、提高小学高年级学生写作水平的方法和途径

（一）运用有趣的指导方法

在传统教学观念的影响下，很多学生认为作文是枯燥的任务，经常带着完成任务的心理写作，导致作文没有真情实感，影响写作能力的提升。在作文教学中，教师要努力激发学生的写作兴趣，让其带着积极情绪接受作文指导，带着健康心理完成写作任务，在作文中表达真实的想法，从而提高写作能力。教师要结合作文主题、教学目标、学生兴趣等因素，以风趣幽默的方式指导学生写作。也可以创设生动的作文情境，让学生融入到情境中，产生丰富的情感。

比如，教学“家乡的风俗”，学生要描绘家乡的风俗，如饮食、服装等。对学生来说，这类写作主题较为枯燥，一些学生甚至会参考同类型范文，将他人文章中写的风俗照搬进自己的作文中，不利于写作能力的提升。在作文指导中，为激发学生的兴趣，教师可以搜集当地的风俗图片或视频，将其展示出来，并鼓励学生用自己的话描述这些风俗，然后指出其优点和不足。在风俗文化的展示中，在学生被吸引后的积极思考和发言中，在师生的交流中，写作变得更加容易了。

（二）运用生活指导法

如何让学生在作文中表达真情实感非常重要。面对作文主题时，很多学生感到无话可说，这是因为他们没有在写作中融入生活元素。教师要让作文指导向生活靠拢，教会学生如何将生活素材运用在写作中。而在高年级时，一些学生虽然意识到要在写作中融入生活，但他们的写作能力不强，将所有的生活内容都添加到作文中，不懂得筛选，最后使作文内容像“流水账”。面对这类问题，教师要进行指导和示范，带领学生分析范文的写作方法，让学生掌握写作的技巧，提高写作能力。

比如，教学“让真情自然流露”时，要求学生选一件印象深刻的事，表达真情实感。生活素材在写作中的运用有很多种方式，如何指导学生运用生活素材，是教师需要关注的重点，可以选择一些经历过的校园事件，或一些和学生相处的细节，教会学生如何在写作中融入生活素材。例如，教师可以将课堂上发生的让人感动、震惊的事情，用一句话概括出来放在文章的开头，或者在文章开头以设疑的方式吸引人注意等等。在教师的指导下，学生可以跳出讲述生活事件的固定思维，在写作中灵活选择叙事的角度，使作文形式和内容更为新颖，能更好地抒发情感。

（三）交流式的作文指导

在作文教学中，教师不能自顾自地唱独角戏，和学生的交流互动也很重要，交流可以让教师明确学生对写作的疑问和困难，让作文指导显得更有针对性，帮助学生解决写作问题。在作文教学中，针对一个作文主题，教师可以安排学生在小组内探讨写作思路，让学生交流想法，取长补短。交流结束时，教师要和学生充分交流，明确他们在交流中的问题，并答疑解惑。为了让互动可以顺利地进行，教师可以提前总结写作问题，在课堂上选择恰当的时机抛出问題，激活学生的思维。总的来讲，交流式的作文指导，不但要有教师的主动提问，也应该有学生的积极质疑。

比如，教学“学写倡议书”时，倡议书属于较为陌生的写作体裁，很多学生甚至在生活中没有见过倡议书，觉得写倡议书有较大难度。教师可以指导学生在组内就“倡议书要怎么写？有固定模式吗？运用的语言有哪些特点？”等问题进行讨论，让学生在阅读倡议书的范文后总结特点。在学生讨论过程中，教师可以主动观察学生，明确他们讨论的问题，或者为其讨论指明方向等等。学生讨论结束后，教师要主动回答学生关于倡议书的问题，尽量通过案例进行生动讲解，带领学生对倡议书的主要特点进行总结，以更好地指导学生写作。

（四）通过阅读拓宽写作视野

阅读和写作都是语文教学中非常重要的部分，两者不可割裂。如果学生缺少阅读积累，那么写作就会显得空洞乏味。因此，语文教师应该培养学生课外阅读的好习惯，多读书、读好书，既能够增加学生的阅读量，帮助学生积累各种各样的词句，学习一些优秀文章的写作技巧，同时又有利于拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，从而使学生的写作更加得心应手。语文教师在作文教学中应当坚持“读写结合”的原则。叶圣陶先生曾经提出阅读是吸收，写作是倾吐。也就是说，阅读是对他人写作技巧的一种借鉴和吸收，而写作则是在熔炼自主想法的基础上，对写作情感、写作技巧的一种独特化表达。阅读于写作而言，发挥着基础的作用，语文教师开展写作教学时，应以阅读活动指导为前提。语文教师可向学生推荐一些优质的课外阅读书籍，或选择一些课外阅读材料，引导学生通过阅读学习作者的语言表述与写作技巧，同时不断培养与提升语感。小学生的社会阅历比较少，许多课外知识常常需要从阅读中获得。为拓宽小学生的知识领域，教师可以引导学生加强课外阅读，了解与掌握更多的语文基础知识。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文时，为使学生对故事有更丰富的认识和全面的理解，教师可以推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》，使小学生通过阅读汲取知识营养，不断拓宽知识面，从而有效提高写作水平。

（五）教给学生写作的技巧

学生是否能够写出优秀的文章，与其素材积累以及情感表达都有着很大的关系，而写作技巧同样占据了较大的比重。写作技巧并不是要使学生养成固化思维，反之，是要使学生的写作思维更加灵活，以免将写作禁锢在一种固定的框架中。一篇好的文章，必然是主旨鲜明、脉络清晰、修辞巧妙、用语精练的，而这些都是写作技巧的内容。因此，在日常指导学生进行写作训练时，教师也应该关注写作技巧的传授。写作技巧并不是指模板的套用，教师可以通过课文或其他一些书籍中摘取的文章来进行示范讲解，引导学生关注这些优秀文章的出彩之处，让学生通过阅读与感知体会作者在谋篇布局、遣词造句、主旨表达等方面所做出的努力与达到的效果，从而循序渐进地积累写作技巧。

例如，在学习《匆匆》这篇课文时，文章中有很多描写得比较精彩的句子，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”。教师可让学生多读这些佳句，体会作者为什么写得好，同时可通过模写的方式引导学生掌握写作技巧。此外，教师也要关注学生在写作中的个性化创造，给学生留足自主探索的空间。从审题着眼，教师应该教会学生如何正确审准题意，使写作内容与主旨紧密结合，文章立意清楚是写作的首要要求。教师对学生写作的结构布局、表达方法则尽可能避免过多干涉，要以鼓励的态度引导学生发挥创造力与想象力，使其既保证写作不偏离主旨，同时又能够写出自己的“个性”，而不是千篇一律、词不达意且毫无新意。除此之外，语文教师还应重视培养学生写作的自信心，给予科学、合理的写作评价，对学生在写作过程中的点滴进步表示肯定与认可，从而使学生爱上写作。

（六）重视作文点评

在课堂上学生的思维能力和写作技巧需要培养。后期的作文批改是纠正学生错误的最好时机，在批改学生作文的时候，可以很清楚地看到学生目前存在的写作短板。小学生对于教师的建议是很重视的，所以当教师发现学生的不足和问题时，都可以和学生进行交流。教师在评改学生作文的时候完全可以利用幽默风趣的语言，来帮助学生改变枯燥乏味的作文写作状况。幽默的语言能让学生对教师的评语有一种期待，而不是惧怕教师红色的字体。有效的交流和幽默的评语完全能够带动学生的写作兴趣，让学生在写作技巧上有所提高。

作文是體现学生语文综合能力的工具，学生对语文知识的掌握及运用程度，都能在作文中表现出来。教师要科学指导，掌握作文指导的正确方法，以更好地指导学生激活写作思维，让学生不断提高写作能力，更好地运用语文知识。这种教学方式不仅可以使学生体会到语文写作的快乐，还可以提升语文写作的积极性和主动性，继而提高学生的语文写作素养和综合能力，快速提升写作质量和教学效率，提高语文教学的效率。