“育”见“美”好， 赋能美术作业新导向——在美术作业设计中提升学生审美感知素养的探究

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 顾飞燕

作业影响着学生创新能力的培养及学生审美感知素养的提升，是锻炼学生绘画技能的重要途径。尹少淳教授说过，美术教师已经习惯了知识与技能，知识与技能必不可少，但它不等于素养和能力。教师应当思考怎样将知识与技能真正地转化为素养和能力。笔者认为，在美术教学中，创新美术作业设计是提升学生审美感知素养的有效途径。

一、追根溯源：学生美术作业情况现状分析

（一）无从下手，不知所措

教师的作业设计要求不清晰，指向性不明确，学生存有疑问，不知道画什么、怎么画，处于茫然的状态，艺术表达能力欠缺，对审美更是缺乏理解。

（二）一味模仿，缺乏个性

教学时，教师会示范技法和构图等，也会让学生欣赏同龄人的范作，学生在作业中进行模仿，创作时缺少自己的想法和个性表达。部分学生长期使用“概念形”“鲜艳色”，一味地模仿，创作出的作品缺乏灵动，这严重阻碍了学生整体美术表现潜能的释放。忽视学生审美感知素养的培养，就无法让学生形成良好的视觉审美品位。

（三）兴趣不浓，缺乏认同

传统观念认为美术只是辅助性科目，美术作业费劲又无趣，部分学生抱着应付完成的态度，感受不到美术作业的魅力，对作业缺乏认同感，导致艺术审美感知素养薄弱。

二、发现美：分层作业设计，赋予美术作业改革新理念

（一）课前作业重参与，培养学生成长内生力

在开始教学前，教师可以设计一些课前作业，如设计学习单，以更好地提高课堂效率。教师积极引导学生观察、搜集素材，培养学生敏锐的观察能力，学生习得并将其转化成自己的艺术表现语言。如教师在教学苏教版美术四年级上册“奇怪的梦”之前，让学生完成课前学习单（见表1），如此，学生在美术课堂中回忆梦境时不会一片茫然，同时对梦境和梦境中的形象以及梦的色彩会有初步的构想。这样的课前作业解决了课堂上的一些问题，同时让学生更为立体地表达“梦”，树立学生学习美术的自信心。

表1 “奇怪的梦”课前学习单

（二）课堂作业重效率，培养学生高效学习力

在美术课堂上，教师不仅要面向全体学生传授知识与技能，还要根据学情因材施教，关注个体差异，分层设计作业，在设计时根据教学的进度及课程需要，将作业设计由“两段”拓展到“分段”，让学生有更多的时间边学边画、再想再画，作业过程层层递进，确保不同层次的学生都能有效地参与作业练习。笔者在执教苏教版美术一年级下册“我的地图”一课时，创设情境“老师去哪儿”，让学生完成指定任务，进行三次练习，由浅入深，层层推进。最后，笔者将学生的作业汇总、装订成册，做成一本极具创意的地图绘本，取得了较好的教学效果。

（三）课后作业重延伸，培养学生情感价值观

课后作业，是课堂作业的延伸，是学生的深度学习体验，能激发学生二次学习的兴趣，其设计应贴合学生的生活。生活化的作业可以启发学生发现生活中的美。笔者在执教苏教版美术四年级下册“穿穿编编”一课时，在课堂上教学生用纸条穿编平面的作品，课后启发感兴趣的学生观察生活中的穿编艺术，并穿编立体的作品。部分学生回家后运用穿编技术制作出穿编纸拖鞋、穿编笔筒、穿编挎包。从课堂到生活，学生通过作业发现美、感知美、探索美。

三、创造美：聚焦作业质量，开辟美术作业设计新路径

好的作业成果离不开好的教学设计，作业与课堂教学有机融合，可以更好地服务美术课堂。教师要关注课堂，解读教材及课程标准，精心设计作业，呼应整体教学体系。

（一）情境化与兴趣点相融合，培养学生的创造性思维

通过情境创设，激发学生对美术创作的热情，培养学生的创造性思维。教师对课堂作业的材质、色彩等方面做引导，有助于提升学生的审美品位，启发学生对美的认同感。在苏教版美术五年级下册“桥”一课的教学中，为了让学生能更好地把注意力放在桥的造型和构成效果上，教师选择用单色卡纸作为作业材料，作品简洁，以此体现出单纯而有格调的美感。根据课型，教师引导学生在造型和画面情节上自由想象，充分考虑线条、色彩、笔触等构成元素的表现性。教师有意识地引导学生观察生活，在美的环境中让学生耳濡目染、浸润其中，汲取美的感受，从而追求作业内容的丰富性和生动性。

（二）文化资源与课程相组合，展现地方文化特色

教师可以在教学中利用当地的文化资源，让学生更好地了解艺术与社会、艺术与文化、艺术与历史等内容，更好地培养学生的人文精神。结合当地的藏书票博物馆，笔者所在学校开设了藏书票特色课程，以藏书票为载体，表现各种主题的藏书票，如《我的动物朋友》《寓言与童话》《船》……这样的作业形式让学生感到他们不再是简单地完成作业，而是作为设计师在创作一幅精美的艺术品，这样的设计还能让学生对藏书票知识有更深入的了解。学生运用更具有艺术美感的色彩和画面构成一幅作品，让眼、脑、手相互塑造，从而逐渐进入艺术表达的美妙境地。

（三）全面性与开放性相结合，提升学生的学习获得感

教师可以全面展示作业，激发学生的展示欲，体现作业的开放性。不仅可以在课堂上展示，还可以借助新技术在线上平台展示作品，也可以举办校园作业展等，开放性的展示活动有助于提高学生学习美术的兴趣。

四、感悟美：注重学习成果，发挥美术作业评价新功能

在教学中，作业训练是为了培养学生的核心素养。在作业设计过程中，教师应围绕核心素养，深度发掘和沉淀作业内涵。例如，课前完成一个盘子的装饰作业，指向对学生自主学习能力的培养；设计标志的作业，指向对学生图像识读能力的训练；设计名画导览员的作业，指向提升学生赏析和口头表达能力。在作业设计中融入这些审美感知素养，学生才会陶醉于艺术之中。

（一）多元化的评价主体，让评价更具客观性

多元化的评价主体主要有学生评价、教师评价、家长评价、学校评价，由不同的主体形成评价集合。学生评价主要侧重学生自评与学生互评相结合，提升学生的主体意识，在评价中形成双向评价，从而让学生主动反思，彼此产生互动与思考。教师评价，主要是起指导、点拨和辅助作用，通过过程性评价和改进性评价让学生获得反思和提升。家长评价主要是家长参与，对学生作业进行点评。学校评价以作业评价促进学生的表现力提升，记录学生发展过程中的能力表现，通过举办各种比赛，为学生的作业提供展示平台。

（二）多元化的评价内容，让评价更具综合性

美术作业的完成情况反映了学生对当堂课的知识、技能的掌握程度，同时也反映出学生对美术的情感态度与价值观，因此美术作业评价的内容必须是全覆盖、多维度的，包含学生在课堂中的关注度、主动参与、探究情况，学生的观察能力、构思能力、联想能力、表达能力等的培养情况。多元化的评价内容使得评价越发趋于完整，评价的综合性得以提升。

（三）多元化的评价方式，让评价更具灵活性

教师运用多元化、灵活的评价方式，可以让学生在作业评价中收获学习美术的快乐，提升其自主学习能力及自我评价能力。教师要根据实际情况，创新评价方式。例如，可以给每个学生设立评价档案，根据课堂生成落实口头评价，依托信息化手段进行投票作业展示等。评价方式的多元化，让评价更具公正性和客观性，从而推动学生美术核心素养的发展，潜移默化地帮助学生提升自身的艺术表现能力、培育审美感知素养。

优秀的美术作业，是学生提升视觉审美品位、获得真实的艺术创造经验的契机。美术教学中，作业设计的方法多种多样，运用好这些方法，可以让美术作业变得有趣、有效、有内涵，可以培养学生的审美感知素养，让学生不仅能在课堂上感知美、创造美，更能在生活中发现美、欣赏美，“育”见一切“美”好。