巧用围棋思维提升学生语言能力的实践探索

江苏省徐州市中山外国语实验学校 李 伟

围棋是我们喜闻乐见的一项文化活动。目前，越来越多的学校认识到围棋教育对少年儿童发展的重要作用，将围棋普及纳入校本课程体系或课后服务体系。

徐州市中山外国语实验学校于2000年建立围棋学校，以“知棋礼、习棋艺、养棋品”为宗旨，逐步研发了围棋课程。围棋学校成立后，学校创办了“中山快乐杯”围棋比赛，同时多次派队外出交流，成为徐州市围棋对外的一张名片。近年来，学校积极参加围棋的教科研，成功申报徐州市教研课题“运用围棋思维提高小学生语言积累运用能力的实践研究”。围棋教学活动的开展，收获了家长及社会的广泛赞誉。学校先后被中国棋牌管理中心授予“全国围棋实验研究基地”“全国围棋特色学校”“江苏省围棋训练基地”称号。

据中国围棋协会副主席常昊介绍，随着“围棋进校园”工作的推进，国内每年接触围棋的少年儿童大概能达到两三百万人，并且规模还在不断扩大。但也出现了一些问题，主要有以下三个方面。

首先，在教学过程中，教师重视围棋竞技，忽视围棋文化。由于现阶段小学围棋教学评价体系还不完善，学校和家长以学生比赛成绩的高低对围棋教师的工作进行简单评价，使得一些围棋教师急功近利，把学生往竞技比赛方向培养。比如，选拔优秀学生组成校队参加比赛，为学校争得荣誉等。一些围棋教师为了追求围棋教学的短期效果，在教学中会放弃棋道、棋史、棋文化等与围棋竞技无关的教学内容，不利于学生文化素养的全面发展。

其次，重视对学优生的培养，忽视普通学生的围棋成长需求。围棋教师把主要精力集中在部分学棋进步快的学生身上，放松或忽视了对全体学生的培养，从而使不少学生失去了继续学习围棋的兴趣和信心。小学阶段本应是普惠教育，但围棋学习却成了为学优生服务的精英教育。

最后，围棋未能与其他学科有机融合。新课改背景下，小学教学从学科分立正走向学科融合。然而，围棋作为一门独立的校本课程，未能与语文、数学、英语、道德与法治等其他学科课程进行有效的融合。

针对“围棋进校园”发展过程中遇到的难题，学校成功申报了“运用围棋思维提高小学生语言积累运用能力的实践研究”课题，以语文为突破口，在围棋教学中，尝试将围棋和语文的学科内容和教法有机地融合在一起，使学生巧用围棋思维提升语文能力，尤其是要通过围棋活动和语文学习的结合提高学生语言积累与运用的能力。

一、厘清概念：目标内容再聚焦

围棋思维，指人在认识围棋、了解围棋规则的基础上，对围棋这项智力运动中体现出来的所有分析、综合、抽象、概括过程的集合。本课题立足心理学理论，进行跨学科的对话，梳理了围棋思维和语文的联系，旨在培养学生的思维能力，提升其语文素养。

本课题亟须解决的是围棋如何帮助学生提高语言积累与运用能力的问题。通过类比，我们会发现，围棋与语文教学中的成语、诗词等都是中华民族的智慧结晶。虽然围棋与语文分属不同的学科领域，但围棋知识点、围棋术语与语文中的成语、诗词意境等有相通之处。围棋思维、围棋活动对学生语文素养的提高和促进意义应该得到更加充分的发掘。

由此可见，课题研究目标应包含以下三个层面：

第一，语言的建构和运用层面。通过围棋活动帮助学生理解有关语文知识，提升听说读写能力，使学生养成良好的语文学习习惯。

第二，能力的发展和提升层面。把围棋思维的特性和语文思维的特性进行观照并融合，探索融合的途径和方法，打开语文教学的新思路，初步培养学生的思维能力、审美能力和创造能力。

第三，文化的理解和传承层面。通过围棋中蕴含的中华优秀传统文化的熏陶，提升学生的文化品位，助力学生成为传播中华优秀传统文化的“小使者”。

二、探索实践：过程方法再夯实

课题组在围棋思维与语文教学的融合方面进行了扎实的研究。具体如下：

（一）调查发现问题

研究的起步是要做好调查，教师不能只有“我觉得学生应该怎么学”的想法，而必须先去了解学生真实的需要。课题组通过问卷星对388名学生进行了调查，调查主要涉及以下方面：喜欢围棋的原因、不喜欢围棋的原因、语文学习的难点、围棋和语文学习如何融合等。通过调查，课题组发现了很多有趣的现象。例如，超过66%的学生对成语的理解和运用选择了“困难”。然后，课题组结合以上数据，通过听课、观察分析、访谈等从中梳理出需要重点研究和解决的问题。

（二）提升教师理念

教师通过阅读，研究围棋思维（特别是形象思维）对语言积累与运用能力的影响，把握其活动特征，进行有效观察与评价。教师可以从“围棋十诀”“围棋五得”以及围棋美学意义的延伸等方面，来补充论证围棋思维对于语文教学的借鉴意义；通过类比分析，从语文教学和围棋教学中的理论和实践经验出发，进行提炼总结，支持研究实践。

（三）构建校本课程

校本课程是研究的重要载体。课题组准确找到围棋思维和语文教学的融合点——借助儿童喜闻乐见的经典故事，串联围棋知识。比如，在《西游记》中，被孙悟空救活的乌鸡国皇帝是因为有了“气”才活过来的，我们的小棋子也是需要“气”才可以生存的。在围棋世界里，小棋子的“气”是指棋盘上与其直线相连的临近交叉点，也是棋子的出路，由此明确何为“气”。同时，学习围棋中的“吃子”技巧——利用对方棋子的不利位置，借用边线等有利地势为我所用，使敌方无路可逃，从而达到消灭敌人的目的。（见图1）

在这个棋形里，黑1向下逃跑，一边逃跑一边打吃白棋，加强了自己棋子的同时打吃对方棋子。图1中，若白2逃跑，则黑棋继续追击，直至黑5，白棋全部被吃掉。如此，学生既学习了围棋知识，又提高了阅读的能力。这样数十个故事串联起来，基本形成了围棋故事文化课程。

（四）探索教学模式

类比法，是一种推理方法，指由某一类事物所具有的某种特点，可以推测出和它相似的另一类事物也具有这种特点的方法。这种方法最大的作用是可以做到“由此及彼”。“此”是前提，那么，“彼”就是结论。从围棋的属性（竞技性和文化性）以及学生教育方面出发，学校要促进围棋学习的多样性发展，而不是以往的唯竞技形式，让学生明白围棋不仅可以与计算、推理和想象能力的培养相结合，还可以和成语、诗词、名言的学习相结合，从而更加重视围棋思维对语文能力的助力作用。这样，才能让学生多样化、全方位地发展。经过实践，学校逐步形成了故事引入—直观练习—成语理解—诗词运用—能力测试的教学模式 。

（五）评价提升素养

学校把弘扬围棋丰富的人文内涵作为校园文化建设的重要组成部分，作为培养学生良好的道德修养、促进学生健康成长的重要渠道。学校设立“文化小使者”评价体系，除了培养学生语言积累与运用的能力，还关注学生的文化素养，特别是谦逊的品质、坚强的意志、尊师重道的精神。

三、成效反思：案例分析再出发

整个研究过程，始终紧扣语文教学的三维目标，同时关注心理学相关理论，语文思维特质、教学理论、教学规律和方法，围棋思维特质、围棋美学特质、围棋的素质教育理论、围棋实战研究等，做到详略有致、图文并茂、理论和实践相结合。围棋思维在还原意象、把握语脉、领会主旨等方面大有可为。

（一）还原意象，在直观体验中丰富内涵

意象是人的意识产物，是一种形象思维，简单来说，就是要有画面感。而小学生对于语言的理解还是以直观为主，所以，围棋的形象思维正好可以为语言的形象化服务。

请看教学案例：基本技术——切断。（见图2）

图2

教师讲述围棋知识点：切断，黑1切断了两个白子的联络后，两处被切断的白子均孤立无援，处境非常危险。

引导学生用成语表达黑1这步棋：一刀两断、当机立断、快刀斩乱麻……

引导学生用成语表达白棋的处境：支离破碎、四分五裂、分崩离析……

引导学生用诗词的意境表达：天门中断楚江开——《望天门山》。

这里还可以适时出现一幅天门山的图示，以增进学生的理解。

（二）把握语脉，在类比推理中加深理解

语脉指语言的脉络，或者说是文理。在语言习得的过程中，语脉的把握并不容易。学生可以通过围棋中的“打谱”和“复盘”进行训练。围棋高手都是通过这样的记忆、模仿、总结来发现自己的问题和提高自己的棋艺的。与之对应的，正是语言学习中对优秀语言文字的模仿和琢磨。

例如，《学弈》这则文言文，学习的第一步是对文字词语的理解，知道它想说些什么。文章通过两个学棋学生的行为对比，得出只有专心致志才能有所成就的道理。第二步是知道它是怎么说的，把握文章脉络。最后一步是背诵积累并尝试运用。

（三）领会主旨，在实战训练中拔节思维

围棋高手是“战”出来的。如何才能战胜？最重要的是要有战略眼光。围棋上叫“势”。语文能力的提高也依赖学习，判断你是否学好了的关键是看你是否掌握了语言的中心主旨。

教学案例：布局——占领高位。（见图3）

图3

教师讲述围棋知识点：在布局过程中，白1占据棋盘上的最高位——天元，既扩张了白棋的阵势，又限制了黑棋的发展。

引导学生用成语表达白棋的形势：占得先机、气势磅礴……

引导学生用诗词表达意境：会当凌绝顶，一览众山小。——《望岳》。

这里对于诗词意境的正确表达就是对语言主旨的正确把握。

总之，本课题关注了围棋教学的难点与困局，开展了围棋思维对促进语文教学的可行性研究，打开了围棋教学的新思路。本课题将围棋课与语文课打通，使围棋成为一门复合课程。同时，教师通过围棋思维的训练，提升了学生的语言运用能力，为中华优秀传统文化的传承与发展做了一些有益的探索。