SPOC 混合模式视角下的信息科技课堂教学研究

江苏省南京市金陵中学河西分校小学部 毕 晓

随着新课改的深入和后疫情时代信息科技的推动，教师的教学方式、学生的学习方式发生了根本性变化，逐步形成了“在线教学”和“课堂教学”融合的新型教学模式，SPOC（Small Private Online Course）作为新模式的前沿，对我国基础教育在后疫情时代的发展有着重要而深远的意义，基于SPOC混合模式的课堂实践研究已经成为大多数教师课堂研究的方向。

一、基于SPOC混合模式的概念

SPOC，这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。在我国，浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师在2014年9月开始采用SPOC教学模式来辅助课程教学。2014年12月，天津大学机械学院副院长姜杉、徐健老师讲授了工程图学课程，现场100多名在校学生和全国21个城市32所高校2500余名学生通过各自学校的视频转播在教室同步学习了该课程。清华大学MBA学院，进行了SPOC课程教学模式改革，突破保守教学模式，不断追求创新，寻求最优化教学模式。当前，基于SPOC的混合模式是后疫情时代凸显出来的新型教学方式，教育工作者们都在各自的学科领域结合信息时代的应用程序、各大在线协作平台，展开课堂实践研究。SPOC混合模式的特点是碎片化、整合化、移动化和情境化。碎片化指的是可以将知识点进行线上（或者线下）模块化分割；整合化指的是将碎片化的模块知识结构化，形成系统的知识体系；移动化指的是知识体系可以不受时间和空间的约束，即时获取；情境化是为学生营造出适合的学习情境，提高学生的学习效率。

二、信息科技课堂教学实行SPOC混合模式的必要性

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出：“依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。”如表1所示：

表1 信息科技内容模块与跨学科主题

从表1可以看出，新课改课程内容的更新，为SPOC混合模式的研究创造了条件。同时，在SPOC混合模式的背景下，学生需要在“即时课堂”利用与课程相关的信息科技手段进行信息科技学科的学习，结合SPOC混合模式的情境化，学生还可以进行跨学科主题的学习，在数字设备中进行情境体验、探秘和模拟。

三、小学信息科技课堂教学实行SPOC混合模式的具体措施

（一）根据小学生学习需求和课改内容的具体情况，采用混合教学方式

信息科技课程核心素养包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。而小学阶段的信息科技课程本身不仅要注重知识讲解、操作技能应用，同时对情感、态度与价值观的培养也提出了相应要求，要求学生个体对信息有敏感度并对信息价值有判断力；能运用计算机科学领域的思想方法进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案；能在日常学习和生活中选用合适的数字设备、平台和资源，有效管理学习过程和学习资源；能在信息社会中培养文化修养、形成道德规范和行为自律。因此，教师需要了解小学生的学习特点以及学段心理特征，进行教学模式的调整。

以“算法”模块为例，小学生的认知发展处于从具象思维到抽象思维的过渡时期，对此，教师要注重具象内容和抽象内容的关系与平衡。例如，用学生熟悉的“韩信点兵” “鸡兔同笼” “百钱百鸡” “信息加密”等数学、信息科技学科的内容引入算法，通过“阅读理解”“观察实验” “反复验证”等线上碎片式教学，结合 “情境故事” “趣味数学” “学科编程”等线下整合式教学，展开讨论，由学生设计算法、观察思考、优化程序、反复验证，从而达到培养学生计算思维、数字化学习与创新的实践应用能力，提升学生信息素养的目的。

（二）教师需要转变自己的角色定位，提高自身的教学专业素养

在小学信息科技课堂教学中，大部分教师采用的是传统的“讲授”方式进行传道、授业、解惑。在后疫情时代，由于时间和空间的限制，“讲授”方式的缺陷愈发明显。在信息科技课堂教学中实行SPOC混合模式需要教师重塑自己的角色定位，成为学生学习的引导者和促进者。因此，课堂教学 “前期分析”的有效实施是保证教师能准确了解学生需求、判断学生学习能力、把握教材重难点的关键。

如图1所示，“前期分析”主要从三方面入手：学习需要分析、学习者分析、教材分析。基于SPOC混合模式的学习需要分析指的是学生目前的学习状况、信息化目前的环境状况和教师所期望达到的学习状况、信息化效果所能达到的环境状况之间的差距，其主要任务是了解教育教学的学习环境、网络安全环境，并找出解决教育教学问题的各类约束条件。基于SPOC混合模式的学习者分析包括学习者初始能力分析（包含在线生活、在线学习、在线安全能力分析）、学习者一般特征分析和学习者学习风格分析，是影响学习过程有效性的学习者的经验背景。基于SPOC混合模式的教材分析是教师进行线上软件测试、线下教学设计，制订综合教学计划的基础，是备好课、上好课和达到预期教学目的的前提和关键。

图1 “前期分析”模式

以“网络”模块为例，教师需要转换角色，指导学生利用在线方式获取学习资源、熟悉学习平台、上传作品进度、完成作品提交，后期通过线上完善和线下评价交流、讨论优化、协作学习，帮助学生认识到在线学习对生活的意义和深远影响，能利用在线学习的方式解决学习与生活中遇到的实际问题，体验信息科技对解决生活化问题的帮助，初步了解在线生活、在线学习、在线安全的网络文明规范、行为准则，培养正确的网络安全意识，形成信息社会责任感。同时，教师还需要不断更新专业知识，时刻关注信息科技前沿动态和新科技应用，寻找适合数字化学习与创新的有效工具和平台，稳步推进基于SPOC混合模式的信息科技课堂教学的研究。

（三）进一步完善学科融合，构建融“学科、生活、科技”于一体的新型课堂

传统的单线程学科教学已经不能满足学生当前的学习需求，在物联网和个人移动客户端的结合下，学科之间的相互融合与渗透成为当前课堂教学的主流方向。

物联网是继互联网之后的新型信息基础设施，它的出现推动了人工智能、大数据等信息科技的发展，“万物互联”已经成为社会不可或缺的重要组成部分。物联网成了学科融合的必要条件，学科生活化、生活学科化、社会科技化，持续稳步地推进“融课堂”的建立与实施。

以“人工智能”模块为例，人工智能的研究和开发最初是指模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术和应用。但是，基于SPOC混合模式的新型融课堂，需要教师和学生通过认识生活中熟知的人工智能应用（智能交通、智能农业、智能运输、智慧校园、智慧城市等），通过对比不同的人工智能应用场景，反复类比、推理、预测人工智能产生的新型社会形态，再通过数学、科学、语文、音乐、美术和信息科技学科的融合，模拟小型生活系统的搭建，提升学生发现问题、解决问题的能力。

四、结语

义务教育阶段的信息科技已经成为现代科学技术领域的重要部分，课程本身的基础性、实践性和综合性，适应了数字时代经济、社会和文化发展的要求。信息科技课程不再是一门单线程学科课程，而是融各学科于一体的综合实践课程。因此，单一的线上（或者线下）模式已经不能满足教师和学生的需求。在信息科技课堂中采用集碎片化、整合化、移动化和情境化于一体的SPOC混合模式教学，让学生在学科基本概念和基本原理的真实情境应用中，学会自我规划、自我管理，在学科模拟中主动创设问题、分析问题并解决问题，真正做到“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体地位。