习作《第一次当老师》升格指导

□赵学潮

原文展示

第一次当老师

前不久，在我第一次当老师时，发生了一件趣事。

有一天傍晚，年逾古稀的姥姥忽然笑呵呵地对我说：“茹茹，你能不能教姥姥学习英语？现在，那些跟姥姥年纪相仿的人都会说英语了，姥姥也想在他们面前神气一下。”我一听，爽快地答应了。

此处没有交代课前的准备工作，上下文衔接得不够自然。

开始“上课”了，我先教姥姥几个最简单的英文单词。我在黑板上写下数字“1”，再写上它的英文单词“one”。写完后，我指着黑板，轻声发出“one”的音节，姥姥却读成了“板”的读音；我纠正之后，她又读成了“短”的读音。惹得我哈哈大笑。为了教姥姥正确发音，我强忍住笑，继续教她，可她又将“one”读成了“团”的读音。我毫不气馁，继续教姥姥，这次她又读成了“玩”的读音……

此处没有描写“我”的心理活动，与下文衔接得不够自然。

姥姥好像看出了我的心思，反而“猪八戒倒打一耙”，笑呵呵地说：“哟！原来我们家茹茹是个‘冒牌老师’，连教姥姥读几个英文单词都教不会。”我一听，气咻咻地说：“谁说的？将来我一定会成为一个很棒很棒的高级老师。”“那你就继续教姥姥学英文单词吧，直到教会为止。”姥姥这个“笨学生”居然“诡辩”道。

姥姥的激将法果然起作用了，我改变了策略，换了一种教学法。功夫不负有心人，我不仅教会姥姥读“one”这个英文单词，还教会她读其他英文单词。

习作结尾没有交代“我”第一次成功当老师的心情，也没有照应文题，更没有升华习作主题。

编辑诊断

小作者选取的是自己第一次当老师，教姥姥读英文单词这件趣事。习作将教姥姥读英文单词的过程作为写作重点，分为“开始教—教不会—继续教—终于教会”这四步来写，通过人物的语言、动作、神态等，将这四步写得具体而清楚。然而，习作忽视了对人物心理活动的描写，没有交代课前的准备工作，也没有写出自己第一次成功当老师的心情，致使习作内容不够具体，上下文衔接得不够自然，也影响了对主题的表达。建议从以下三方面进行修改：

1.交代“上课”前的有关准备工作，使上下文衔接得更自然。

2.补叙“我”急于教会姥姥的心理活动，使习作内容更具体，使上下文衔接得更自然。

3.交代“我”第一次成功当老师的快乐心情，以照应文题，升华习作主题。

升格佳作

第一次当老师

前不久，在我第一次当老师时，发生了一件趣事。

有一天傍晚，年逾古稀的姥姥忽然笑呵呵地对我说：“茹茹，你能不能教姥姥学习英语？现在那些跟姥姥年纪相仿的人都会说英语了，姥姥也想在他们面前神气一下。”我一听，爽快地答应了。

此处简要交代了课前的准备工作，使上下文衔接得更自然。

“上课”前，我准备了小黑板、黑板擦、粉笔以及英语书。开始上课了，我先教姥姥几个最简单的英文单词。我在黑板上写下数字“1”，再写上它的英文单词“one”。写完后，我指着黑板，轻声发出“one”的音，姥姥却读成了“板”的发音。我纠正之后，她又读成了“短”的发音。惹得我哈哈大笑。为了教姥姥正确发音，我强忍住笑，继续教她，可她又将“one”读成了“团”的发音。我毫不气馁，继续教姥姥，这次她又读成了“玩”的发音。哎哟，简直要笑死我了！真拿姥姥这个“笨学生”没办法。

此处补叙“我”急于教会姥姥的心理活动，不仅使文章内容更具体，还使上下文衔接得更自然。

姥姥好像看出了我的心思，反而“猪八戒倒打一耙”，笑呵呵地说：“哟！原来我们家茹茹是个‘冒牌老师’，连教姥姥读几个英文单词都教不会。”我一听，气咻咻地说：“谁说的？将来我一定会成为一个很棒很棒的高级老师。”姥姥这个“笨学生”居然“诡辩”道：“那你就继续教姥姥学英文单词吧，直到教会为止。”

姥姥的激将法果然起作用了，我改变了策略，换了一种教学法。功夫不负有心人，我不仅教会姥姥读“one”这个英文单词，还教会她读其他英文单词。

真开心呀，我第一次当老师竟然成功了！

结尾写了“我”第一次成功当老师的快乐心情，不仅照应了文题，还升华了文章主题。

编辑点评

本文开篇点题，叙述了“我”第一次当老师，并教会姥姥读英文单词这件趣事，将教姥姥读英文单词的经过作为写作重点，写得较为详细、具体。在叙事过程中，小作者注重描写“我”的心理活动，并在结尾交代了事情的结果。