游戏化教学在国际生汉语言教学中的应用研究

张晓晨

摘要：汉语，对于国际生来说学习起来较为困难，如果采用传统的教学方式，难以起到很好的效果。为此，必须采用游戏化的方式，设计国际生喜爱的游戏，让他们在游戏中学习，在游戏中提高对于汉语知识的了解。本文以嘉兴南洋职业技术学院为例，在介绍游戏化教学的相关概念和特点的基础上，指出了当前国际生汉语言教学中游戏化教学存在的问题，分析了存在问题的原因，最后有针对性地提出了如何开展游戏化教学的对策，以期能够为嘉兴南洋职业技术学院更好地开展国际生汉语言教学提供一些参考。

关键词：游戏化教学，汉语言，教学设计，国际生

汉文化博大精深、汉语言深奥难懂，被认为是世界上最难学的语言之一。针对国际生的汉语言教学，不能像教授我国学生一样采用你讲我听的传统课堂模式，因为教师的许多语言他们并不能真正听懂。而游戏是被认为最能够拉近距离，增强学习兴趣的方式之一，只要能够掌握游戏规则，就能进行游戏。因此，对于国际生来说，进行汉语言教学必须要有针对性地采用各种游戏方式，让他们在游戏中学、在游戏中懂，在游戏中理解不同汉语的深刻含义。

一、游戏化教学相关理论

（一）游戏化教学的概念

互联网时代，多种新型的教学模式涌现，[1]游戏化教学就是其中之一，主要指教师结合教材内容、根据教材特点在课堂教学中运用游戏的方式开展教学活动，是一种新的教学模式。游戏化教学的过程能够很好地体现“以人为本”的素质教育观，学习本身是以学生学为主体，学生能够通过教师根据教学内容设计出的游戏去学习，最大地发挥出自己的主观能动性。

（二）游戏化教学的应用原则

1.从做中学

教育家杜威提出“从做中学”的教育思想，在针对国际生汉语言的游戏化教学课堂中，让国际生仅仅停留在观察或者思考的阶段远远不够，还要会动手操作，汉语言学习实际上是一种研究性学习，要将“做”和“学”结合起来。而教师在课堂上也要起到引导作用，真正地做到以学生为主體，放手让学生去操作实践。

2.元认知策略

一节课由教师和学生共同完成，教师在教学的过程中要及时发现国际生们可能出现的各种问题，也就是元认知策略中的监控策略，同时，教师也可以让国际生在教学活动过程中主动阐述自己遇到的问题。而当发现问题后，教师应及时采取相应的补救措施，针对学生出现的情况合理解决问题，以保证课堂教学进度的正常进行，也就是元认知策略中的调控策略。

3.“三适”原则

游戏化教学有三个原则，即适当、适时、适度。适当就是指游戏化教学的模式要适当，要结合教材内容，符合国际生身心发展规律；适时就是教师在游戏化教学时注意把握游戏的时机和课程的进度；适度就是指选择游戏的难度要适合国际生，既不能过难，也不能太过简单。

二、国际生汉语言教学中游戏化教学存在的问题

（一）教学设备落后且有的不配套

游戏化教学中需要一定的场地和设备。但从目前来看，大部分学校的教室中已经配齐课堂教学中可能用到的多媒体设备等，但小部分学校仍然还没有配齐这些设备，或是已有的设备出现问题没有得到及时维修，这些问题都没有办法使游戏化教学正常进行。以嘉兴南洋职业技术学院为例，教师会通过教学一体机将问题展示出来，国际生需要上台在教学一体机中完成回答，老师进行相对应的评价。相比于一些学校会设置针对国际生的汉语言游戏化教学场所或实训室来说，嘉兴南洋职业技术学院在教学场所和设备的准备上还有所不足，能够利用并开展游戏化教学的场所相对较少，实训室的建设也还没有完全展开。没有了游戏化教学场所，相应的辅助游戏化教学的设备就无法配置，导致了嘉兴南洋职业技术学院的汉语言游戏化教学开展较少，内容和形式也不够创新。

（二）游戏方式单一且有的套路化

教学不是机械的、重复性的劳动，[2]针对国际生汉语言教学方式应该是各种各样的，汉语言中相同的词语会有不同的发音，相同的词语在不同的场景中其代表的含义也不同，怎样把这些有趣的现象运用到游戏中是一个难题。往往教师在教学中会选用PPT展示的方式一带而过，或者是在教学过程中制作一个简单的连线或者画图的游戏让国际生操作，这些方式和以往的课堂游戏教学其实有相类似的地方，不能很好地引起学生的共鸣。而每堂课教师使用的游戏总是一个模板，便会使学生在操作之前就已经预料到了接下来的操作步骤，也就不能激发国际生的汉语言学习兴趣。即使有些教师开展了游戏化教学，但也仅仅是让学生去看、去听，极大地限制了国际生的动手操作能力。可以说，教师在针对国际生汉语言游戏化教学的过程中不太注重学生的学习过程，更加注重的是学生的学习结果，使用套路化的游戏方式也会影响到汉语言游戏化教学的整个过程。

（三）游戏内容不符合国际生身心发展规律

国际生对于汉语的理解能力相对较弱，更加需要游戏化的场景和活动去加深对于汉语词语、句子、发音等的理解。但往往有些教师会脱离国际生本身的发展特点，在针对国际生的汉语言教学中，有的采用了与本国学生一样的游戏方式，游戏对于国际生来说难度过大进而影响了他们的参与感；有的则采用了一些针对小学生的游戏化教学方式，太过容易也提不起职业技术学习阶段国际生的学习兴趣。例如，在嘉兴南洋职业技术学院，针对初学汉语言的国际生，有的教师考虑采用了成语接龙、飞花令等游戏方式，导致国际生们根本无法参与；而有的教师在教授中高级班的国际生时，忽视了他们具有一定汉语功底的实际，采用了看图识物、拼音、造句等非常简单的游戏方式，学生们纷纷表示太过简单，久而久之学习便失去了兴趣。

三、国际生汉语言游戏化教学存在问题的原因分析

（一）学生个体存在差异

每一个学生都是一个鲜明的个体。对于国际生来说，他们来自不同的国家，自小接受的教育理念不同，对于汉语的理解能力也有差异。例如，巴基斯坦的大多数学生来华之后可以同授课教师用简单的汉语交流，[3]而一些非洲国家的学生，对于汉语学习要更加困难。另外，国际生在来到中国之前，其个人经历也有所区别，同一个班的国际生，有的已经提前学习过汉语课程，能够进行基本的汉语交流，而有的对于汉语的了解一片空白。可以说，相较于本国同一年级、同一班级的学生对于汉语的理解能力相差不大来说，国际生对于汉语言的理解能力和学习能力则差异较大。针对如此大差异的国际生，教师在开展汉语言游戏化教学时，难以做到“一碗水端平”，必然会出现有的“吃不饱”、有的“不够吃”的现象。

（二）教师个体认知不到位

进行汉语言教学，必须要重视起汉语言教学的工作导向问题，[4]加强对游戏化教学的理解。对游戏化教学的理解实际上是对教材内容、教学目标的理解，教师在游戏化教学的过程中很容易就脱离教材、脱离教学内容本身，只有把两者相融合才能做到真正的寓教于乐。

实际上，在嘉兴南洋职业技术学院，部分教师的教育思想还没能完全转变，在游戏化教学的过程中不能完全做到让学生自己去动手操作，还是习惯以讲的形式去完成教学，结合游戏化教学只能起到事倍功半的效果。就目前中国的教育环境而言，教师想要完全不看成绩去教学是非常难的，所以在游戏化教学的过程中教师难免因为想着成绩的问题去进行教学改动，不愿意让游戏去占用过多的时间，不认为游戏的形式可以很好地帮助国际生理解汉语言知识，或是在游戏化教学过程中直接告诉学生答案，不能让学生自主探究得到，这些问题不仅对游戏化教学发展不利，对国际生教学质量的发展也有一定的影响。

（三）因材施教做得不够

学生在不同年龄阶段会表现出不同年龄特征，但教师在设计游戏时往往会忽略这一重要点。首先体现在年级之间的差异，低年级的学生刚刚接触到汉语言学习，正是学习兴趣最强烈的时候，相比较高年级学生，更适合游戏化教学的方式。其次体现在学生个体差异上，一个班级中有汉语言学习优异的学生，也有汉语言学习薄弱的学生，对于汉语言学习好的可以适当增加游戏难度，而对于汉语言学习薄弱的同学，可以设计相对简单基础一点的游戏，慢慢去引导，增强其自信心。事实上很多教师采取的是“一刀切”的游戏方式，这就很难达到理想的教学效果，也不符合因材施教的教学原则。

四、国际生汉语言游戏化教学应用对策

（一）让学生参与游戏设计过程

为了达到良好的教学效果，学生可与教师一起参与游戏的设计。具体来说，可以挑选本班级中具有一定汉语功底，学习能力较强的国际生，让他们根据自己学习汉语的过程，辅助教师设计一些国际生能够接受的游戏。同时，如果班级中来自不同国家地区的国际生较多，则可以从不同国家和地区国际生中挑选出一名代表，让他们参与设计符合他们思維习惯、学习理念的游戏，从而避免了设计的游戏规则、游戏方式、游戏内容等不符合某些国家思维理念、文化习俗的情况。例如，对于一些具有信仰的学生，进行游戏设计时，要充分考虑他们的信仰习惯，避免出现涉及民族禁忌的内容。课后，学生还可以根据所学内容自己设计一款游戏，既能提高动手操作的能力，也是对自己本节课所学知识是否掌握的一种检验。

（二）科学设计好游戏内容

游戏内容的好与坏，一定程度上决定了游戏是否能够激发学生兴趣，是否能够让国际生掌握汉语言的相关知识。因此，必须要设计好针对国际生汉语言教学的游戏内容，注重知识与游戏的结合。例如，在进行“传声筒”游戏时，教师可以将本节课所要学习的汉语生词或者句子写在纸条上，然后分为几个组，由每组的第一个学生依次口述传给最后一个学生，看哪一组学生传得又快又准。这样的游戏内容不仅锻炼了国际生的汉语表达能力，也结合了教师本堂课所要教授的汉语知识。同时应该注意，进行游戏内容设计，必须要充分考虑国际生学习汉语言的听、说、读、写各方面的能力，不能只单纯地设计同一类型的游戏，而是应该针对不同方面能力的培养要求，设计不同内容的游戏。

另外，国际生学习汉语言后，是要应用于实际生活中的，因此，在设计游戏时教师要会结合实际生活，合情合理，创设出一定的情境，让学生切实体会汉语言与实际生活的联系。

（三）科学设计好游戏难度

前文提到，国际生在学习汉语言上具有较大的个体差异，因此在设计汉语言教学游戏时，必须注意把握游戏难度。对于汉语言基础好的国际生，应该设计一些难度相对较高的游戏，帮助他们提高；对于一些基础较差的国际生，则应该设计一些简单的游戏，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。例如，同样是进行接龙的游戏，基础好的学生可以分为一组，进行成语接龙，基础差的学生则分为另一组，进行词语或者拼音接龙。只有把握好了汉语言教学游戏的难度，才能让游戏教学顺利地进行下去，促进所有学生共同提高。

（四）科学设计好游戏方式

汉语言游戏教学的方式多种多样，对于人数较少的班级来说，可以进行全员共同参与的游戏，对于人数较多的班级，则可以通过应用翻转课堂[5]中的“站点式”教学模式采取分组游戏的方式。以小组的形式开展游戏化教学，不仅能够帮助国际生提升团结合作的意识，更有利于汉语言教学秩序的维护。同时需要注意的是，进行汉语言游戏教学，不能长期进行一个游戏或者一种游戏，在进行分组时，也不能长期将几个学生分在一组，而是应该定期更换游戏，不同的游戏进行不同的编组，提高国际生游戏兴趣的同时，让他们互相学习，借鉴对方长处。

（五）科学控制好游戏过程

教师在游戏化教学时要看重教学过程而不是教学结果。尤其是对于国际生来说，汉语言教学要以学生为主体、教师为主导，要抛弃填鸭式教育，教学的重点应当转移到教学过程当中来。在游戏过程中，即使国际生们没有掌握到本节课所要学习的汉语言知识，但通过游戏过程，加深了他们对于汉字、词语的印象，或者让他们了解了中国的传统文化，这也是十分可贵的。

结语

汉语言专业培养从本质上体现为汉语应用型人才培养，[6]成为汉语应用人才，这对于国际生来说，本身就是困难的。由于国际生的个体差异较大，加之教师对于游戏化教学的认知水平参差不齐，导致了许多学校和教师在对国际生进行汉语言教学时不能做到因材施教，不仅无法提高国际生汉语言的学习效果，也难以激发他们对于汉语言的学习兴趣。为此，本文提出让学生参与到游戏设计过程，要对游戏内容、游戏难度、游戏方式、游戏过程等进行科学设计的策略，只有做好汉语言教学游戏设计的每一个环节，才能够确保游戏化教学在国际生学习汉语言的过程中取得实效。 PR

参考文献：

[1]潘颖.互联网背景下“中文+职业技能”导向高职对外汉语教学实践[J].办公自动化，2022，27（17）：16-18+9.

[2]赵婷.高校对外汉语教学中的课堂教学艺术[J].时代报告（奔流），2022（03）：118-120.

[3]赵璐.高职院校汉语言留学生教学质量提升的探析——以广安职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021（05）：106-108.

[4]孙蓓蓓.“一带一路”背景下来华留学研究生的汉语言教学质量提升研究[J].汉字文化，2020（22）：74-75.

[5]曹林红.“文化教学”与“跨文化能力”培养——留学生汉语言本科“文学课”教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：101-105.

[6]周洪涛.来华留学生汉语言专业的文化教学和培养需求[J].课程教育研究，2019（34）：8-9.

（责任编辑：姜秀靓）